教育测量与评价复习

1测量：（史蒂文斯）从广义而言，测量师根据法则给事物分派数字。包含了三方面的特性：法则、事物、量的三要素:①单位。单位是测量的基本要求没有单位就无法测量理想的单位具备两个条件：是要有确定的意义二是要有相等的价值②参照点参照点是计算的起点参照点不统一量数所代表的意义就不同则量的结果就无法进行比较参照点一般分为两种绝对零点和相对零点③量表。量表一般称为测量的工具它是具有一定单位和参照点的连续彳将量表从低级到高级排列则可分为四种量表水平即类别量表水平、顺序量表水平、等距量表水平、比率量表水平。2教育测量的涵义是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性进行数量化研究的过程要包括对学生内在精神属性的测量。点：①测量结果的间接性②度量单位的相对性③测量对象的复杂性④测量目的的针对性。3导致教育测量误差的原因①测量的仪器的设备②所测量的事物的一致性程度③测量者的因素。4教育测量的作用①有利于提高教育、教学的水平②有利于提高教育管理的水平③有利于发展教育研究的方法。5教育评价评价的含义教育评价时根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段系统的搜集信息分析解释，对教育现象进行价值判断从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过要理解这一概念必须明确:①教育评价的对象范围和地位②教育评价的目的和作用③教育评价的依据④教育评价的手育评价的意义①教育评价是教育管理的重要组成部分②教育评价是深化育改革的重要措施③教育评价是全面提高教育质量的重要手段④教育评价是教育科学研究的重要内评除的功能①导向功能②监督检查功能③激励功能④筛选择优功能⑤诊断改进功能。6教育评价与教育测量的关系教育测量就是借助一定的工具，给教育现象赋值获取评价对象的方法教育测量不是教育评价，但他与教育评价由密切的联球育测量是教育评价获得数据资料的重要手段介只有在测量的基础上才能给予正确的判断过测量作出的评价才可靠测量也需要评怫量的结果，只有通过评价的解释才能揭示其实际意义量是评价的依据评价是测量的具体体现教育测量与教育评价又有区别，它们是两个不同的概念。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是一种纯客评价带有主观性，是主管估计与客观测量的统一；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。7教育评价的种类:①根据评价的对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价②根据评价的实践和作，可分为诊断性评价形成性评价和总结性评价③根据评价的基准不同分为相对评价和绝对评价④根据评价的性质不同分为需要性评价、可行性评价和配置性评价⑤根据评价的主观性不同，可分为自我评价和他人评价。8教育测评的历史）教育测量的发展阶段⑪64年以前是教育测量的萌芽阶段腐4-1940年是教育测量的蓬勃兴起阶段第0年至今是教育测量的深入发展阶段㈡教育评价的发展阶段⑴教育评价产生的历史渊源与社会背景①我国古代教育考试制度②西方教育领的兴起③社会背景⑵现代教育评价的发展阶段①一1958是教育评价的开创时期蝮58-1972是大发展时期③973年至今是专业时期。56我国中学数学的教学目的⑪）现阶段中学数学教学目的。主要包括①基础知识与基本技能②逻辑思维能力③运算能力与空间想⑵中学教学目的的现代发展趋势。①培养能力是教育的核心②数学问题解决是中学数学的重要方式与根本目的。习结果9衡量教育测量的四个标准信度、效度、难度和区分度。信度）⑴信度:指的是测量结果的稳定性或可靠的程度即测量的结果是否真实客观地反映了考生的实际水平可从三个方面理解测量的信度：①信度指实测值和真值相差的程度②信度指统计量与参数之间的接近程度③信度指两次重复测量或等值测量之间的信度是任何一个测量的必要条倒于教育测量来说它具有更为重要的意义因为教育测量的对象主要是精神测量测量的特性不易把握，为了能真实地反映测量对象的某种特需要更加注意测量的信度从而正确的判断测量结果的价忸有信度高的测量才能成为教育工作有用的工具否则，测量的结果是无意义的无效的。⑵信度的类型:稳定性系数、等值性系数、内部一致性系数论文式测验的信度系数、评分者信度。⑶影响信度的因素①测验本身所引起的误差②测验的实施所引起的误差③被试所引起的礴高测量信度的方法①适当增加测验题目的数量②测验的难度要适中③测验的内容应尽量同质④测验的程序应统一⑤测验的时间要充分⑥量做到客观化、减少评分误差。效度。⑴效度:是指测量结果的准确性和有效性程度，即测量是否达到了预期的目懈先，测量的效度始终是对一定的测量目的而言的；其次，测量的效度也是对测量的结果而言第三，一种测量的效度只是高或低的问蹄四，在教育测量中效度问题比在其他领域的测量更为重要⑵效度的估计:①内容效度的估计方法：内容效度是指测验目的代表所余测量的内容和引起预期反应所达到的方法有逻辑分析的方法用测验题目与教材内容比较的方法②效标关联效又可称为经验效度或统计效嗫以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度的高低效标关联效度的计算方法主要是通过计算各种相关系数而可以采用积差相关二列相关或点二列相关、四格相关和多元相关系数③结构效蚂旨一个测量能实际测量出理论上的构念或心理特性的程定一个测量的结构效度需要两个步骤:首先，必须指出，这个测量和所有理论上认为应与之有关的其他测量显著的相关其次，必须指出这个测量与所有理论上认为不应与之有关的其他测量，有明显的相关⑶影响效度的因素①测验组成方面②测验实施方面③被试主观状态方面④估计度所依循的效标⑤效标方触提高效度的方法:控制系统误差②精心编制量表③妥善组织测验④扩充样本的容量和代表性⑤合理效度和信度的关系⑥适当增加测验的长度。难度。⑴难度的计算）P46〜48）⑵难度对测验的影响①测验难度影响测验分数的分布形态②测验难度影响测验分数的离散程度③难度影响测验的鉴别能力⑶如何控制测验的难度一般来说影响题目难度的主要因素:考查知识点的多少②考查能力的复杂程度或J次高低③考生对题目的熟悉程度④命题的技巧性。控制题目因素除了考虑这些因素，还可以通过其他方法来控制。在平常的教由于老师对学生情况比较了解因而主要凭经验来控制难度吏之与老师的教学难度向适应f在大规模的测验中就要通过预测来掌握难度了。首先由命题人员根据上述因素估计一个难度范围后通过测试看这个估计的准确程度析原因，进而提高评估能力经过预测取得难度的题目可进入题库，以备后用。区分度。⑴区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，用糊表示。具有良好区分度的测验，实际水平高的应该得高分，实E平低的应该得低分区分度又叫鉴别力⑵区分度的计算①用极端分组法计算区分度②用内部一致性系数计算区翻提高区分度的方法：①使题目的难度适中，使整个考试难度适中②着重考察复杂的学1020实际50年代以来国外教育目标分类法①布卢姆等的教育目标分类渤把教育目标分为认知领域情感领域和动作技能领域再把认知领域分为知识理解、应用、分析、综合和评价等六类布氏的六类目标是有层次有顺序的，知识是最低层次是最基本的要求。其余依次是理解应用、分析、综合、评价。评价为认知领域的最高层次是前五种目标的综合并增加价值标；情感目标和技能目标的分类是由克拉斯弗和哈罗提出来的情感目标包括接受反应、形成价值观念组织价值体系、形成价值情结;技能目标包括:观察、模仿、练习、适应②加涅的教育目标分类法美国当代著名的教育心理学家加涅在把认知领域分为言语智力技能和认知策略三类他认为学习的结果或者教学活动所追求的目标就是形成学生的五种能力智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度③樨田鼠一的教育目标分类法。他提出三分类的到达目标理论，包括三大目标：一是基础目标(达成目求学生真正掌握规定的、具体的知识和能力；二是提高目标(向上目标要求学生向一定目标提高和发展；三是体验目标：通过学生的某种行为变化，了解学生中产种切身体验。11确定测验目标应注意的问题!)深入分析课程教学目标②正确选择目标领域及其类目③正确理解各类目标之间的关系12如何确定测验的题型，举例说明较通用的题题型可分为两大类，一类是封闭式，另一类是开放式。封闭式题型的答案是固定十分明确评分客观可靠。封闭式又可分为选择型和提供选择题的要求略低于提供型前者只要求再认而后者则要求再睡64〜66)。较通用的题型有：是非题、配对题、选择题、填空题、改错题、名词解释题、简答题、计算题、论述题。13怎样进行命题设计？(P71-75)14内容点测验目标之确定?(P77〜8D命题方案表之确定？(P81〜84)15试题编制的质量要求①明确测验目标②题量尽可能大，试题的覆盖面尽量宽③掌握好试题的区分度和难度④注意改进题型⑤题的编写要讲究科学性⑥编订好标准答案、评分标准和评卷的具体要求⑦拼卷和检核。16试题编制的组织管理组织领导和命题人员。命题人员由测验领导机构聘任。命题人员的主要职责是：学习有关命题文件，起测验大纲，设计试卷蓝图，提出命题实施意见；实施命题；对试卷的质量和题库负责；参与课程试卷的质量分析②命题过程的17测验实施要抓好哪些工作①指定专人做好考务工作②确定测验形式和审查学生测验资格③考场的组织④测验评卷与测验质量补考。21如何构建教育评价指标体系①掌握构建教育评价指标体系的依据②掌握评价对象逐级分解的方法③掌握评价等级和标准确定④掌握指标和等级数值分配的方法。22教育评价方案的编写包括哪些部分1）前言部分的编写。①评价目的和指导思想的阐述②教育评价指标体系设计的说明③评价:工具的说明④实施程序的说明⑵评价指标体系的撰写⑶附录部分的编写。23评价标准的编制方法①期望评语式编写法②积分评语式编写法③隶属度式编写法④行为目标式编写法⑤量表式编写法⑥量尺法24教育评价实施的基本步骤：准备工作。①思想准备②材料和工具的准备③组织准备⑵评价的实隔评②他评⑶评价结果的处理。①评价结果的分析判断②作出综合评价结论③评价结果的信息反馈④评价工作的总结。91构建中小学生品德测评指标体系的基本要①重视指标体系的开放性②重视指标体系的教育性③处理好普遍性与特殊性的关系理好稳定性和发展性的关系⑤处理好统一性和灵活性的关系。18各个教育评价原则的含义和要求。⑴方向性原则求教育评价坚持正确的导向，通过教育评价活动，促进学校把各项工作引导确的轨道上，避免误导学校管理误导教师工作和误导学生学习的情形发要求：①制定教育评价指标时要认真学习教育理念掌握教育规律，学习上级有关文件领会精神实质掌握好方针政策力求使评价指标和标准符合国家的有关要求且反映时代精神具有先进性和超前性②确保教育评价活动有利于促进学生身心健康发展我国家教育目的要求2）公平性原则:是指在评价活动中在真理面前人人平等一视同仁;要秉公办事，不要有私心杂念要求：①在同一范围内对同类评价对象必须用同一标准不要此一标准，彼一标准②在短期内，如果评价标准未作改动，对同类评价对象的评价标准应保持一致性③评价指标、标准、权数和分值的确合情，评定等级和打分时也要合情合理④注意增加评价活动的透活动过程坚持群众性和民主性。客观性原则:是指评价的过程和结果都应符合客观实际尊重客观事实、实事求是）要求：①注重调查研究②整理资料时不随意夸大或缩小客观事实鉴定要准确，评议要恰如其分③分析资料时要努力排除个人主观偏见或个人情感因素的干保持清醒和冷静头脑善于明察事实真相洞察事件背景④作评价结论时要防止用主观印象来代替客观测胞痢学性原则:是指教育评价过程的各个环节都符合科学要要求：遵循教育评价活动的客观规律②构建一个科学合理的评价指标体系③端正评价态度④将定性分析与定量分析结合起来⑤将静态评价和动态起来⑥将他评与自评结合起来⑦将终结评价和过程评价结合起来⑧坚持评价的整体行性原则是指评价方案在实施时行得册价指标和标准符合实际具体可行，并能被群众所理解和接受要求：①方案的确立要考虑人力物力、财力、时间、空间、技术等各种因素②评价指标体系不要过于繁琐,价计算体系简便易算③指标应具有直接可测性或可操作性④评价指标和标准不宜过高论要求也不宜过高⑯指导性原则是指在进行教育评价时不能为评价而评价而要把评价和指导结合起来不仅要令被评价者了解自己的优缺点，而且要为其以后的发展指明方膜求：①指导必须在评价的基础上进行不能离开评价随意指导②指导要明确住要害，切忌含糊其辞，令人无法适从③指导时，要给被指导者留有思考和选择的余地，不能强迫命令）19教育指标体系的结梅框架）教育评价指标体系由反映评价对象内涵的指标集及其评价标准和量化符号体框架是指标②模型。教育评价指标体系分为一般模型和分类模型③指从达标水平去考察有必达指标和期望指标从指标内涵性质去考察有稳定性指标和变动性指标；从指标的精确度去考察，有硬指标和软指标④标准。评价标准时评价教育实际达到指标程度的具体要求。从内素质标准、职责标准和效能标准⑤量化符号。量化符号式教育评价指标体系结构中不可忽略的部分，一般有权数和分数两类。20教育评价指标体系的信度从三个方面去定义：一是同一评价者运用同一教育评价指标体系去重复评价某一对象，考察所得结致程度，可称之为重评信度二是不同评价者运用同一种教育评价指标体系在相隔较短的时间去评价同考察不同评价者所评出的结果的一致程度可称之为评价者信度三是同一评价者使用两种或以上教育评价指标体系乎同时评价同一对象考察两个或以上指标体系所得的结果的真实程住可称之为事实信度教育评价指标体系的效度是指评价指标、评价标准、评价的量化符号等元素设计的准确性和代表性。25五类教育评价方法⑪绝对评价法、相对评价法与个体差异评价法。①绝对评价法是在评价对象的集合之外确定一个标准，评各个评价对象与基准进行比较③评价对象与客观标准进行比较②相对评价法是在评价对象的集合中选取一个或者若干个悌个体差异评价法既不是在被评价集体以内确立判据不是在集体以外确立判据而是把被评价者的过去和现在比辕将评价对象的不同方面进行比较⑵定性分析评价法与定性综合判断①定性分析评价法是预先根据评价的观把评价内容分解为几个项⑹别进行评价②定性综合判断法是对评价对象进行综合性的评价为目标评价法和临床督导评价法)指标评价法和等级换分法①指标评价法是以百分为满分把学生的行为表现划分为若干个指懈予每个指标一定的分值，价时对每个指标分别打分最后累计出总分②等级换分法就是把具体项目的等级评定换算成分数后将各项分数相加满分是100分。⑸加权平均法模糊综合评判法集体综合评价法和坐标综合图示法①加权平均法是通过自评专家组评、社会群众评等不同方面的评俄学生、教师、领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定被评者的分数②坐标综合图示法可运用于各种综合运据了化学上描述电子运动状况的原理来对评价对象进行观图示定量。各个评价对象与基准进行比较③26评价信息的收集标准①准确性②可靠性③时限性收集方法:①观察法②听汇报③调查访问④座谈会⑤收集文字资料⑥发问卷C试。27教育评价信息由哪些定性分析描述法等级评定法。主要有以下几种形式：①五等级法：优秀、良好、中等、及格、不及格②I法：高级、一级、二级、三级③三等级法上、中、下④二等级法:合格、不合格。⑵评语鉴定法的优点是：简便易行，结论使人一目了然，而且能对教育中的许多模糊现象进行描述和鉴定决了一些定量评价所不能解决的问缺点：由于这种方法只注意定性描述而不重视定量分析因而不够精确，对评价对象不能逐一排除优劣次第时也难以作出具体的比较分析⑬写实分析法。做法是①搜集事实材料②对搜集到的资料进行整理和描述③分析评价133〜14)28统计分析评判法和模糊综合评判法。统计分析评判法。教育评价中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、、参数估计和统计检验⑵模糊评判混将模糊数学应用于教育评价以解决在多因素前提下对模糊数据进行的综合问基本步骤是①确定评判的因素集②确定因素权数③确定评价等级④建立因素集的模糊矩阵⑤选择评判模型⑥计算综合评判值。29教育评价结果的合成方法：单纯普通数据的合成方法。⑵单纯模糊数据的合成方法。有两种①多级模糊综合评判法②二维加合成法。⑶混合数据的合成方法P142〜14)30教育测量的数据的种类:按照数据的来源分，可分为点计数据和度量数据②按照数据的连续是否来分，可分为间断性数据和数据③按照数据的精确程度来分，可分为类别数据、等级数据、等距数据和比率数据。31教育测量数据的特点①教育科学研究中绝大部分数据属于等级变量，这些数据的单位不等值、没有绝对零点，可以比较大小加减更不能乘除②教育测量的多数数据从本质上说是主管的③教育测量的数据还具有随机性④教育测量的数据也具有模糊性。52如何控制作文评分的误差致人评分法②表格评分法③整台分布评分法④电脑控制评分法。54教学目标的表述一般包括哪些基本成分:句子的主语，它是指教学的对象一一学生②句子的谓语，它是表述学生行为的动词，为目标③句子的宾语，它是目标的内容，是教学目标必须详细说明的部分。32统计表的结构:统计表一般由表序、表题、标目、线条、数字、表注等项构成。编制统计表的基本原则是：表的结构要简单E张表只能有一个中心，说明的问题要重点突出，一目了然；表的层次要清楚，项目、指标的排列要按照逻辑顺序合理安排。33如何编制频数的分布表①求全距②定组数③求组距④定组限⑤求组中值⑥归类划记。34标准分数的概念意义和公式标准分数是比较常用的一种导出分数，它是将原始分数与其平均数之差以标准差所得的商数。标是以标准差为单位有相对零点的等距量数它具有可比性、可加性。不管原来分数分布的平均数标准差如何，相同的标准分数表示在分布中处于同样的相对位置，它可以直接合成运算。由于标准分数是含义明确、单位等值的导出分数，所以在教育测量中使用(公式见P155)35百分等级分数:它也是一种相对地位量数，它把参加测量的全体人数作为一百分来计算，从而以某一原始分数换算出其在全彳的地位。百分等级分数囱表示，它不仅表示一个分数在团体中的地位，还可以比较一个人两种学科测验或两次不同测验的成绩还能比较两个团体的成绩，因此百分等级分数也是使用较为广泛的一种相对地位量的公式帅158)36教育测量分数的组合的方法直觉判断。是评价者凭直觉经验，主观地将各种因素加权而作出结论或进行预测②加权求和。根的不同分为：等权相加、加权求和、多科测验分数加权平均的标准化③多重选择④多重回归。37教育评价心理的分类是指评价者和被评价者对评价全过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反映。①根学范畴可分为评价的心理过程、理状态、心理特征②根据评价过程的阶段可分为组织过程/设十过程心理、实施过程心理、评价过程心理、自评心理、受评过程心理结果反馈心理③根据评价者与被评价者的心理机制可分为意识倾情意心理、认知倾向、个性心理特征。38评价者对被评价者的一般心理影响①对自信心和自我概念、自我知觉的影响②对情绪稳定和不安的影响③对意志和动机的影।要求水平和到达目标的影响⑤对评价者和被评价者之间关系的影响。39评价者心理对评价过程的而影响。）对制定评价方案的影响②对搜集和分析评价信息的影响③对测定与评价的影响④对评价结的影响。40调控评价心理的意义①通过心理调控，可以使教育评价的准备更加合理充分②通过心理调控，可以保证教育评价活动的实施利进行，更好地完成各环节的任务③通过心理调可以使评价的功能得以全面发掏满实现评价的目的综上所述不难看出无论是评价前，还是评价中，或者评价后，评价者与被评价者心理状态和心理倾向的影响是明显以必须认真研究教育评价全过程的心理畜动形式规律，特别是要研究产生消极影响的心理现象及其形式和发生作用的规律心理调控的方法和措囤求克服消极心理的不良影响，确保评价的客观性、准确性和有效性。41评价者在准备过程中的心理现象①角色心理②心理定势③新奇感④时尚效应⑤期望效评价者在施评过程的心理现象①自尊心理②首因效应③近因效应④晕轮效应⑤参照效应⑥理想效应⑦顺序效应中”心理⑨成见效应⑩宽大效应⑪附和权威心评价者在结果处理过程的心理现象①类群效应②从众心理③逆反心理④本位心理⑤模式效应。42评价者心理的调控⑪评价者素质能力的调控。①把好选拔关②评价技能培训③思想品德教育⑵管理上的调控⑶通过心理换位者自觉进行调控⑷通过完善规章制度加以调控。43自我评价的心理现象自我评价的心理现象是在准备接受评价的阶段发生的心理现象，包括自我评价和准备接受评价的心理状向。⑴自我任课恐惧心理产生的消极影响①过低自我评价②模糊自我评价③过高自我⑵被审心理产生的消极影响①自我评价草率，等待外部评价一锤定音②对评价要求领会不全面料准备不充分或者杂乱无章③忙于准备表面工作求形式上给评价者留下好印象。44被评价者在受评过程的心理现象）应付心理②迎合心理③自卫心瞰评价者在结果反馈中的心理现象）敏感心理②护短心理③嫉妒心理④对评价进行评价心理评价者心理的调①提高对评价的认识②采用多种评价形态制评价效应③保持评价者和被评价者良好的心理交往状态④结果反馈方式要灵活多样。45科举制考试的题型有哪些贴经、墨义、策问、论、诗赋。46现代的语文考试与古代的不同特点①由于现代语文教学内容的变化，特别是语体文不断增加而文言文逐渐减少，过去那种主!古代儒家经典的考试内容日益为现代语文知识和作品所着重考查记忆和背诵的旧式考试逐渐被着重测验理解和运用的新式考试代②在考试方法上现代考试既继承和发展了传统的考试方法创造了许多与现代技术相适应的新的考试方法③在考试的组织管理方更加科学、严密④在考试的应用方面，更加合理，更加广泛，发挥的作用更大。47语文成绩测验的种类。⑴听说测验。根据测验形式分类有测验法和客观评定法②根据实际活动分类有见解测试、半直接测试;测试根据测验手段分类有字词量统计语速测试法、记忆测试法、理解测试法、辨析测试法和创造力测试法④听说测验举例单字测验。常用的方法有:重现法、自由联想法和随机抽样法单词语测验。常用的方法有:填空法、寻异法、求同法、替换法、是非法、排列顺序法、类比法、归纳法和选择法⑷阅读测验。常用的方法:问题回答法②次序排列法③政务分辨法④预料后果法⑤确定要旨法⑥，体验法⑦体味含义法⑸作文测验。常用的方法:①分析法②多段短文测验法③评定量表法④作文量表法⑤作文测验举例及综合测验。48语文教学目标的四级分类识记、理解、应用、评价。49语文试卷的编制要符合的条件①试卷考查的覆盖面广，考查点分布合理，考查的内容对整个考试内容有足够好的代表性②试题难度比例、考查深度要符合考试大纲的要求③试卷中各道试题都有相对的独立性④试卷中的试题的排列要合类型试题之前应扼要说明该类试题的解答要求，使考生明确干什么、怎么干、答案以什么形式出现等问题。50当前语文高考的特点（广东省①试题的取样较宽，知识覆盖面较大②试卷的长度达③试题具有较强的客观性④注重能力的考51影响作为评分的因素①作文题目类型及评分标准。作文题目类型及评分标准方面的因素，是影响作文评分的客观因素。首先体裁的作文，其写作要求不同难度也是不一样的导致评分误差也不一样其次，评分标准的明确与否也是影响作文评分的重要因素②被试者主观方面的因素单是被试者的作文能力二是被试者的经验生活经历也是影响作文质量的因素;是一些偶然的因素也会影响到作文的质量③评分者方面的因素。一是评分者的知识水平和对作文的理解；二是评分者的个性倾向；三是各种心理效应的53世界数学考试的特点①成绩考试向评价靠近②兼顾主观性考试和客观性试题③逐步实现考试的标准化④大学招生入学考试成时学业成绩相结合。55国内对数学教学目标模型的探索将认知领域的数学教学目标分为“了解、理解、掌握、灵活运用”四级水平。威尔逊的《中学习评价》一书中认知领域的行为目标分为：计算、领会、运用、分析四类。57编制数学测验的步骤①明确测验目的②制定命题原则③编制测验方案④数学题的编拟。58明确测验目的的途径①通过明确测验的性质明确测验目的②通过明确测验的知识容量明确测验目的③通过明确测验题的综合确测验目的④明确测验目的还要明确影响获得测验信息的其他有关因素正最大限度地获得有效信腌题工作应遵循的原则域命题必须以数学教学大纲为依撷教科书为主要参考材料②试题内容不能违背数学的概念和原理③试题的取样应有代表性④试题的恰当④试题的数量要恰当⑤试题的难度要合适⑥各个试题之间应保持互相独立⑦试题一般应有多种解法⑧试题的表述必须清楚型应多样事评分标准应合理编拟数学题的方法⑴改编陈题。①变更陈题的结论编拟新题②变更陈题的条件编拟新题③同时变更陈;条件和结论编拟新题。⑵编拟新题。①利用实际问题编拟新题②利用数学自身问题编拟新题。59我国数学教学大纲要求的能力目标包括哪些方面运算能力目标。要从计算技能和逻辑思维两个方面考虑⑵空间想象能力目标辑思维能力目标⑷分析问题解决实际问题能力目标。60中考数学命题的特点①重达标、兼选拔，形成两种试卷模式②依纲靠本，注重双基③命题结构趋于稳定④知识覆盖面增大⑤有小、新、活的特点⑥传统试题命题有一定的规律。61高考数学命题的特卷上受制于大纲，下联系教材，全面考查数学基础知识和基本技能②密切联系大学数学学习，考查中学娄通性通法③注意试题的综合性，着重考查数学思维品质62高考数学试卷的结构知识点及数学水平层次结构。将数学水平由低到高分出四个层次：了解、理解、掌握、灵活运用与综合题型结构。多年来我国数学高考使用的客观题有两单选型性质题填空题。主观题成为解答题主要有计算题、证明题和应用题等⑶数学各分科比例结构。代数占0%，立体几何占20%，平面解析几何也0%⑷文理科试卷结构。我国现行高考数学试卷分理工农医、史政法两类，简称理工类、文史类，俗称理科，文科。63竞赛题的命题特点①命题背景。许多竞赛题都有一定的命题背景。有的直接使用历史名题②对已知结果的逻辑改造。数学或多数好题来自于对已知结果的推广殊化及微小的改变③着眼于解题的数学思想方谶地，数学竞赛更要重视考查数学解题思想和方法，因而往往编拟所用数学知识极少，但需要思维严密、处理灵活、注重能力的题目。64主观经验性考试的弊端①命题的主观性。主观性考试在命题方面存在的主要问题是主观性较强。它往往是凭少数人的经验和命题②评分的误差较大亦即同一份试卷不同的评分者可能得出相差很大的分数③分数解释的片主面性经验性考试往往孤立片面地看待考生的分数，不对之进行科学、合理的转换，因而对分数的解释往往是不准确的。65标准化考试的特点①试题编制过程的标准化②考试实施过程的标准化③标准化考试的评分、计分方法要标准化④标准化考试制常模。66标准化考试的基本程⑪编制考试计划。包括：确定考试大纲，考试编制人员的组织，考试经费的预算，考试编制工作日程安制考试初稿⑶预测预测阶段有两项工作：是预测的组织与实施；是预测后的质量分析⑷修改考试初稿⑸制定常模⑹收集考试的信效度资料⑺编制考试指导手册67标准化考试的优点①试卷编制的科学性②试题取样的代表性③评分的客观性。缺点：①能力测试的片面性②题型的僵化性③生舞弊的困难性④各项质量指标也存在不完善性。68标准化考试对我国考试改革的启示269〜274。高考标准化改革采取的主要措施和办①组织开展全国考试科学研究，及教育测量学、教育统计学、标准化考试的理论技术与方法②经原国家教委批灌广东省进行全省规模的高考标准化测验③有了理论基础,了一个省的改革实践经验，要形成政府的决策和制度才能向全国推广改革的经验，而实现全国的标准化考试改革④为了保证改革:划的实现，有计划、有组织、有目标要求地开展考试工作者队伍的培训工作⑤再实现电脑评阅试卷的改革光电阅读器一度成了一个瓶颈问题。在理论与实践上尚需要解决的问题:在命题过程中对征集的试题，本应在正式考试前进行试测筛遮由于受到保密条件的限制，而未能坚持②参照点等值方法对在一个省内按照一定条件选取的一些中学为参照点③即使某省的参照点确定也应有等值测验或别的什么办法来测试这些参照点水平的稳定性标准化考试改革已实现的目标要求:命题。①各科试题不超出中学数学大纲规定的知识范围和水平做到既有利于高校选拔合格新寂有利于促进中学数学②各科试题在知识范围方面和能力层次上的覆盖改革前要广，既要和教学大纲的规定一致，要突出重点③在试卷和试卷的整体难度控制方面已做到基本稳定大起大落④较好地研究了题型功能选择适合大陆高考需求的题型及不同题型在各科试卷中的恰当比例差控制。①采取科学、有效的措施，建立了施考环节的目标管理与监管指标体瑞证公平竞争原则的实现②电脑阅卷的软件设计评办法的实施机器指标的完好控制对一个省的来说，这部分的阅卷误差几乎③人工阅卷中的误差控制，经多年研究，已取得一些成果；⑶考试信息处理。①已建立了全国的息通讯网络形成了有法规保障的考试统计分析与信息处理制规范了全国考试信息标准及处理系统软件②根据全国统一的考试信,理标准和考试成绩的分数转换模型广东、海南、河南、陕西4省建立了省级考试常模实现了四省的标准分制度现正在逐步向其他省推广。69如何理解智力智力的概念可分为五种类型①认为智力是一种高级的抽象思维能力②认为智力是对环境的适应能力③认为智;习的能力④认为智力就是智力测验的结果⑤认为智力是一个有机的能力的整体的定义岁多种多样但有两点是共同的首先，都认为智力是一种能力；其次，都认为智力是与认识活动有关的能力。70智力结构理论。①二因素论。二因素论认为智力是由一般因素和特殊因素构成的，进行各种认识活动和完成任何作业任务都彳种因素参加②多因素论多因素论认为不存在一般因素贯穿于所有智力之在不同的智力活动中即使有某些一般因素存在也是高度特殊化了的③群因素论美国心理学家瑟斯顿认为一个人的智力就是由其中的一种因素为核心他因素参加而组合而成的④智力结构论（吉尔福特的三维结构论）⑤多维智力论（嘉德纳）⑥三重智力理论（斯腾伯格）71智力测验的种类。智力测验时对人的智力的一种客观的、标准化的测量。它以一组标准刺激物引起被试的反应，根据这些客区度量被试的智力高低①按同时施测人数的多少分为个别测验和团体测验②根据测验题目是否用文字陈述分为文字式测验和非文f③根据所测出的智力因素，分为一般能力测验和特殊能力测验。72几种重要的智力量表斯一比智力量表；韦克斯勒智力量表中国比纳测验》量表。73表示智力水平的方法（P288〜28974与智力相关的因素遗传与环境；种族；性别'学习成绩；参加测试的动机，情绪和努力程度；被试的人格特征。75如何理解智商的稳定性与教育的作膈智商具有稳定性，具体表现在两个方面：首先，一个人处于不同年龄阶段的智商具有』相关，而且时间相差越近相关越高;其次，即使一个人的智商有增加但在团体中的相对位置基本保持不变②智力与学习成绩是两码智商的大小与学习成绩也不等腐响学习成绩的因素除了智商以外还有非智力因素的作用③要帮助不同智力水平的学生取得就步，要了解其智商的实际情况从而采取不同的教学方法实行因材施教④智商的差异是客观存在我们无法消灭这种差异教育只能帮助具有不同智商的学生都获得好的成绩、取得尽量大的进步。76什么事情绪智力？谈谈你对情绪智力的理解295〜29)77学生评价的涵义:是以学生为对象的评价，它是依据一定的价值标准对学生的血液成绩、个性发展、品德状况、体质体能等7价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教是对学生进展与行为变化的评催生评价的功能①学生评价是教师评价和学校评价的重要组成部分②学生评价是促进学生自我成长与发展的重要手段③学生评价是教师了解教进教学，方法提高教学质量的重要途径④学生评价是教师了解学生的学习困帮助学生找出存在问题的重要途徭生评价的类型定位性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价。78学生评价的原赃发展性原则②多元化原则③全息性原则④差异性原则。79学生评价的方法@学生自我评价②学生小组评价③教师对学生的评价。80建立促进学生全面发展体系的原蟠坚持评价的导向性与激励性的原则②坚持评价的主体性与多角度的原则③坚持评价学生;与整合性原则④坚持评价的开放性与客观性原则。81学生评价体系的主要内容及环节①明确评价内容和评价标准②选择并设计评价工具与评价方法③收集和分析反映学生发展过:果的资料④明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。82表现性评价的概念是一种质性的评定方法，是一种新型的更直接地考查学生综合运用知识、解决实际问题能力的方法，在促发展和改进教学方面有显著作胧点：①表现性评价有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力②表现性评价有助于，学过程，使学生的潜在尽可能得到发展③表现性评价有助于激发学生的学习为终身学习打基础④表现性评价注重知识技能的整合综合运用复杂的任务表现⑤表现性评价与教学活动有密切不足。①信度问题②效度问题③实用性问题④耗时过多⑤不能评价所彳型的学习目标⑥高利害评价中使用表现性评价就要十分尽管表现性测验可以测量到你所要评价的学生能力依据学生在表现性测验中的表现做推论必须十分慎重。83档案袋评价的概念是一种新的记录学生成长的评价方法。一般来说，它根据学生的反映，以及教师的评价、观察、考查、成等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记要考虑的三个因素明确档案袋的目的以确定相应的档案袋的形式及内容；定明确的评价标准；明确各种证物。档案袋评价的特性：①目标性、计划性与组织性②成长性与表现性③整合性与多样性④主题性使用档案袋评价应遵循的原则①质化的原则②发展性原则③既重视个性化反应方式又倡导合作的原则④过程性原则。116中小学校评价的标准①以升学率为标准进行学校评价②以发展过程为标准进行学校评价③中小学学校评价谶础性指标b.发展性指标.学校特色发展指标.“教育效益”指标84档案袋评价的优期提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童学习与发展的重要信息②档案袋评价有效促进了教育与评价白合③档案袋评价十分注重评价过程中学生的参与④档案袋评价能兼顾学习结果兼顾认知、情意、动作技能的整体目标可以评估学生元认知和反思能力可以呈现多元资料获得有关学生发展的更真实的表现与成可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣；可以学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神与价值观；可以增进师生互动、同学沟通与合作精神。85档案袋评价的局限性①与传统的纸笔测验相比，档案袋评价需要学生和教师付出多得多的时间与精力②档案袋评价的标准化低③档案袋评价所带来评价的信度和效度有时难以保证④此案袋评价的运作需要教师有效系统的教育评价理论尤戛是对档案袋评价方法的基本了解与掌僻案袋评价技术的应用往往需要有一定的经费投入这也可能给学校经费预算及学生家庭经济带来一:困难。86科学使用档案袋评价应注意的问题需要考虑教学目标与评价之间的联系②需要考虑基于档案袋评价的基本方法和理念是什，要把相应课程目标具体化为档案袋评价的目标要素④制定档案袋评价标准评价单⑤档案袋评价不应只局限于对达成目标程度及能层面的评价⑥要正确认识、科学使用档案袋评价方法。87品德测评的意义:品德测评是指根据一定的目标，运用科学的手段，对学生的政治品质、道德品质、思想品质的测评和评定。于学生思想上的自我教育与学校德育工作的顺利开展②有利于激励先进和鞭策后进③有利于学生德育管理④品德测评时德育和的重要手段。88品德测评的类型:从品德测评的目的和途径上分类，有诊断性测评、形成性测评和总结性测评；从品德测评的内容上分类，彳评、局部测评和单项测评；从品德测评者上分类，有他人测评、自我测评和综合测评。89品德测评的基本要求①外显行为测评与道德认识测评相结合②单项测评与整体测评相结合③定性测评与定量测评相结合。90品德测评指标体系确立的依据：依据社会的需要。学生的品德测评具有社会性，学生品德测评指标体系受社会的需要制约。评的指标反映社会观念并随社会观念的转变而变化②依据德育大纲育大纲是国家教育行政部门制定并颁布的以纲要形式规定德下容工作和指导性文件它反映社会对学生的品德要疆学校对学生进行品德教育指随育大纲的具体实施德育大纲实施效果的检验，在很大程度上依赖于品德测评的指标的编制和完善言之，品德测评指标体系的编制是为德育大纲的实施服务的③依据品德结构。测评指标体系必须反映学生品德结构全貌实践中才有利于促进学生品德的形成和完善④依据学生年龄特征不同的年龄阶段有不同层次的品德要求。105目标达成模式的内容作简要评价。①目标评价模式的基本观点泰勒将课程发展分为四个阶鼬定教育目标;选择学习经验;组织学习经验;评价学习结果在《课程与教学的基本原贝一书中，泰勒对自己的评价观作了概括的说邮价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标的过这一观点包含了两方面的内容其一是指评价必须针对学生的行为而进因为教育的根本宗旨就是使学生的行为发生变其二是指评价活动不可能一次完成必须通过两次乃至更多评价活动的相互对比才能得到反②关于目标评价模式的评价步骤清晰的确定行为目标确定评价背景确定评价手段i使用评价结果。92品德测评的方法及各个方法是怎样运用①定时考核法。即根据德育的要求，拟定德育试题，指定考试地点，在规定的时间P一定的考试要求对学生进行考核②问卷测评混通过使用问卷或量表测试学生思想品德的一种胆鼠括自编问卷法和自陈量表法。自编问卷法的实施步骤德育工作者根据德育目的和一定的德育理论制定德育肥德育问卷发给学生填答收回问卷进行统计分析，作出结论③项目测评法。是设置一些测试的项目，每一项目都给予一定的分值，然后参照这些项目，对学生的思想和行为表现主要包括加减评分和测试评分。加减评分的做法确定德育测试的量标确定基础余根据平时思想品德表现，按量标进行评分。测1评分的做法:a.拟定测题5.自测c.评审④情境测验法。这种方法是由教师先巧妙设计一种情境，让学生在这种情景中开展活动，教生在该条件下活动或反应进行全面的考察和分析此来对其思想行为加以衡鉴⑤社会关系测量法是研究团体中友伴相互吸引与排斥关系的测量方法社会关系测量法有人际关系矩阵分析人际关系图示法参照测量法，人物推定法，班级社会距离尺度等⑥意向测评法。是测评人的心理意向的一种方法。意向测评法包技术、语义分析法、投射法⑦行为改观法。这是一种有目的又计划的考察思想行为的方法，较常见的方法有：自然观察法，实验观察法，情境观察法，踉踪观察法，时间样本法。93教师评价的涵义:是对教师活动进行描述和价值判断的过程。教师评价是以教师行为为目标，从行为的角度对教师在教育活云为进行判断、分析和比较。教师评价的对象是教师活动中抽象存在物和非抽象存在广义地说教师评价是教师职业的社会价值进行匚断和描述的过程。狭义地说，教师评价是对个体教师在从事教师活动中所产生的社会价值和描述过程。93教师评价的特点:①教师评价是一个活动过程，它是一种特殊的连续的活动，其中包括一系列的步骤和方法②教师评价是由£计划的活动过程③教师评价的根本目的在于形成价值判断，进而做出选择④教师评价活动中评价者与被评价者是统一的。94教师评价的主体有哪些？为什么①教育行政部门、学校、教师参评。教育行政部门依法对教育人力资源进行管理，其中最重项工作是对教师的管理②学生参评科学评价教师所迈出的可喜步粼生参评为学生提供了与教师双向直接交流的平学生参评的作用a有助于进一步加强师生之间的互动教直接架起了教与学双方沟通的桥缄少了教学反馈的繁琐环节提高了管理效率也有助于教学管理部门更全面地了解教师的教师的教学质量与水平教学管理部门寻求有效的方法对教学进行控制果是教师人力资源管理中的一项重要依据③家长参评长参评是间接地把学生的意见反馈给教师的有效手歌参评可以促进学校工作提高教师的师德水平和敬业精神拉近学校和社会教师和家长的关系提高课堂教学质量改变学校领导、教师自我欣赏自我封闭的局面④教师自评。是指教师按照评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现做出价值判断的活动与过程鼓励教师积极主动进入评价角色，增强教师的主人翁意识增加教师评价结果的效度与信出教师的自我评价过程是教师自我反思我教育、激发内在动因的过程和自我提高过程。121发展性学校评价模式是将自身进步作为评价标准对学校在一段时期内各方面工作成就与过去状况进行比较，其进步情况以发展为导向，鼓励学校挖掘潜力不断提升从而调动各个部门和人员的积极性做到全员参与全程参与，而对评价指标的完整性和技术的精确性则不作过多要求。点：自主性；民主性；针对性。95教师评价模式，各具什么特点。实证范式评价。①行为目标评价模式。行为目标评价法的实质在于评价内容的具体化及标准化②操作主义评价模式操作注意评价模式运用教育领域撤育评价的对象是人人具有复杂性多变性、发展性。教师评价过于注重工具性、操作性，容易造成教师弄虚作假的行为。人文范式评价①发展性评价模式发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展形成性评价强调工作的改进殳展性教学评价强调评价对象人格的尊人的发展。发展性教学评价主要指发展性教师评价和发展性学评价。发展性教师评价的主要特征学校领导注重全体教师参与意b强调教师评价的真实性和准确c注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值1实施同事之间的教师评价有评价者和教师的配对，促进教师的未来发展挥全体教师的积极性注重教师的未来发展g扩大交流渠道!制定评价者和教师认可的评价计划事注重长期的②标体性评价模式。谓主体性评价模式是指能尊重多元化价值下向，有被评价者广泛参与，以实施自我教育的核心，促进主体性发展为目标的评价活动。需坚持“四性坚持开放性原则全面性原则c形成性原则1教育性原则③团体性评价模式。是团体建设中不可分割的一部分。特异性原则h以学校的发展为核心。在评价教师时，坚持以学校为本，保障学校教师队伍的稳定。96教师评价程序:①确定评价目的②确定评价者③制定评价指标体系④确定评价方式⑤评价过程的实施。97教师评价的指标体系，你认为哪些是重要的，为什么据素质教育要求，我们可以拟定中小学教师评价指标体系。该指标体系三个维度的评价指标构成①素质评价指标反映教师基本素质的指标包括思想道德素质文化理论素质、身体心理素质对教育事业的责任感、对本职工作的事业心敬业爱岗、热爱学生、为人师表②职责评价指标反映教师工作状况的指标包括育人管理职责学生的思想道德关怀满足学生获得尊重信任、公正待遇的需求满足学生获得帮助的需求③绩效评价指标.映教师的工作成效包括育人管理成效;学科教学渗透德育有实效所带班级班风学生品德好;全体学生获得了尊重信任、公正的待遇;满足了全体学生获得发展的需要。其中素质评价指标是教师实施教育教学的的基础责评价指标是教师实施教育教学的关绩效评价指标时教师实施教育教学的最终目标。98教师评价的案例（P378〜39）。⑴教师评价的过程包括教师自我评价和学校或教育局）评价。⑵教师评价主要工具一一教师工作评估报告。⑶评价的目的①促进师生的专业发展②倡导教师个性化教学③强调教师对自己教学行为的分析和由思斯喀彻温省教师评价获得的启示。⑸评估的特点。①理论与实践相结合考察的特点②集体与个别相结合考察的特点③能力与责任结合考察的特99教学工作评价:是对教学工作的过程和结果进行的价值判断。由于教学过程是教师的教和学生的学所组成的双边活动或互动E所以教学评价的主要对象应该是教师的教学工作和学生的学习活动评价包括教学过程中教的全面评而教学工作评价则是教学评价中特别重要的一个方面的评价，这里仅指对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导。命题考试等教学工作的基本环节的评108学校评价的含义是指根据一定的标准对学生体育学习表现与体育教学质量等方面进行测试和评估的活动校体育评价最主要的是对学生体育学习情况的评饰学生体育的评价主要是在学校的统一安排下由体育教师来完成的体育评价的原则①自主性原则②动态性原则③人文化原则④多极化原则。100教学工作评价的功①检查。教学工作评价是检查教学工作的重要手段②反馈学工作评价可以给教学工作提供科学的反馈信息，激励。加强教学工作评价也有利于激发教师的活动动机④研究得工作评价有利于开展教育活动研究⑤定向学工作评价的指标对教学工作具有指挥定向作用⑥管理。建立和健全教学工作评价制度，是加强教师队伍管理科学化的重要措施。101教学工作评价应注意的问题1）关于教学工作量与质的关系问题谓教学工作量是指教学工作中所付出的劳动量太多表现在工作过程中，①考虑完成规定的基本教学工作量和超工作量情况②考虑教师工作量安排不均所谓教学工作质是指教师完成教学工作的好坏或优劣程度它既反映在教学工作过程中也反映在教学工作的结果上即反映在工作质量与工作效果J®工作量的精确计算式不可能的②工作质的精确计算也是不可能的而言之，我们在主力教学工作量与质的关系应将两者有机地统一起来不要孤立地只看某一方面。⑵关于他评价与自评价的关系问鼬评价是指他人对教师教学工作过程及其结果的评价评价是指教师的自我评价也评价与自评价各有其独特的功能，它们的局限性可以互补。开展教学工作评价应将他评价与自评价有机地结合起来。102教学工作评价的基本依据①依据教育方针和政策法规②依据教学大纲和教科书③依据教学规律与教学原则④依据学生身心发⑤参考新的思想观念。103教学工作评价的内容教学工作评价包括对教师的备课、课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价内辕。备课评价的内容。①对四项备课工作评价的内钻研教材的评价内密了解学生的评价内容选择教法的评价内容准备教具的评价内容②对三种备课形式评价的内容对学期备课评价的内容对单元备课评价的内容对课时备课评价的内容2）上课评价的内容①教学目的明确，完成任务号②教学内容正确充实，抓住重点、难点、关键③教学方法适合教师善“启”善“导”④上课组织得好具有教学机制性⑤教学基本功扎实驾驭教学信息的技能运用语言的技能集中学生注