劳动关系管理上课使用练习题课件

劳动关系管理上课使用练习题（精选）劳动关系管理上课使用练习题（精选）劳动关系管理上课使用练习题（精选）、单选题1、受派遣劳动者的工资和社会保险是由()支付。A.形式上的雇主B.接受单位C.劳动者派遣机构D.劳动行政部门标准答案:c2、工人纪某因公负伤,医疗期满后,不能从事原工作,也不能从事公司领导安排的其他工作,该公司可以与其解除劳动合同,但是公司应当提前以书面形式通知纪某,提前的期限为A.30日B.35日C.40日D.60日标准答案:a3、在劳动者派遣中,劳动者派遣机构与受派遣劳动者之间依法订立()A.劳动合同B.集体合同C.派遣合同D.人才租赁合同标准答案:a4、用人单位应向劳动者支付经济补偿金的情形有()A.劳动合同期满B.劳动合同因合同双方当事人协商一致由用人单位提出解除C.劳动者在试用期间被证明不符合录用条件D.劳动者提出解除劳动合同标准答案:b一、引言性格主要是通过人的生活实践，在外界生活条件和人的心理活动的相互作用之中形成和培养起来的，它的形成过程是主体与客体相互作用的过程[1]。大量研究表明，内外向性格的学生在英语学习中具有相对的优势和弱势。如外向性格学生常常表现为：讨厌一成不变的教学方法和学习方法；讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论；对自己及他人如何学习感兴趣；通过与他人交流获得语言的技能；喜欢面对面的口头交往；敢于冒险，使用第二语言进行直接的交流。而内型性格学生则表现为：喜欢固定的教学方法和学习方法；不介意长时间地学习语言的形式和内容；对学习中的理论感兴趣；通过独立的思考获得语言知识；喜欢书面交往；在使用第二语言表达钱一般先在头脑中预演。因此，作为教育者应该要了解不同学生的性格倾向，特别是针对来自农村家庭学生的性格特点，根据教学任务选择恰当的教学策略，合理开展互动英语教学，从而提高英语互动教学水平，全面提升学生英语综合素质。二、研究方法通过文献检索法来确定目前国内研究所达到的程度，选取了内曼和科尔施特设计的“性格倾向性测量表”，通过采样法调查了易门县一中高一年级98名中学生的性格特点及分布，通过定量分析法和数量统计法来研究其中农村中学生的内、外型性格对英语教学的影响因素。对样本学生的调查数据如下：向易门一中高一年级随机两个班的98名农村户籍学生发出调查问卷98份，回收问卷98份，回收率占100%；有效问卷93份，有效率占94.90%。2.1研究样本构成及比例2.2研究工具采用华东师范大学心理学系孔克勤教授修订的适合中国学生的“内向―外向人格测量表”，共50道题，并采用公式计算出被测98位农村学生的性格向性商数。为保证测量数据的精确性，性格类型按男、女生性别比例分别设为：内向稳定型、内向不稳定型、外向不稳定型和外向稳定型共5类。2.3统计结果表2农村学生性格类型统计结果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）（说明：回收问卷中有5份无效问卷，为5位男生所做，故实际测量中男人数由42减为37。）表2中显示在所调查的农村学生中男生内向性格比例占29.37%，中间型占59.46%，外向型占10.81%；女生内向稳定型占5.36%，内向不稳定型占26.78%，中间型占39.29%，外向不稳定型占26.78%，外向稳定型占1.79%。从统计结果中可以看出，农村中学生不论男女性别，中间型性格比例占大多数；相对而言，内向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。这在一定程度上跟学生出身环境、家庭教育和学校教育是有一定关系的，在每学期对农村学生的家访中可以得出以下结论：农村学生大多见识不多，朋友交际圈不广，父母本身受教育状况、教育观念以及对子女的教育重视程度都不高等。当然，从表2中发现虽然呈中间型性格的学生比例较大，但这并不说明他们的性格就一直保持中性，根据瑞士心理学家荣格的观点，他认为外向性格和内向性格之间没有截然的界限，也就是说一个人在某种场合下可能会倾向内向性格而在另外一种场合中则会表现出外向性格特征[2]。三、讨论结合实际教学过程中被调查学生的课堂表现和阶段性英语测试成绩来看，性格外向的学生是相对能够积极参与到英语互动学习活动中来的。内向和外向性格特征与英语学习之间的关系表现虽然比较复杂，但内向性格与英语阅读理解成绩之间和外向性格与英语听力成绩之间都存在着明显的正比关系，具体表现为：在听说方面，外向性格的学生比内向性格的学生较少有焦虑心理，他们会利用一切机会与他人交流。在口语交际过程中，他们首先要听懂对方的话然后才能做出正确的回答，因而他们有更多机会来提高英语听力和口语表达能力，所以外向性格的学生常常在听说方面表现突出。而性格内向的学生由于自我约束太多而不能积极参与语言学习活动，从而失去很多练习听说的机会，但在阅读理解专项上情况则恰恰相反。内向性格学生勤于自己分析思考，不会匆忙作答，因而得分较高。外向性格学生比较喜欢与别人讨论，独立分析能力相对较弱，而且他们急于给出答案，缺少缜密思维，往往该项得分较低。因此，在高中互动式英语教学过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，就必须关注来自不同背景学生的性格差异，特别是农村学生居多的班级。教师只有认识到学生性格差异的存在，才能有意识地去注意学生的个体学习差异，甚至是男、女学生的性别差异，从而选择有效教学方法去平衡个体之间的异同，让所有学生都能在互动教学过程中取他人之长补己之短，不断完善自己的性格，增强自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原则，让学生获得全面发展。陶行知先生的“用活书”，“活用书”，“用书活”的教诲，启示我们要用好、用活语文课本，引领学生在广阔的语文学习空间里游目骋怀。语文的外延等于生活的外延，在语文课堂中引导学生到广阔的大语文天地中去探索，去收获，能更好地培养学生的语文素养。一个“活”的语文课堂，可以开展适度的拓展延伸，拓宽语文学习和运用的领域，高度重视课程资源的开发与利用，引导学生走入文本深处。具体教学过程中，语文课堂中的拓展延伸，不能仅是为了活跃课堂气氛。结合语文学科工具性与人文性特点，语文教学中的拓展延伸，应该紧密结合文本，散发出浓郁的“语文味”，注重激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界。结合笔者的具体教学实践，本文就如何在语文教学的拓展延伸活动中散发出“语文味”，作一些初步的探索。一、注重课堂导入，引发学习积极心理以生动有趣的拓展延伸，营造一个先声夺人的开头，确实能扩大学生知识面，活跃课堂气氛。如果能进一步为深入学习文本做好铺垫，关注学生主动探索能力的培养，引发学生语文学习的积极心理，则会使此类拓展延伸活动产生更高的效用。苏霍姆林斯基认为：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入在语文教学中起着举足轻重的作用，而在学习文本之前选择合适的拓展延伸内容，可以使学生更快地进入高效的学习状态。此类活动形式多样，如音乐激情法、背景介绍法、回顾导入法、疑问设置法、解题引申法、创设情景法、故事导入法、朗诵导入法等等。比如讲《鲁提辖拳打镇关西》时，可以先播放刘欢的《好汉歌》，感受乐曲的意境。要充分发挥此歌的效用，简洁明快地引入新课，并紧扣课堂教学目标，激发学生的探究热情，就需要教师做好适当的引导，最大限度地营造和内化其积极和谐的学习氛围。这首歌之前，教师可以提出要求：“结合预习，用《好汉歌》中的一段歌词来表达鲁达这一人物形象。”“路见不平，拔刀相助”是鲁达性格中最根本的一点，学生找出那段歌词之后，可以进一步引导：施耐庵是怎样把鲁达这一人物形象淋漓尽致地展现出来的？这样的导入，既介绍了社会背景，初步认识了人物形象，又揭示了学习目标，激发了学生的兴趣，然后品味、咀嚼，再来学习这篇文章，对掌握鲁智深的性格，有水到渠成之功效。课堂导入如果能紧密结合文本进行拓展延伸，不仅凸显了课堂教学目标，能充分调动学生课堂学习的积极心理，还能引发学生的探究热情。二、巧作联系拓展，营造学习积极心理场叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”无论是对文本的拓展，还是作文的教学，都要充分发挥文本的牵引辐射作用。平时教学中，笔者注重文本教学与写作训练的有机结合。例如在苏教版高一必修一“诗歌单元”的教学过程中，结合诗歌“意象”的教学，适时布置“菊文化”研究课题，以点带面，多角度全方位地加深了学生对诗歌“意象”的理解，同时有效地进行了作文教学。在教学《获得教养的途径》一课的论辩活动之后，趁热打铁，让学生以“深阅读，浅阅读”为话题进行写作，使文本教授与作文教学有效结合在一起。为了让文本作者的情感在教学中更具冲击力，善于把同类的作品进行归纳串联，营造出特殊的情景，从而形成由面到点的情感撞击，学生沉浸在这特殊的氛围中，情感会排山倒海般的撞击学生心灵，可以更强烈地感染学生，激发学生，进而陶冶学生的情操，提升学生的审美情趣。课堂研读陆游的诗作《临安春雨初霁》时，笔者提供了福建晋江县的才女，写诗解丈夫之围的故事，请学生分析、比较邱应仪所作的《听月诗》和陆游的《临安春雨初霁》，以此来激发学生探究诗词的积极心理。将这个故事与陆游的诗联系起来，指导学生分析比较、品味鉴赏，学生的积极心理易于被唤醒，通过两相比照，又能较易唤起学生的积极探究心理。课堂上的精心延伸、巧作联系，既能增加学习趣味性，又可加深学生对文本的理解，提升学生的语文素养。三、引导学生质疑，形成学习积极心理场宋代朱熹《观书有感》说：“于无疑处有疑，方是进矣。”教师精心设计问题，引导学生质疑来进行课堂拓展延伸，可根据学生已学过的旧知识，巧妙设计问题，将学习内容由简单到复杂、由感性到理性地揭示出来，再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难，让学生心生好奇，激发学生的思维方向直指新知。一堂精彩的课必须由若干有价值的问题组成。教师设计问题时要不断变换角度，让问题富有启发性、挑战性，给学生造成一种跃跃欲试的积极心理愿望。在教《史记?太史公自序》时，笔者提示到古人云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”太史公为何要选择“立言”即“究天人之际，通古今之变，成一家之言”？笔者以本地两位古人来说明这一点：南朝梁的末代皇帝“江阴王”萧方智、旅行家徐霞客。为什么一个皇帝葬在江阴，学生都不知道此事，但一介布衣徐霞客大家却这么熟悉？太史公和徐霞客为何能流芳百世？这样，通过质疑，调动了学生探究的积极心理。在《获得教养的途径》一课的教学过程中，为了激发学生“阅读经典”的兴趣，围绕“阅读方法”的探究与体验，培养学生良好的“阅读习惯”，笔者让学生放眼课堂之外，用敢与质疑的眼光，举行“深阅读好还是浅阅读好”的论辩，学生精心准备，激烈发言，这次活动大大加深了学生对文本的理解。通过反思、质疑，不仅可激活学生解决疑难问题的欲望，还可让学生养成善思多辩的习惯，促使他们去思考去探究，从而滋长求知欲，提高学习语文的兴趣。四、留置想象空间，筑就学习积极心理场爱因斯坦曾说过：“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步”。新课标要求我们凭借教材，创造性地使用教材。对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。想象可以调动学生学习的积极心理和主动性，有利于提高学生的思维能力和增强他们的创新意识。增强想象力的关键在于不断地打破习惯思维对自己的束缚，经常进行发散性思维。例如在读写结合拓展训练上，我们更应力求拓宽学生思维的空间，让学生打破思维定势，追求思维的独特性和求异性，使学生产生一种积极的心理体验，教师在此时适当地把学生引入本课的教学目标之中，使想象力迅速转化为一种求知欲望，激发学生学习语文的主动性和积极心理。利用拓展训练提高学生的想象力，更能凸显文本“言有尽而意无穷”的魅力，从而有效地引领学生在文本深处漫溯，让课堂变得回味无穷。例如教《黔之驴》这一课，读懂课文后，让学生“根据课文，以老虎或驴的口吻，对它们的后代讲一段话”，既融入了学生自己的理解，又明确了中心。教完《阿Q正传》，可以让学生畅想“小D正传”，让课堂对文本的剖析再次掀起一个高潮。《最后的常春藤叶》要求学生“想象贝尔曼画常春藤叶的场景”，可以对文本“珍爱生命”这一专题、作者高超的写作技法、作者的写作目的等内容得到更深入的理解。对学生想象力的训练，能让学生更深入地感受到语文的魅力，提高他们的思维能力和创新能力。语文课堂教学的拓展延伸是课堂教学的重要手段之一，它需要教师充分利用各种教育资源，开展各种延伸拓展活动，力求充分调动学生的学习积极心理，和提升学生的学习探究能力。语文课堂可以是一块多孔的海绵，立足学习文本，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通，让学生充分吸收各种语文知识。在语文教学活动过程中，拓展延伸的内容和方式应充分体现“语文味”，让学生在课堂上吸纳更多的语文知识，切实有效地增强自身的语文学习能力。劳动关系管理上课使用练习题（精选）劳动关系管理上课使用练习题1、单选题1、受派遣劳动者的工资和社会保险是由()支付。A.形式上的雇主B.接受单位C.劳动者派遣机构D.劳动行政部门标准答案:c2、工人纪某因公负伤,医疗期满后,不能从事原工作,也不能从事公司领导安排的其他工作,该公司可以与其解除劳动合同,但是公司应当提前以书面形式通知纪某,提前的期限为A.30日B.35日C.40日D.60日标准答案:a、单选题23、在劳动者派遣中,劳动者派遣机构与受派遣劳动者之间依法订立()A.劳动合同B.集体合同C.派遣合同D.人才租赁合同标准答案:a4、用人单位应向劳动者支付经济补偿金的情形有()A.劳动合同期满B.劳动合同因合同双方当事人协商一致由用人单位提出解除C.劳动者在试用期间被证明不符合录用条件D.劳动者提出解除劳动合同标准答案:b3、在劳动者派遣中,劳动者派遣机构与受派遣劳动者35、根据《劳动法》的规定,用人单位在标准工作日内安排劳动者延长工作时间的,支付不低于工资的A.100%B.150%C.200%D.250标准答案:B6.为了妥善处理劳动争议,保护劳动者的合法权益,调整劳动关系,维护正常的生产秩序,《劳动法》第80条和81条规定:在用人单位内,可以设立的委员会是()A.劳动争议调解委员会B.工会调解委员会C.劳动争议仲裁委员会D.职工调解委员会标准答案:A5、根据《劳动法》的规定,用人单位在标准工作日47、我国《劳动法》第15条规定:"禁止用人单位招用来满()周岁的未成年人(A)15(B)16(c)178、根据《劳动法》规定,不可以招用未满16周岁未成年人的单位是(A.福建省歌舞团福建某边远地区企业C.福州省体工队D.福建某特种工艺单位9、下面的社会关系中,属于劳动关系的是(A.个体经济组织中个体劳动者与帮工之间的关系B.承揽人与定作人之间的关系弄明在市场上出售自己的劳动产品所发生的买卖关系D劳动者与需要方之间的劳务关系7、我国《劳动法》第15条规定:"禁止用人单位招用来满(510、发生劳动争议,当事人要提出申诉的,当事人应从知道或应当知道权利被侵害之日起提出,其提出申诉的有效期限是()1、下列纠纷中属于劳动争议的是()厂长与职工因个人债务的纠纷公司经理与会计对社会上财税腐败问题观点不同的纠纷企业不服税务管理部门因执行税法引起的纠纷劳动者与用人单位因支付工资报酬引起的纠纷10、发生劳动争议,当事人要提出申诉的,当事人应从知道或应当612、“谁主张,谁举证"是属于劳动争议仲裁原则中的()的内容。A.一次裁决原则B.强制原则C.合议原则D.区分举证责任原则标准答案:d13、劳动合同可以约定试用期,试用期的期限()A.不得超过6个月B.按合同期限的1/12确定C.能平等协商确定D.按合同期限的一定比例确定标准答案:a12、“谁主张,谁举证"是属于劳动争议仲裁原则中的(714、对发生法律效力的仲裁裁定,一方当事人不履行,另一方当事人可以向()申请强制执行。A.劳动保障行政部门B.人民法院C.劳动保障监察大队D.劳动争议仲裁委员会标准答案:b15、派遣机构已与接受单位之间发生的争议如涉及被派遣劳动者的利益,则属于()。A.民事纠纷B.劳动争议C.法人争议D.行政争议标准答案14、对发生法律效力的仲裁裁定,一方当事人不履行,另一方当事816、()不属于劳动争议的标的A.补充保险实施B.工伤伤残鉴定C.工资奖金发放D.税后利润审计标准答案:d7、企业应对员工定期体检,发现疾病时应当()。A.及时解聘B.及时转岗C.及时治疗D.医疗期满后及时解聘标准答案:C16、()不属于劳动争议的标的918、劳动争议仲裁的申诉时效为60日,经仲裁委员会批准可以延期,延期不得超过()。A.15日B.30日C.60日D.90日标准答案:c19、仲裁庭裁决劳动争议实行少数服从多数原则,即()。A.强制原则B.一次裁决原则C.合议原则D.区分举证责任原则标准答案:C18、劳动争议仲裁的申诉时效为60日,经仲裁委员会批准10劳动关系管理上课使用练习题课件11劳动关系管理上课使用练习题课件12劳动关系管理上课使用练习题课件13劳动关系管理上课使用练习题课件14劳动关系管理上课使用练习题课件15劳动关系管理上课使用练习题课件16劳动关系管理上课使用练习题课件17劳动关系管理上课使用练习题课件18劳动关系管理上课使用练习题课件19劳动关系管理上课使用练习题课件20劳动关系管理上课使用练习题课件21劳动关系管理上课使用练习题课件22劳动关系管理上课使用练习题课件23劳动关系管理上课使用练习题课件24劳动关系管理上课使用练习题课件25劳动关系管理上课使用练习题课件26劳动关系管理上课使用练习题课件27劳动关系管理上课使用练习题课件28劳动关系管理上课使用练习题课件29劳动关系管理上课使用练习题课件30劳动关系管理上课使用练习题课件31劳动关系管理上课使用练习题课件32劳动关系管理上课使用练习题课件33劳动关系管理上课使用练习题课件34劳动关系管理上课使用练习题课件35劳动关系管理上课使用练习题课件36劳动关系管理上课使用练习题课件37劳动关系管理上课使用练习题课件38劳动关系管理上课使用练习题课件39劳动关系管理上课使用练习题课件40劳动关系管理上课使用练习题课件41劳动关系管理上课使用练习题课件42劳动关系管理上课使用练习题课件4326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必劳动关系管理上课使用练习题（精选）劳动关系管理上课使用练习题（精选）劳动关系管理上课使用练习题（精选）、单选题1、受派遣劳动者的工资和社会保险是由()支付。A.形式上的雇主B.接受单位C.劳动者派遣机构D.劳动行政部门标准答案:c2、工人纪某因公负伤,医疗期满后,不能从事原工作,也不能从事公司领导安排的其他工作,该公司可以与其解除劳动合同,但是公司应当提前以书面形式通知纪某,提前的期限为A.30日B.35日C.40日D.60日标准答案:a3、在劳动者派遣中,劳动者派遣机构与受派遣劳动者之间依法订立()A.劳动合同B.集体合同C.派遣合同D.人才租赁合同标准答案:a4、用人单位应向劳动者支付经济补偿金的情形有()A.劳动合同期满B.劳动合同因合同双方当事人协商一致由用人单位提出解除C.劳动者在试用期间被证明不符合录用条件D.劳动者提出解除劳动合同标准答案:b一、引言性格主要是通过人的生活实践，在外界生活条件和人的心理活动的相互作用之中形成和培养起来的，它的形成过程是主体与客体相互作用的过程[1]。大量研究表明，内外向性格的学生在英语学习中具有相对的优势和弱势。如外向性格学生常常表现为：讨厌一成不变的教学方法和学习方法；讨厌长时间进展缓慢地学习语言结构或理论；对自己及他人如何学习感兴趣；通过与他人交流获得语言的技能；喜欢面对面的口头交往；敢于冒险，使用第二语言进行直接的交流。而内型性格学生则表现为：喜欢固定的教学方法和学习方法；不介意长时间地学习语言的形式和内容；对学习中的理论感兴趣；通过独立的思考获得语言知识；喜欢书面交往；在使用第二语言表达钱一般先在头脑中预演。因此，作为教育者应该要了解不同学生的性格倾向，特别是针对来自农村家庭学生的性格特点，根据教学任务选择恰当的教学策略，合理开展互动英语教学，从而提高英语互动教学水平，全面提升学生英语综合素质。二、研究方法通过文献检索法来确定目前国内研究所达到的程度，选取了内曼和科尔施特设计的“性格倾向性测量表”，通过采样法调查了易门县一中高一年级98名中学生的性格特点及分布，通过定量分析法和数量统计法来研究其中农村中学生的内、外型性格对英语教学的影响因素。对样本学生的调查数据如下：向易门一中高一年级随机两个班的98名农村户籍学生发出调查问卷98份，回收问卷98份，回收率占100%；有效问卷93份，有效率占94.90%。2.1研究样本构成及比例2.2研究工具采用华东师范大学心理学系孔克勤教授修订的适合中国学生的“内向―外向人格测量表”，共50道题，并采用公式计算出被测98位农村学生的性格向性商数。为保证测量数据的精确性，性格类型按男、女生性别比例分别设为：内向稳定型、内向不稳定型、外向不稳定型和外向稳定型共5类。2.3统计结果表2农村学生性格类型统计结果及比例。（N2=93人，其中男生37人，女生56人）（说明：回收问卷中有5份无效问卷，为5位男生所做，故实际测量中男人数由42减为37。）表2中显示在所调查的农村学生中男生内向性格比例占29.37%，中间型占59.46%，外向型占10.81%；女生内向稳定型占5.36%，内向不稳定型占26.78%，中间型占39.29%，外向不稳定型占26.78%，外向稳定型占1.79%。从统计结果中可以看出，农村中学生不论男女性别，中间型性格比例占大多数；相对而言，内向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。这在一定程度上跟学生出身环境、家庭教育和学校教育是有一定关系的，在每学期对农村学生的家访中可以得出以下结论：农村学生大多见识不多，朋友交际圈不广，父母本身受教育状况、教育观念以及对子女的教育重视程度都不高等。当然，从表2中发现虽然呈中间型性格的学生比例较大，但这并不说明他们的性格就一直保持中性，根据瑞士心理学家荣格的观点，他认为外向性格和内向性格之间没有截然的界限，也就是说一个人在某种场合下可能会倾向内向性格而在另外一种场合中则会表现出外向性格特征[2]。三、讨论结合实际教学过程中被调查学生的课堂表现和阶段性英语测试成绩来看，性格外向的学生是相对能够积极参与到英语互动学习活动中来的。内向和外向性格特征与英语学习之间的关系表现虽然比较复杂，但内向性格与英语阅读理解成绩之间和外向性格与英语听力成绩之间都存在着明显的正比关系，具体表现为：在听说方面，外向性格的学生比内向性格的学生较少有焦虑心理，他们会利用一切机会与他人交流。在口语交际过程中，他们首先要听懂对方的话然后才能做出正确的回答，因而他们有更多机会来提高英语听力和口语表达能力，所以外向性格的学生常常在听说方面表现突出。而性格内向的学生由于自我约束太多而不能积极参与语言学习活动，从而失去很多练习听说的机会，但在阅读理解专项上情况则恰恰相反。内向性格学生勤于自己分析思考，不会匆忙作答，因而得分较高。外向性格学生比较喜欢与别人讨论，独立分析能力相对较弱，而且他们急于给出答案，缺少缜密思维，往往该项得分较低。因此，在高中互动式英语教学过程中，要提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，就必须关注来自不同背景学生的性格差异，特别是农村学生居多的班级。教师只有认识到学生性格差异的存在，才能有意识地去注意学生的个体学习差异，甚至是男、女学生的性别差异，从而选择有效教学方法去平衡个体之间的异同，让所有学生都能在互动教学过程中取他人之长补己之短，不断完善自己的性格，增强自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原则，让学生获得全面发展。陶行知先生的“用活书”，“活用书”，“用书活”的教诲，启示我们要用好、用活语文课本，引领学生在广阔的语文学习空间里游目骋怀。语文的外延等于生活的外延，在语文课堂中引导学生到广阔的大语文天地中去探索，去收获，能更好地培养学生的语文素养。一个“活”的语文课堂，可以开展适度的拓展延伸，拓宽语文学习和运用的领域，高度重视课程资源的开发与利用，引导学生走入文本深处。具体教学过程中，语文课堂中的拓展延伸，不能仅是为了活跃课堂气氛。结合语文学科工具性与人文性特点，语文教学中的拓展延伸，应该紧密结合文本，散发出浓郁的“语文味”，注重激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界。结合笔者的具体教学实践，本文就如何在语文教学的拓展延伸活动中散发出“语文味”，作一些初步的探索。一、注重课堂导入，引发学习积极心理以生动有趣的拓展延伸，营造一个先声夺人的开头，确实能扩大学生知识面，活跃课堂气氛。如果能进一步为深入学习文本做好铺垫，关注学生主动探索能力的培养，引发学生语文学习的积极心理，则会使此类拓展延伸活动产生更高的效用。苏霍姆林斯基认为：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入在语文教学中起着举足轻重的作用，而在学习文本之前选择合适的拓展延伸内容，可以使学生更快地进入高效的学习状态。此类活动形式多样，如音乐激情法、背景介绍法、回顾导入法、疑问设置法、解题引申法、创设情景法、故事导入法、朗诵导入法等等。比如讲《鲁提辖拳打镇关西》时，可以先播放刘欢的《好汉歌》，感受乐曲的意境。要充分发挥此歌的效用，简洁明快地引入新课，并紧扣课堂教学目标，激发学生的探究热情，就需要教师做好适当的引导，最大限度地营造和内化其积极和谐的学习氛围。这首歌之前，教师可以提出要求：“结合预习，用《好汉歌》中的一段歌词来表达鲁达这一人物形象。”“路见不平，拔刀相助”是鲁达性格中最根本的一点，学生找出那段歌词之后，可以进一步引导：施耐庵是怎样把鲁达这一人物形象淋漓尽致地展现出来的？这样的导入，既介绍了社会背景，初步认识了人物形象，又揭示了学习目标，激发了学生的兴趣，然后品味、咀嚼，再来学习这篇文章，对掌握鲁智深的性格，有水到渠成之功效。课堂导入如果能紧密结合文本进行拓展延伸，不仅凸显了课堂教学目标，能充分调动学生课堂学习的积极心理，还能引发学生的探究热情。二、巧作联系拓展，营造学习积极心理场叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”无论是对文本的拓展，还是作文的教学，都要充分发挥文本的牵引辐射作用。平时教学中，笔者注重文本教学与写作训练的有机结合。例如在苏教版高一必修一“诗歌单元”的教学过程中，结合诗歌“意象”的教学，适时布置“菊文化”研究课题，以点带面，多角度全方位地加深了学生对诗歌“意象”的理解，同时有效地进行了作文教学。在教学《获得教养的途径》一课的论辩活动之后，趁热打铁，让学生以“深阅读，浅阅读”为话题进行写作，使文本教授与作文教学有效结合在一起。为了让文本作者的情感在教学中更具冲击力，善于把同类的作品进行归纳串联，营造出特殊的情景，从而形成由面到点的情感撞击，学生沉浸在这特殊的氛围中，情感会排山倒海般的撞击学生心灵，可以更强烈地感染学生，激发学生，进而陶冶学生的情操，提升学生的审美情趣。课堂研读陆游的诗作《临安春雨初霁》时，笔者提供了福建晋江县的才女，写诗解丈夫之围的故事，请学生分析、比较邱应仪所作的《听月诗》和陆游的《临安春雨初霁》，以此来激发学生探究诗词的积极心理。将这个故事与陆游的诗联系起来，指导学生分析比较、品味鉴赏，学生的积极心理易于被唤醒，通过两相比照，又能较易唤起学生的积极探究心理。课堂上的精心延伸、巧作联系，既能增加学习趣味性，又可加深学生对文本的理解，提升学生的语文素养。三、引导学生质疑，形成学习积极心理场宋代朱熹《观书有感》说：“于无疑处有疑，方是进矣。”教师精心设计问题，引导学生质疑来进行课堂拓展延伸，可根据学生已学过的旧知识，巧妙设计问题，将学习内容由简单到复杂、由感性到理性地揭示出来，再按学生的认知规律有序地逐步释疑解难，让学生心生好奇，激发学生的思维方向直指新知。一堂精彩的课必须由若干有价值的问题组成。教师设计问题时要不断变换角度，让问题富有启发性、挑战性，给学生造成一种跃跃欲试的积极心理愿望。在教《史记?太史公自序》时，笔者提示到古人云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”太史公为何要选择“立言”即“究天人之际，通古今之变，成一家之言”？笔者以本地两位古人来说明这一点：南朝梁的末代皇帝“江阴王”萧方智、旅行家徐霞客。为什么一个皇帝葬在江阴，学生都不知道此事，但一介布衣徐霞客大家却这么熟悉？太史公和徐霞客为何能流芳百世？这样，通过质疑，调动了学生探究的积极心理。在《获得教养的途径》一课的教学过程中，为了激发学生“阅读经典”的兴趣，围绕“阅读方法”的探究与体验，培养学生良好的“阅读习惯”，笔者让学生放眼课堂之外，用敢与质疑的眼光，举行“深阅读好还是浅阅读好”的论辩，学生精心准备，激烈发言，这次活动大大加深了学生对文本的理解。通过反思、质疑，不仅可激活学生解决疑难问题的欲望，还可让学生养成善思多辩的习惯，促使他们去思考去探究，从而滋长求知欲，提高学习语文的兴趣。四、留置想象空间，筑就学习积极心理场爱因斯坦曾说过：“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步”。新课标要求我们凭借教材，创造性地使用教材。对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。想象可以调动学生学习的积极心理和主动性，有利于提高学生的思维能力和增强他们的创新意识。增强想象力的关键在于不断地打破习惯思维对自己的束缚，经常进行发散性思维。例如在读写结合拓展训练上，我们更应力求拓宽学生思维的空间，让学生打破思维定势，追求思维的独特性和求异性，使学生产生一种积极的心理体验，教师在此时适当地把学生引入本课的教学目标之中，使想象力迅速转化为一种求知欲望，激发学生学习语文的主动性和积极心理。利用拓展训练提高学生的想象力，更能凸显文本“言有尽而意无穷”的魅力，从而有效地引领学生在文本深处漫溯，让课堂变得回味无穷。例如教《黔之驴》这一课，读懂课文后，让学生“根据课文，以老虎或驴的口吻，对它们的后代讲一段话”，既融入了学生自己的理解，又明确了中心。教完《阿Q正传》，可以让学生畅想“小D正传”，让课堂对文本的剖析再次掀起一个高潮。《最后的常春藤叶》要求学生“想象贝尔曼画常春藤叶的场景”，可以对文本“珍爱生命”这一专题、作者高超的写作技法、作者的写作目的等内容得到更深入的理解。对学生想象力的训练，能让学生更深入地感受到语文的魅力，提高他们的思维能力和创新能力。语文课堂教学的拓展延伸是课堂教学的重要手段之一，它需要教师充分利用各种教育资源，开展各种延伸拓展活动，力求充分调动学生的学习积极心理，和提升学生的学习探究能力。语文课堂可以是一块多孔的海绵，立足学习文本，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通，让学生充分吸收各种语文知识。在语文教学活动过程中，拓展延伸的内容和方式应充分体现“语文味”，让学生在课堂上吸纳更多的语文知识，切实有效地增强自身的语文学习能力。劳动关系管理上课使用练习题（精选）劳动关系管理上课使用练习题45、单选题1、受派遣劳动者的工资和社会保险是由()支付。A.形式上的雇主B.接受单位C.劳动者派遣机构D.劳动行政部门标准答案:c2、工人纪某因公负伤,医疗期满后,不能从事原工作,也不能从事公司领导安排的其他工作,该公司可以与其解除劳动合同,但是公司应当提前以书面形式通知纪某,提前的期限为A.30日B.35日C.40日D.60日标准答案:a、单选题463、在劳动者派遣中,劳动者派遣机构与受派遣劳动者之间依法订立()A.劳动合同B.集体合同C.派遣合同D.人才租赁合同标准答案:a4、用人单位应向劳动者支付经济补偿金的情形有()A.劳动合同期满B.劳动合同因合同双方当事人协商一致由用人单位提出解除C.劳动者在试用期间被证明不符合录用条件D.劳动者提出解除劳动合同标准答案:b3、在劳动者派遣中,劳动者派遣机构与受派遣劳动者475、根据《劳动法》的规定,用人单位在标准工作日内安排劳动者延长工作时间的,支付不低于工资的A.100%B.150%C.200%D.250标准答案:B6.为了妥善处理劳动争议,保护劳动者的合法权益,调整劳动关系,维护正常的生产秩序,《劳动法》第80条和81条规定:在用人单位内,可以设立的委员会是()A.劳动争议调解委员会B.工会调解委员会C.劳动争议仲裁委员会D.职工调解委员会标准答案:A5、根据《劳动法》的规定,用人单位在标准工作日487、我国《劳动法》第15条规定:"禁止用人单位招用来满()周岁的未成年人(A)15(B)16(c)178、根据《劳动法》规定,不可以招用未满16周岁未成年人的单位是(A.福建省歌舞团福建某边远地区企业C.福州省体工队D.福建某特种工艺单位9、下面的社会关系中,属于劳动关系的是(A.个体经济组织中个体劳动者与帮工之间的关系B.承揽人与定作人之间的关系弄明在市场上出售自己的劳动产品所发生的买卖关系D劳动者与需要方之间的劳务关系7、我国《劳动法》第15条规定:"禁止用人单位招用来满(4910、发生劳动争议,当事人要提出申诉的,当事人应从知道或应当知道权利被侵害之日起提出,其提出申诉的有效期限是()1、下列纠纷中属于劳动争议的是()厂长与职工因个人债务的纠纷公司经理与会计对社会上财税腐败问题观点不同的纠纷企业不服税务