人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件

人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版多边形的面积整理和复习平行四边形长方形的面积长X宽平行四边形的面积=底×高长方形:S=ab平行四边形:S=ah合作学习是指学生在练习中运用所学的知识，相互指导、共同提高，以便更好、更快地掌握知识和技能的学习方法。它要求每个学生都要积极地投入到练习中去，不仅要练习还要指导，扮演着练习者与指导者的双重角色。初中生精力充沛、活泼好动，有表现自己的愿望，但是由于年龄过小，认识能力和自控能力不足，经常做出一些出人意料的事情，让他们通过体育活动和游戏来逐渐熟悉游戏规则，逐渐理解并服从有关的行为规范，是体育课程的独特功能。因此，初中体育新课程标准要求教师应该帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，表现出一定的合作行为。在体育课上，学生面对新的教学内容时反应不一样。教师应创设情境、提出问题，让学生产生强烈的学习需要，再加以启发点拨，让学生进入尝试阶段，然后进行合作交流。学习方式要根据学练内容的不同、学练目标的需要及学生的条件来选择。教师将是课堂的组织者和引导者，学生成为学习的主体，学生将乐于请教、积极思考、表现出更多的主动参与性。教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次，并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，应尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排对各层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上得到发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在集体教学项目中，学生合作学习的机会到处都有。如一个球的传接，传球者要尽可能将球传到位，接球者也要尽可能地跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但在教学中，一个球没有传接好，传球的人往往怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。在这种情况下，教师可创设情境，引导学生想象自己是一个具备高超技术的NBA球员，在进行传接球特训，并评选“最佳传球手”和“最佳接球手”。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作，传接球的效果才会更好，这样，既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：（1）商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。（2）暗示合作法：让学生主动领悟。例如对练习中长跑中出现的怕苦怕累的学生不是直接批语，而是评论“马家军”不怕流血流汗刻苦训练为国争光的事迹，让学生受到积极暗示行动参与中长跑的练习。（3）自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿”道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的及时评价是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，有时学生会在合作学习中偏离主题，或者会产生不良情绪。这时，教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价，对学生的优点多给予表扬鼓励，对于表现不佳的团队或个人要适当批评和大力鼓励。另外，教师的评价要力求明确具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做。这样的评价，才能为学生提供有效的指导和帮助。总之，“合作学习”这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，我们要加强对合作学习的理论研究，多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，调动全体学生参与学习的全过程，培养学生团队协作和社会交往的能力。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，常常被应用于整个教学活动中，这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。然而，不少教师在课堂提问中存在诸多问题，一定程度上抑制了学生的学习兴趣。为此，笔者借此平台针对初中英语课堂提问中的瑕疵进行剖析：一、“问”的不明有的教师没有吃准三维教学目标，提问经常是盲目的，缺乏主次与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。有的教师竟然以“问”代罚，苛刻学生；有的搞突然袭击，猝然发“问”；有的甚至提的问题模棱两可，使学生不知所云，从而抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。二、“问”的不全有的教师的提问内容不够全面，出现提问实效过低、提问难度过大、提问作用过小的现象，而提问内容上一旦偏差，即使看似热闹的“提问”也失去了应有的教学效果。三、“问”的无味有些教师设置的课堂提问缺乏趣味性，既阻碍了学生学习积极性的发挥，又难以凸显学生课堂学习的主体地位。明知山有豹，偏向豹山行。作为新时代的初中英语教师必须面对工作中存在的实际问题，锐意进取，对症下药：一、因材而“问”，凸显提问的灵活性在师生和生生互“问”的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预测的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源，因此，我们必须坚持因材而“问”的原则，在课堂提问中要突破“预设”，达到“动态生成”，不断引发学生积极思考，使学生的思维品质得到培养和锻炼。例如，我在讲授《牛津初中英语》7BUnit6Pets这一单元时，当学生在讨论动物分别具备什么能力时，有一个男同学提出了一个问题：“Whatcanapandado？”此刻的我也一时感到纳闷：熊猫既不会游泳又不会荡秋千，它会干什么呢？俗话说的好，“兵来将挡，水来土掩。”有一个女生自告奋勇的回答道：“ItcanplayGongfu.”大家先是一愣，立刻就表示赞同，没错，电影《功夫熊猫》中的熊猫就是会功夫的，于是我先随声附和：“Yes，thepandacanplayGongfu.”并向学生简要地介绍了有关中国少林功夫的传奇故事。类似的学生提问超出了教师的“预设”，这种“意外的生成”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预设的精彩也会不期而至，引发师生的共同思考，只要我们坚持有利于教学相长，就能使课堂提问不但具有针对性，而且充满生机。二、精心酝酿，凸显提问的科学性初中英语教学要顺应新课程改革的需要，设计问题既要陶冶学生的思想情操，又要有助于学生的思维发散和创新能力的培养。因此，我们一定要根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地发问，将课堂铺垫引入教学中。譬如，我在讲授《牛津初中英语》7BUnit4Acharityshow时，紧紧围绕过去时和将来时的被动语态这个重点，设计了以下问题：（1）WhatwasneededtobefinishedbyRicky？（2）WhenwasRickyhappy？（3）Whatwereopenedbeforethebigevents？（4）Whatwillbeorganizedtoraisemoneyforcharity？（5）Whowillbeinvitedtotakepartinthecharity？由于所设置的问题在语法结构上都是过去时和将来时的被动语态，学生的注意力也由第一段自然过渡到第四、五、六段，从而巩固语法知识，为语法部分的深入作铺垫，充分体现了提问内容的系统性和科学性。三、以“问”激“趣”，凸显提问的艺术性教师在课堂教学中要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，在激发学生兴趣的同时，更要培养学生的积极“提问”的意识。譬如，我在学生掌握了can、must相互转换的用法以后，就立即在会话中进行训练：我先指名道姓的提问一个同学：“MayIuseyoupen？”她回答：“Yes，youmay.”并把钢笔递给我。我又向她“借”尺子、橡皮、小刀，她的回答是相同的，而且越答越快，接着我突然问道：“MayIuseyourhead？”她也脱口而出：“Yes，youmay.”课堂里随即爆发出一阵轰笑，她自己也喜笑颜开，并马上纠正说：“Sorry，youmustn’t.”接着向全班发问：“MayIgonow？”一位男生站起来回答：“No，youmustn’t.”我再问：“Why？”他略加思索后说：“Wearehavingaclass.”当下课铃响以后，我又问另一个女同学：“MayIgonow？”她说：“Yes，youmay.”我问：“Why？”她爽快的回答道：“Theclassisovernow.”这样的师生互答气氛很轻松、愉快，既激发了学生的学习兴趣，满足了学生好奇、好动的特点，又使每个学生有了自我表现的机会，充分体现了提问的艺术性。初中课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。科学的提问可以启发学生的积极思维，提高学习效率；反之，就不能实现高效课堂的教学目标。但愿广大一线教师在三尺讲台上“八仙过海，各显神通”，为造就更多的英语合格人才而努力。人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版人教版多边形的面积常1多边形的面积整理和复习多边形的面积整理和复习2平行四边形长方形的面积长X宽平行四边形的面积=底×高长方形:S=ab平行四边形:S=ah平行四边形3角形三角形的面积=底×高÷2s=ab/÷2角形4人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件5人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件6人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件7人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件8人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件9人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件10人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件11人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件12人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件13人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件14人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件15人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件16人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件17人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件18人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件19人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件20人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件21人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件22人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件23人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件24人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件25人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件26人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件27人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件28人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件29人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件30人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件31人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件32人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件33人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件34人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件35人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件36人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件37人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件38人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件39人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件40人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件41人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件42人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件43人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件44人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件45人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件46人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件47人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件48人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件49人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件50人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件51人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件52人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件53人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件54人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件55人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件5636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!57人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版多边形的面积整理和复习平行四边形长方形的面积长X宽平行四边形的面积=底×高长方形:S=ab平行四边形:S=ah合作学习是指学生在练习中运用所学的知识，相互指导、共同提高，以便更好、更快地掌握知识和技能的学习方法。它要求每个学生都要积极地投入到练习中去，不仅要练习还要指导，扮演着练习者与指导者的双重角色。初中生精力充沛、活泼好动，有表现自己的愿望，但是由于年龄过小，认识能力和自控能力不足，经常做出一些出人意料的事情，让他们通过体育活动和游戏来逐渐熟悉游戏规则，逐渐理解并服从有关的行为规范，是体育课程的独特功能。因此，初中体育新课程标准要求教师应该帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，表现出一定的合作行为。在体育课上，学生面对新的教学内容时反应不一样。教师应创设情境、提出问题，让学生产生强烈的学习需要，再加以启发点拨，让学生进入尝试阶段，然后进行合作交流。学习方式要根据学练内容的不同、学练目标的需要及学生的条件来选择。教师将是课堂的组织者和引导者，学生成为学习的主体，学生将乐于请教、积极思考、表现出更多的主动参与性。教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次，并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，应尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排对各层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上得到发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在集体教学项目中，学生合作学习的机会到处都有。如一个球的传接，传球者要尽可能将球传到位，接球者也要尽可能地跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但在教学中，一个球没有传接好，传球的人往往怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。在这种情况下，教师可创设情境，引导学生想象自己是一个具备高超技术的NBA球员，在进行传接球特训，并评选“最佳传球手”和“最佳接球手”。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作，传接球的效果才会更好，这样，既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间情感；通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有：（1）商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作的过程，在学生帮助老师想办法出主意的过程中，学生便自觉不自觉地当了教学的合作伙伴。（2）暗示合作法：让学生主动领悟。例如对练习中长跑中出现的怕苦怕累的学生不是直接批语，而是评论“马家军”不怕流血流汗刻苦训练为国争光的事迹，让学生受到积极暗示行动参与中长跑的练习。（3）自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿”道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的及时评价是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，有时学生会在合作学习中偏离主题，或者会产生不良情绪。这时，教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价，对学生的优点多给予表扬鼓励，对于表现不佳的团队或个人要适当批评和大力鼓励。另外，教师的评价要力求明确具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做。这样的评价，才能为学生提供有效的指导和帮助。总之，“合作学习”这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，我们要加强对合作学习的理论研究，多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，调动全体学生参与学习的全过程，培养学生团队协作和社会交往的能力。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，常常被应用于整个教学活动中，这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。然而，不少教师在课堂提问中存在诸多问题，一定程度上抑制了学生的学习兴趣。为此，笔者借此平台针对初中英语课堂提问中的瑕疵进行剖析：一、“问”的不明有的教师没有吃准三维教学目标，提问经常是盲目的，缺乏主次与前后贯通，这样的提问会分散学生对重点和难点知识的注意力。有的教师竟然以“问”代罚，苛刻学生；有的搞突然袭击，猝然发“问”；有的甚至提的问题模棱两可，使学生不知所云，从而抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。二、“问”的不全有的教师的提问内容不够全面，出现提问实效过低、提问难度过大、提问作用过小的现象，而提问内容上一旦偏差，即使看似热闹的“提问”也失去了应有的教学效果。三、“问”的无味有些教师设置的课堂提问缺乏趣味性，既阻碍了学生学习积极性的发挥，又难以凸显学生课堂学习的主体地位。明知山有豹，偏向豹山行。作为新时代的初中英语教师必须面对工作中存在的实际问题，锐意进取，对症下药：一、因材而“问”，凸显提问的灵活性在师生和生生互“问”的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预测的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源，因此，我们必须坚持因材而“问”的原则，在课堂提问中要突破“预设”，达到“动态生成”，不断引发学生积极思考，使学生的思维品质得到培养和锻炼。例如，我在讲授《牛津初中英语》7BUnit6Pets这一单元时，当学生在讨论动物分别具备什么能力时，有一个男同学提出了一个问题：“Whatcanapandado？”此刻的我也一时感到纳闷：熊猫既不会游泳又不会荡秋千，它会干什么呢？俗话说的好，“兵来将挡，水来土掩。”有一个女生自告奋勇的回答道：“ItcanplayGongfu.”大家先是一愣，立刻就表示赞同，没错，电影《功夫熊猫》中的熊猫就是会功夫的，于是我先随声附和：“Yes，thepandacanplayGongfu.”并向学生简要地介绍了有关中国少林功夫的传奇故事。类似的学生提问超出了教师的“预设”，这种“意外的生成”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预设的精彩也会不期而至，引发师生的共同思考，只要我们坚持有利于教学相长，就能使课堂提问不但具有针对性，而且充满生机。二、精心酝酿，凸显提问的科学性初中英语教学要顺应新课程改革的需要，设计问题既要陶冶学生的思想情操，又要有助于学生的思维发散和创新能力的培养。因此，我们一定要根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地发问，将课堂铺垫引入教学中。譬如，我在讲授《牛津初中英语》7BUnit4Acharityshow时，紧紧围绕过去时和将来时的被动语态这个重点，设计了以下问题：（1）WhatwasneededtobefinishedbyRicky？（2）WhenwasRickyhappy？（3）Whatwereopenedbeforethebigevents？（4）Whatwillbeorganizedtoraisemoneyforcharity？（5）Whowillbeinvitedtotakepartinthecharity？由于所设置的问题在语法结构上都是过去时和将来时的被动语态，学生的注意力也由第一段自然过渡到第四、五、六段，从而巩固语法知识，为语法部分的深入作铺垫，充分体现了提问内容的系统性和科学性。三、以“问”激“趣”，凸显提问的艺术性教师在课堂教学中要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，在激发学生兴趣的同时，更要培养学生的积极“提问”的意识。譬如，我在学生掌握了can、must相互转换的用法以后，就立即在会话中进行训练：我先指名道姓的提问一个同学：“MayIuseyoupen？”她回答：“Yes，youmay.”并把钢笔递给我。我又向她“借”尺子、橡皮、小刀，她的回答是相同的，而且越答越快，接着我突然问道：“MayIuseyourhead？”她也脱口而出：“Yes，youmay.”课堂里随即爆发出一阵轰笑，她自己也喜笑颜开，并马上纠正说：“Sorry，youmustn’t.”接着向全班发问：“MayIgonow？”一位男生站起来回答：“No，youmustn’t.”我再问：“Why？”他略加思索后说：“Wearehavingaclass.”当下课铃响以后，我又问另一个女同学：“MayIgonow？”她说：“Yes，youmay.”我问：“Why？”她爽快的回答道：“Theclassisovernow.”这样的师生互答气氛很轻松、愉快，既激发了学生的学习兴趣，满足了学生好奇、好动的特点，又使每个学生有了自我表现的机会，充分体现了提问的艺术性。初中课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。科学的提问可以启发学生的积极思维，提高学习效率；反之，就不能实现高效课堂的教学目标。但愿广大一线教师在三尺讲台上“八仙过海，各显神通”，为造就更多的英语合格人才而努力。人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版人教版多边形的面积常58多边形的面积整理和复习多边形的面积整理和复习59平行四边形长方形的面积长X宽平行四边形的面积=底×高长方形:S=ab平行四边形:S=ah平行四边形60角形三角形的面积=底×高÷2s=ab/÷2角形61人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件62人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件63人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件64人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件65人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件66人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件67人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件68人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件69人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件70人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件71人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件72人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件73人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件74人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件75人教版多边形的面积常见题型归纳整理完美版课件76