为何绕着法律走课件

为何绕着法律走为何绕着法律走为何绕着法律走带了多少钱?所问诊压纠纷,双方为何绕着法律走倡导文明新今日总还我人导医咨询台THEOATHOFAMEDICALSTUDENTHealthrelated,lifeentrustedThemomentIstepintothehallowedmedicalinstitution,Ipledgesolemnly-IwillvolunteermyselftomedicinewithloveformymotherlandandloyaltytothepeopleIwillscrupulouslyabidebythemedicalethics,respectmyteachersanddisciplinemyself.Iwillstrivediligentlyfortheperfectionoftechnologyandforall-rounddevelopmentofmyself.IamdeterminedtostrivediligentlytoeliminatemanssufferingenhancemanshealthconditionsandupholdthechastenessandhonorofmedicineIwillhealthewoundedandrescuethedyingregardlessofthehardshipswillalwaysbeinearnestpursuitofbetterachievement.willworkallmylifeforthedevelopmentofthenationsmedicalenterpriseaswellasmenkind'sphysicalandmentalhealth初中化学教学过程中的以学定教，前提是以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生个体的差异性，立足于学生在化学学习中的主体地位，强调学生是学习的真正主人。一、以学定教中“教”和“学”的关系以学定教要求教师准确定位“教”和“学”的关系，从关注“教”转变到关注“学”，明确“学”是“教”的目的。以学定教，从关注“教”到关注“学”，眼中就应该既有教材，又有学生，学生是学习过程中的主体，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要。使学生成为课堂的真正主人，才能提高课堂效率，使课堂具有生命力。关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现来评价课堂教学的成败。“学”是“教”的目的，教师不能本末倒置，不能只想突出自己，不顾学生。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，给学生创造一个相对自由的化学学习情境。在以学定教的化学教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，学习和运用化学知识。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师的化学知识教学，在方法上提供了更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，使教学预设与生成达到有机的结合。因此，在实际教学中，教师应根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，以学生的思维状况为标准，调节教学进程。“教”要为“学”服务，以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。并不是教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高。只有学生主动地学习，才能发挥自学积极性，提高学习效率，增强竞争意识，最终真正突出学生的主体地位。成为学生的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，个性得以张扬。二、以学定教中学生的主体地位以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生，充分激发学生的自主意识，真正做到以学定教，学生必然会在课上主动参与。学生是学习活动的参与者、促进者，在学习方式上，应以学生自主、合作和探究为主。课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。不管我们如何重新定义教师的课堂角色，都必须优先保障学生的主体性发展。确立“学生在学习过程中的主体地位”的教学理念，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。教师在备课时依据学生的学情和学习规律来确定教学方案，在教学设计时，教学实施时根据学生的疑惑点、兴趣点，适时调整教学目标、内容、方法和节奏，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。关注学生的认知需要，激发学习兴趣，学生感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。教师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本的思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。以学定教体现了学生是教学的主体，教师是引导者与服务者的精神，转变了教师的教学观念和教学角色，改变了学生学习方式，把时间留给了学生，把空间留给了学生，把权力交给了学生。学生参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生学习的热情不断高涨，创新精神和实践能力得到了锻炼与提高。做到了以学定教，学生必然会在课上主动参与。通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问在课堂上主动参与，学生就有了正确的学习起点，学的过程就是学生通过“学”产生疑问后，主动提出问题，必定急于得到问题答案。学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，就促进了课堂上学生积极的参与，生生互动解决，学生愿意在课堂上听到自己的声音，教师有准备的课堂，适时引导学生质疑，有利于学生积极主动地参与，树立学习信心，乐于学习。以学定教，教师的教学活动以学生为中心，采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。以学生为主体，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，培养创造性的思维能力，达到学生综合素质的提升。随着新课程改革的不断深入，如何最大限度地提高教学质量已经成为教育教学的重大课题之一，然而面对农村普通高中的高一新生，如何让他们尽快适应高中英语学习同样是英语教师所面临的难题。高中英语不同于初中英语，其对学生要求更高，考查的能力更全面。高中英语的学习也不同于初中英语的学习，不仅要求学生多读、多背、多练，还要求学生独立思考和理解，总结归纳更多的语法知识。面对高一新生，面对这些问题，许多学校的教师都在精心准备初高中英语的衔接工作。可是在初高中英语衔接工作中，我们发现教师走进了一个个误区。误区一：知识误区，农村普通高中由于生源不太理想，学生成绩普遍较差，其中尤其以英语最为突出。有许多学生甚至在初中就已经放弃了英语学习，早早成为英语后进生。进入高中后，他们有些尽管很想再认真学习，争取赶上去，无奈初中知识的匮乏、高中内容的深化让他们举步维艰，无力回天，只好望英语而兴叹。即使是那些成绩还可以的学生，由于初中英语知识学得不够扎实，缺乏更上一层楼的基础，要想在高中再上台阶也是非常吃力的。因此，如果没有有效的英语衔接教学方式，日后的高中英语教与学就势必会严重脱节，最终将导致学生英语学习劳苦而无获，英语老师教得累而无功。针对这种情况，教师就在第一节英语课上教语音、构词法、5种基本句型等最基础的英语知识。教师认为他们英语差是因为基础差，夯实基础即可。可是一节课或几节课后，老师发现怎么这么简单的知识都学不会呢？其实这时我们已经走进了一个误区。我们误以为这些学生缺乏的仅仅是知识，其实他们更需要的是参与的精神。没有信心，不参与，再简单的问题都是难题。应对策略一：帮助他们恢复自信，培养意志。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。新课改也提出“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，而核心是一个“动”字，可怎样才能让学生的心真正动起来呢？这才应该是我们第一节课所要思考和探索的内容。不是仅仅补补基础知识就行啦？所以教师就要精心设计课堂教学，抓住学生的兴奋点，时时站在学生的角度考虑教学，敢于调整教学内容，鼓励学生互相学习，发展合作精神，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在宽松的学习氛围中让学生重拾自信，体验成功的喜悦，初中成绩差的阴影就会慢慢被消除，当学生有了自信时，乐于参与到学习过程中来，这样初高中英语的衔接教学就已经成功了一半。误区二：时间误区。因为高考是一个标准，所以在教学中，学校领导要求老师采用高标准的教学模式，于是教师盲目模仿重点高中的快节奏、大容量的阶梯训练，高一训练就直奔高考考点。可能对基础好的学生适用，成绩提升也快，但是普通高中的学生都是经过几轮录取，仅仅比职高学生优秀一点，他们其实都抱着想上个好的大学的愿望来上普通高中的，基础弱，学习习惯差，自制能力差等，一到高中就开9门课，而且高强度的学习只会挫伤他们学习的积极性。因此部分有自尊心的学生过早看不到希望，就自动辍学回家，还有一部分学生人虽在学校，但学习上进的心死了。就像有的老师所说，这部分学生是要完成学习这个过程或找一个长身体的地方，他们既不辍学又不学习，每天都在和老师玩藏猫猫。可见英语教师走进的第二个误区就是，把衔接当成补课，忽视面对的对象有可能是从零开始的，补课也可能就是新课内容，不可大容量快节奏草草结束初高中衔接课程。应对策略二：正因为初高中英语衔接教学重要，每一位农村普通高中高一英语老师就有义务把这项工作当做英语教学中一项重之又重的工作，切切实实采取行之有效的措施抓细抓实，要舍得花时间，舍得花精力，在衔接好初高中英语上不遗余力、下大工夫。首先要了解学生实际的英语学习情况是有效开展初高中英语衔接教学的基础。只有摸准学生的实际英语学习情况，才能做到因材施教，有的放矢，对症下药，收到成效。如果你不掌握这一点，你的教学就会失去方向，自然难以取得成效。在具体了解学生的实际英语水平方面，至少应做到以下六个了解：①了解学生的语音知识；②了解学生的语法知识；③了解学生的词汇知识；④了解学生的学习习惯；⑤了解学生的学习兴趣；⑥了解学生的学习风格。只有当老师全面获取了这些信息后，才能有针对性地、有的放矢地开展新一轮的教学。如果老师能再翻阅初中课本，了解初中的知识内容及结构，衔接教学的方向和目标就会更加清晰。了解实际以后，就可以有步骤、有计划地实施补缺工作了。对于全班性的问题，在课堂上补；而对于个别性的问题，就在课外时间补。语音教学必须人人过关，最后达到每个学生能拼读任何一个英文单词的效果，而且能够读准确，其次是句法结构的掌握。这些基础知识的掌握可以为他们日后的自学英语打下坚实基础。误区三：习惯误区。农村普通高中学生英语成绩普遍较差，其实除了成绩差，没有学习热情之外，还有就是长期养成了一种不良的学习习惯，也可能就是这些坏的习惯导致这些学生成绩差，因此在英语初高中衔接教学中，教师不仅仅要补基础知识，还应该把帮学生养成良好的学英语习惯备到教学中去，这就是英语教师走进的又一个误区。应对策略三：要想让学生取得好成绩，在教学上取得初高中衔接教学的成功，就必须设法把学生暂时的兴趣引导到稳定的兴趣上来，使他们在英语学习上由不自觉变为自觉，由被动学变为主动要学。这一阶段，老师要做的工作便是乘胜追击，指导好学生在学习过程中逐步养成热爱英语、热爱学习的好习惯和自主学习的能力，扩大初高中英语衔接教学的成果。在具体学习方法指导上，要时刻牢记人类进化论鼻祖达尔文的名言“关于方法的知识是最重要的知识”，指导学生养成以下五大学英语的习惯。1.热爱朗读的习惯。朗读（Readloudlyandclearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。因此，要积极引导学生开口大声朗读英语，督促他们每天去读，并检查读的效果。2.勤查字典的习惯。字典是最好的老师，要摆脱学习上对他人的依赖性，增强自学能力，必须养成勤查字典的习惯。查一个词，除了要查出它的读音、拼写、意义外，更要去看它的习惯搭配及在具体语境的运用（例句）。3.专注听课的习惯。学生以为上课就是听，带耳朵就行。其实要使一节课有成效，就必须动用多种器官。你要眼睛看老师的板书，耳朵听老师的讲解，嘴巴模仿老师的句子，双手记重点难点，脑子记知识点，也就是说，动用一切器官，这样，你才会在听说读写四项基本技能上都有所提高。4.汲取课外知识的习惯。由于英语是一门语言科学，而语言是约定俗成的。因此从这一点上说，谁记得多谁的英语水平就越高，因此单单靠学书本的知识是远远不够的。在具体教学指导方面，我一方面要求学生多去看英语电视，多听英语广播，多读英语报纸等，另一方面引导学生养成勤记笔记的良好习惯，要求学生们人手一本笔记本专门记课本外学到的知识，平时还加以检查督促。5.养成记错的习惯。很多高才生回顾自己学业上取得成功的很大一个原因是养成了记错的习惯。有了这些良好的学英语习惯，也为日后的高中英语学习做好了充分的准备。误区四：学生差误区。通常情况下，教师判定一名学生英语差就是因为这个学生的英语成绩差，其实有时也是英语教师自己无行当中增加了英语后进生，这是英语教师走入的另一个误区。应对策略四：鉴于这种情况，在开学伊始，在教师的潜意识中要认定我们面对的这些学生都是优等生，只有有这种思想，英语初高中衔接才会取得成效。因为我们有信心，有决心，有一颗能感染学生的热心。人的潜能是无穷的。学生都很重视老师对他们的态度。“亲其师，信其道”。一旦学生从老师的眼中感觉到他们以前从未感觉到的欣赏的眼光，他们就会从内心深处迸发出学英语的激情。同时在情感上适时激励，多多鼓励。第尔斯惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”北京英语特级教师李俊和有过这样的言论：英语课上没有表扬就不叫英语课。经常对学生的表现给予肯定可以使学生增强信心，产生更高的学习英语的热情。尤其对这些中考的落后生来说，他们比较懒散，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难精神，自制力较差，对自己自信不足，因此老师的鼓励就更加珍贵。总之，学生的心动起来，比老师忙起来更有力、更有效。我深信，当教师开始重视初高中英语衔接教学，转变观念，走出这一个个教学误区；当学生通过教师的初高中英语衔接教学，夯实了开展高中英语学习的基础，养成了良好的英语学习兴趣和习惯，重拾学习的自信，掌握了行之有效的英语学习方法之后，农村普通高中英语教学必将取得更大的成功。为何绕着法律走为何绕着法律走为何绕着法律走带了多少钱?初1带了多少钱?所问诊压纠纷,双方为何绕着法律走倡导文明新今日总还我人导医咨询台带了多少钱?2THEOATHOFAMEDICALSTUDENTHealthrelated,lifeentrustedThemomentIstepintothehallowedmedicalinstitution,Ipledgesolemnly-IwillvolunteermyselftomedicinewithloveformymotherlandandloyaltytothepeopleIwillscrupulouslyabidebythemedicalethics,respectmyteachersanddisciplinemyself.Iwillstrivediligentlyfortheperfectionoftechnologyandforall-rounddevelopmentofmyself.IamdeterminedtostrivediligentlytoeliminatemanssufferingenhancemanshealthconditionsandupholdthechastenessandhonorofmedicineIwillhealthewoundedandrescuethedyingregardlessofthehardshipswillalwaysbeinearnestpursuitofbetterachievement.willworkallmylifeforthedevelopmentofthenationsmedicalenterpriseaswellasmenkind'sphysicalandmentalhealthTHEOATHOFAMEDICALSTUDENT3●1.中华人民共和国卫生部通告(卫通[2006]18号于2007年4月1日起实施)●《后装γ源治疗的患者防护与质量控制检测规范》为强制性行业标准,●《医用磁共振成像(MRI)设备影像质量检测与评价规范》为推荐性行业标准●2.《卫生部关于放射工作卫生防护管理办法》●1.中华人民共和国卫生部通告(卫通42007年卫生法制建设目标积极做好《初级卫生保健法》、《精神卫生法》、《中医药法》的立法工作。组织开展“五五”普法宜传,增强各级卫生部门和医疗卫生人员的法律意识和法制观念。加强卫生监督体系建设,改善执法条件,完善保障措施,提高执法能力。加强农村卫生监督,加强食品、药品、餐饮卫生和职业卫生监督,规范食品卫生许可和准入管理,开展国家卫生监督抽检,继续开展打击非法行医专项行动,加强采供血机构血液安全监督,打击危害人民群众健康的违法行为。对重点行业和重点企业开展职业病专项执法监督检查。会同有关部门整顿医疗广告市场,严厉打击违法医疗广告创造良好的医疗环境。加强卫生标准体系建设,充分发挥卫生标准委员会的作用,建立健全各项卫生标准,扩大卫生标准覆盖范围,监督卫生标准的落实。2007年卫生法制建设目标5第一讲医疗机构管理法律制度第一讲6立法宗为了加强对医疗机构的监督管理,促进医疗卫生事业的发展,保障公民健康立法宗7意义●这是我国医疗机构管理领域的第部行政法规,标志着我国对医疗机构的管理步入科学化和法制化的轨道意义8构建了对医疗机构管理的法制体系●纵向国务院法规卫生部规章、规范性文件一省级人民政府和卫生行政部门制定的地方性规章和规范性文件构建了对医疗机构管理9国务院法规医疗机构管理条例》共7章55条一总则一规划布局和设置审批一登记一执业监督管理罚则一附则国务院法规10国务院法规●《条例》总结和继承了我国医疗机构管理的经验,并汲取和参照了国际上医疗机构管理的思想和惯例,对医疗机构的规划布局、设置审批、登记注册、执业活动、监督管理等做出明确规定●规定了各级政府卫生行政部门的管理权限,统一制定了管理标准,不仅有效解决了当时医疗机构管理中的问题,也提高了对医疗机构现代化、科学化和法制化的管理水平国务院法规11为何绕着法律走课件12为何绕着法律走课件13为何绕着法律走课件14为何绕着法律走课件15为何绕着法律走课件16为何绕着法律走课件17为何绕着法律走课件18为何绕着法律走课件19为何绕着法律走课件20为何绕着法律走课件21为何绕着法律走课件22为何绕着法律走课件23为何绕着法律走课件24为何绕着法律走课件25为何绕着法律走课件26为何绕着法律走课件27为何绕着法律走课件28为何绕着法律走课件29为何绕着法律走课件30为何绕着法律走课件31为何绕着法律走课件32为何绕着法律走课件33为何绕着法律走课件34为何绕着法律走课件35为何绕着法律走课件36为何绕着法律走课件37为何绕着法律走课件38为何绕着法律走课件39为何绕着法律走课件40为何绕着法律走课件41为何绕着法律走课件42为何绕着法律走课件43为何绕着法律走课件44为何绕着法律走课件45为何绕着法律走课件46为何绕着法律走课件47为何绕着法律走课件48为何绕着法律走课件49为何绕着法律走课件50为何绕着法律走课件51为何绕着法律走课件52为何绕着法律走课件53为何绕着法律走课件54为何绕着法律走课件55为何绕着法律走课件56为何绕着法律走课件57为何绕着法律走课件58为何绕着法律走课件59为何绕着法律走课件60为何绕着法律走课件61为何绕着法律走课件62为何绕着法律走课件63为何绕着法律走课件6436、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!65为何绕着法律走为何绕着法律走为何绕着法律走带了多少钱?所问诊压纠纷,双方为何绕着法律走倡导文明新今日总还我人导医咨询台THEOATHOFAMEDICALSTUDENTHealthrelated,lifeentrustedThemomentIstepintothehallowedmedicalinstitution,Ipledgesolemnly-IwillvolunteermyselftomedicinewithloveformymotherlandandloyaltytothepeopleIwillscrupulouslyabidebythemedicalethics,respectmyteachersanddisciplinemyself.Iwillstrivediligentlyfortheperfectionoftechnologyandforall-rounddevelopmentofmyself.IamdeterminedtostrivediligentlytoeliminatemanssufferingenhancemanshealthconditionsandupholdthechastenessandhonorofmedicineIwillhealthewoundedandrescuethedyingregardlessofthehardshipswillalwaysbeinearnestpursuitofbetterachievement.willworkallmylifeforthedevelopmentofthenationsmedicalenterpriseaswellasmenkind'sphysicalandmentalhealth初中化学教学过程中的以学定教，前提是以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生个体的差异性，立足于学生在化学学习中的主体地位，强调学生是学习的真正主人。一、以学定教中“教”和“学”的关系以学定教要求教师准确定位“教”和“学”的关系，从关注“教”转变到关注“学”，明确“学”是“教”的目的。以学定教，从关注“教”到关注“学”，眼中就应该既有教材，又有学生，学生是学习过程中的主体，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要。使学生成为课堂的真正主人，才能提高课堂效率，使课堂具有生命力。关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现来评价课堂教学的成败。“学”是“教”的目的，教师不能本末倒置，不能只想突出自己，不顾学生。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，给学生创造一个相对自由的化学学习情境。在以学定教的化学教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，学习和运用化学知识。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师的化学知识教学，在方法上提供了更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，使教学预设与生成达到有机的结合。因此，在实际教学中，教师应根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，以学生的思维状况为标准，调节教学进程。“教”要为“学”服务，以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。并不是教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高。只有学生主动地学习，才能发挥自学积极性，提高学习效率，增强竞争意识，最终真正突出学生的主体地位。成为学生的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，个性得以张扬。二、以学定教中学生的主体地位以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生，充分激发学生的自主意识，真正做到以学定教，学生必然会在课上主动参与。学生是学习活动的参与者、促进者，在学习方式上，应以学生自主、合作和探究为主。课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。不管我们如何重新定义教师的课堂角色，都必须优先保障学生的主体性发展。确立“学生在学习过程中的主体地位”的教学理念，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。教师在备课时依据学生的学情和学习规律来确定教学方案，在教学设计时，教学实施时根据学生的疑惑点、兴趣点，适时调整教学目标、内容、方法和节奏，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。关注学生的认知需要，激发学习兴趣，学生感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。教师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本的思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。以学定教体现了学生是教学的主体，教师是引导者与服务者的精神，转变了教师的教学观念和教学角色，改变了学生学习方式，把时间留给了学生，把空间留给了学生，把权力交给了学生。学生参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生学习的热情不断高涨，创新精神和实践能力得到了锻炼与提高。做到了以学定教，学生必然会在课上主动参与。通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问在课堂上主动参与，学生就有了正确的学习起点，学的过程就是学生通过“学”产生疑问后，主动提出问题，必定急于得到问题答案。学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，就促进了课堂上学生积极的参与，生生互动解决，学生愿意在课堂上听到自己的声音，教师有准备的课堂，适时引导学生质疑，有利于学生积极主动地参与，树立学习信心，乐于学习。以学定教，教师的教学活动以学生为中心，采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。以学生为主体，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，培养创造性的思维能力，达到学生综合素质的提升。随着新课程改革的不断深入，如何最大限度地提高教学质量已经成为教育教学的重大课题之一，然而面对农村普通高中的高一新生，如何让他们尽快适应高中英语学习同样是英语教师所面临的难题。高中英语不同于初中英语，其对学生要求更高，考查的能力更全面。高中英语的学习也不同于初中英语的学习，不仅要求学生多读、多背、多练，还要求学生独立思考和理解，总结归纳更多的语法知识。面对高一新生，面对这些问题，许多学校的教师都在精心准备初高中英语的衔接工作。可是在初高中英语衔接工作中，我们发现教师走进了一个个误区。误区一：知识误区，农村普通高中由于生源不太理想，学生成绩普遍较差，其中尤其以英语最为突出。有许多学生甚至在初中就已经放弃了英语学习，早早成为英语后进生。进入高中后，他们有些尽管很想再认真学习，争取赶上去，无奈初中知识的匮乏、高中内容的深化让他们举步维艰，无力回天，只好望英语而兴叹。即使是那些成绩还可以的学生，由于初中英语知识学得不够扎实，缺乏更上一层楼的基础，要想在高中再上台阶也是非常吃力的。因此，如果没有有效的英语衔接教学方式，日后的高中英语教与学就势必会严重脱节，最终将导致学生英语学习劳苦而无获，英语老师教得累而无功。针对这种情况，教师就在第一节英语课上教语音、构词法、5种基本句型等最基础的英语知识。教师认为他们英语差是因为基础差，夯实基础即可。可是一节课或几节课后，老师发现怎么这么简单的知识都学不会呢？其实这时我们已经走进了一个误区。我们误以为这些学生缺乏的仅仅是知识，其实他们更需要的是参与的精神。没有信心，不参与，再简单的问题都是难题。应对策略一：帮助他们恢复自信，培养意志。心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。新课改也提出“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，而核心是一个“动”字，可怎样才能让学生的心真正动起来呢？这才应该是我们第一节课所要思考和探索的内容。不是仅仅补补基础知识就行啦？所以教师就要精心设计课堂教学，抓住学生的兴奋点，时时站在学生的角度考虑教学，敢于调整教学内容，鼓励学生互相学习，发展合作精神，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在宽松的学习氛围中让学生重拾自信，体验成功的喜悦，初中成绩差的阴影就会慢慢被消除，当学生有了自信时，乐于参与到学习过程中来，这样初高中英语的衔接教学就已经成功了一半。误区二：时间误区。因为高考是一个标准，所以在教学中，学校领导要求老师采用高标准的教学模式，于是教师盲目模仿重点高中的快节奏、大容量的阶梯训练，高一训练就直奔高考考点。可能对基础好的学生适用，成绩提升也快，但是普通高中的学生都是经过几轮录取，仅仅比职高学生优秀一点，他们其实都抱着想上个好的大学的愿望来上普通高中的，基础弱，学习习惯差，自制能力差等，一到高中就开9门课，而且高强度的学习只会挫伤他们学习的积极性。因此部分有自尊心的学生过早看不到希望，就自动辍学回家，还有一部分学生人虽在学校，但学习上进的心死了。就像有的老师所说，这部分学生是要完成学习这个过程或找一个长身体的地方，他们既不辍学又不学习，每天都在和老师玩藏猫猫。可见英语教师走进的第二个误区就是，把衔接当成补课，忽视面对的对象有可能是从零开始的，补课也可能就是新课内容，不可大容量快节奏草草结束初高中衔接课程。应对策略二：正因为初高中英语衔接教学重要，每一位农村普通高中高一英语老师就有义务把这项工作当做英语教学中一项重之又重的工作，切切实实采取行之有效的措施抓细抓实，要舍得花时间，舍得花精力，在衔接好初高中英语上不遗余力、下大工夫。首先要了解学生实际的英语学习情况是有效开展初高中英语衔接教学的基础。只有摸准学生的实际英语学习情况，才能做到因材施教，有的放矢，对症下药，收到成效。如果你不掌握这一点，你的教学就会失去方向，自然难以取得成效。在具体了解学生的实际英语水平方面，至少应做到以下六个了解：①了解学生的语音知识；②了解学生的语法知识；③了解学生的词汇知识；④了解学生的学习习惯；⑤了解学生的学习兴趣；⑥了解学生的学习风格。只有当老师全面获取了这些信息后，才能有针对性地、有的放矢地开展新一轮的教学。如果老师能再翻阅初中课本，了解初中的知识内容及结构，衔接教学的方向和目标就会更加清晰。了解实际以后，就可以有步骤、有计划地实施补缺工作了。对于全班性的问题，在课堂上补；而对于个别性的问题，就在课外时间补。语音教学必须人人过关，最后达到每个学生能拼读任何一个英文单词的效果，而且能够读准确，其次是句法结构的掌握。这些基础知识的掌握可以为他们日后的自学英语打下坚实基础。误区三：习惯误区。农村普通高中学生英语成绩普遍较差，其实除了成绩差，没有学习热情之外，还有就是长期养成了一种不良的学习习惯，也可能就是这些坏的习惯导致这些学生成绩差，因此在英语初高中衔接教学中，教师不仅仅要补基础知识，还应该把帮学生养成良好的学英语习惯备到教学中去，这就是英语教师走进的又一个误区。应对策略三：要想让学生取得好成绩，在教学上取得初高中衔接教学的成功，就必须设法把学生暂时的兴趣引导到稳定的兴趣上来，使他们在英语学习上由不自觉变为自觉，由被动学变为主动要学。这一阶段，老师要做的工作便是乘胜追击，指导好学生在学习过程中逐步养成热爱英语、热爱学习的好习惯和自主学习的能力，扩大初高中英语衔接教学的成果。在具体学习方法指导上，要时刻牢记人类进化论鼻祖达尔文的名言“关于方法的知识是最重要的知识”，指导学生养成以下五大学英语的习惯。1.热爱朗读的习惯。朗读（Readloudlyandclearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。因此，要积极引导学生开口大声朗读英语，督促他们每天去读，并检查读的效果。2.勤查字典的习惯。字典是最好的老师，要摆脱学习上对他人的依赖性，增强自学能力，必须养成勤查字典的习惯。查一个词，除了要查出它的读音、拼写、意义外，更要去看它的习惯搭配及在具体语境的运用（例句）。3.专注听课的习惯。学生以为上课就是听，带耳朵就行。其实要使一节课有成效，就必须动用多种器官。你要眼睛看老师的板书，耳朵听老师的讲解，嘴巴模仿老师的句子，双手记重点难点，脑子记知识点，也就是说，动用一切器官，这样，你才会在听说读写四项基本技能上都有所提高。4.汲取课外知识的习惯。由于英语是一门语言科学，而语言是约定俗成的。因此从这一点上说，谁记得多谁的英语水平就越高，因此单单靠学书本的知识是远远不够的。在具体教学指导方面，我一方面要求学生多去看英语电视，多听英语广播，多读英语报纸等，另一方面引导学生养成勤记笔记的良好习惯，要求学生们人手一本笔记本专门记课本外学到的知识，平时还加以检查督促。5.养成记错的习惯。很多高才生回顾自己学业上取得成功的很大一个原因是养成了记错的习惯。有了这些良好的学英语习惯，也为日后的高中英语学习做好了充分的准备。误区四：学生差误区。通常情况下，教师判定一名学生英语差就是因为这个学生的英语成绩差，其实有时也是英语教师自己无行当中增加了英语后进生，这是英语教师走入的另一个误区。应对策略四：鉴于这种情况，在开学伊始，在教师的潜意识中要认定我们面对的这些学生都是优等生，只有有这种思想，英语初高中衔接才会取得成效。因为我们有信心，有决心，有一颗能感染学生的热心。人的潜能是无穷的。学生都很重视老师对他们的态度。“亲其师，信其道”。一旦学生从老师的眼中感觉到他们以前从未感觉到的欣赏的眼光，他们就会从内心深处迸发出学英语的激情。同时在情感上适时激励，多多鼓励。第尔斯惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”北京英语特级教师李俊和有过这样的言论：英语课上没有表扬就不叫英语课。经常对学生的表现给予肯定可以使学生增强信心，产生更高的学习英语的热情。尤其对这些中考的落后生来说，他们比较懒散，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难精神，自制力较差，对自己自信不足，因此老师的鼓励就更加珍贵。总之，学生的心动起来，比老师忙起来更有力、更有效。我深信，当教师开始重视初高中英语衔接教学，转变观念，走出这一个个教学误区；当学生通过教师的初高中英语衔接教学，夯实了开展高中英语学习的基础，养成了良好的英语学习兴趣和习惯，重拾学习的自信，掌握了行之有效的英语学习方法之后，农村普通高中英语教学必将取得更大的成功。为何绕着法律走为何绕着法律走为何绕着法律走带了多少钱?初66带了多少钱?所问诊压纠纷,双方为何绕着法律走倡导文明新今日总还我人导医咨询台带了多少钱?67THEOATHOFAMEDICALSTUDENTHealthrelated,lifeentrustedThemomentIstepintothehallowedmedicalinstitution,Ipledgesolemnly-IwillvolunteermyselftomedicinewithloveformymotherlandandloyaltytothepeopleIwillscrupulouslyabidebythemedicalethics,respectmyteachersanddisciplinemyself.Iwillstrivediligentlyfortheperfectionoftechnologyandforall-rounddevelopmentofmyself.IamdeterminedtostrivediligentlytoeliminatemanssufferingenhancemanshealthconditionsandupholdthechastenessandhonorofmedicineIwillhealthewoundedandrescuethedyingregardlessofthehardshipswillalwaysbeinearnestpursuitofbetterachievement.willworkallmylifeforthedevelopmentofthenationsmedicalenterpriseaswellasmenkind'sphysicalandmentalhealthTHEOATHOFAMEDICALSTUDENT68●1.中华人民共和国卫生部通告(卫通[2006]18号于2007年4月1日起实施)●《后装γ源治疗的患