《经济数学基础》说课课件

《经济数学基础》说课《经济数学基础》说课《经济数学基础》说课○一说课程及教学大纲O二说教材和教学参考资料O三说教学方法和手段○四说学情及学生学习方法的指导O五说教学程序设计O六说作业和板书说课程及教学大纲O1、课程简介《经济数学基础》是国家教委高教司于1989年审定的“高等学校财经类专业11门核心课程”之一,是经济与数学相互交叉的个新的跨学科领域,在经济中有着广泛的应用时下高中语文新课程标准在全国逐步展开。新课标仍然是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发的，其目的是全面提高学生的语文素质。把学习的过程与方法落实到目标体系中去，意味着学生在掌握知识提高能力的同时要注重学习过程，掌握学习方法。而这一切都必须建立在学生的学习动机上。如果我们的学生连一点学习动机都没有，这所有的一切都将是“海市蜃楼”。因此，要想激发学生的学习动机，我认为教师必须想千方设百计来创造合适的课堂环境。那么，何谓合适的课堂环境呢？根据目前语文界的各种派系综合得之，我认为最适合学生成长的环境就是自主性学习。教师作为学习动机的激发者，要充分调动学生固有的学习、成长和对自己学习负责的倾向。尽管这一策略听起来很简单，但做起来并不是很容易。从根本上说，它需要教师运用适合的教学方法来鼓励学生进行自主选择。为了给学生创造自我决定的机会，教师必须有点冒险精神，重新审视自己过去所持有的传统的教法。让学生拥有控制权，并不意味着“放鸭子”，而是要让学生体验如何进行个人控制。同时教师也要成为学生学习过程中的合作者。教师应当成为学生学习的促进者而不是知识的仓库。课堂上如果一味地单向灌输，容易让学生产生疲劳甚至厌倦，再精彩的演讲也难以保持学生长时间的审美兴奋。因而，我们的教师必须改变传统观念，正确认识自己在课堂教学中的地位。在课堂上，教师只是帮助学生获取知识的一种资源，以及帮助学生学会利用适当的信息的引导者，古人云：教学相长。此话的确有道理，教师和学生可以相互促进，共同学习，一起提高，岂不也是一件乐事？教师应该是课堂教学的设计师，现在是知识信息大爆炸时代，信息来源渠道广，学生每天获取的信息量很大，在这种背景下，如果让学生通过设置个人目标来进行自我指导，那么教师就需要选择适合每个学生的学习主题，同时这些主题的内容和行为标准必须取得共识。例如，教《胡同文化》这一课，仅仅传授胡同文化的基本内容并不能满足学生的猎奇心理。因此在与学生商谈并取得共识之后，确定一个专题讨论北京文化及儒家文化，并鼓励学生利用一切可以利用的工具去搜集资料，整理资料，然后分成若干小组汇总资料，最后利用课堂时间进行交流。这样，学生就能对《胡同文化》的中心内容了解更深刻，更彻底。学生其实也是某一领域的的专家。随着学生对如何确定个人学习目标有了越来越强的责任感，他们会更加积极主动地参与有关的学习活动。当他们的自我动机被激发起来之后，教师就需要鼓励他们努力成为自己所选择的学习领域的专家。例如上面所举例子中，许多学生通过上网和查阅相关书籍，对胡同文化的根髓都分析十分透彻，认为胡同文化是根植在儒家文化基础之上的一种典型的民族文化，并从中国的封建社会一直谈到当今社会，层层深入，有条有理，你说这样的专家一旦出现，你老师都自愧不如。同时，你也不得不承认，在某些领域，学生比你懂得更多。于是，教师有机会成为一个学习者，让学生以他们自己喜欢的方式来向三尺讲台之上的教师展示他们的专长。满足了学生的获得欣赏和尊重的欲望。这样，教师和学生就有机会以一种积极的、建设性的态度来发展你们之间的师生关系。师生关系一旦融洽了，课堂环境还愁建设不好吗？另外，我们还可以让学生成为知识的传播者。全班都会受益于由每个学生进行的自我指导学习。如果教师教会学生适当的技巧，他们就会相互分享新学生的知识。但是在这一过程中学生很快会发现，跟别人一起分享所学到的东西并不像学生所想到的那么容易。因此，我们老师必须帮助学生努力开发分享知识的方法，以便让自己掌握的知识能够在学生中得以有效传播。试想，如果不同知识层次，不同知识角度的同学共聚一班，互相传播自己所掌握的知识，学生的知识容量就会逐步增大，学生也就能比较迅速地得到成长。激发学生学习动机，构建和谐课堂，还有必要想方设法让我们的学生对自己学习承担责任，这样就可以避免由以教师为中心进行信息传递的教学方法产生的两个弊端：第一，低水平的学习，当学生对发展自己如何查找相关信息的学习技巧几乎不负责任时，低水平学习就发生了。第二，也是更严重的方面，以教师为中心的教学方法意味着教师必须精通关于某个主题的全部内容，让学生承担学习的责任能够避免学生产生这样的误解。事实上，任何一个人都需要利用多种途径来获取所需要的信息。让学生对自己的学习承担不同水平的责任，并不意味着教师就无需组织课堂来集中学习某一主题。举个例子，如果想让学生写一篇中规中矩的议论文，教师可以先组织学生了解议论文的基本特征，并且向学生提供高质量的议论文范文。学生通过集中学习，对议论文的写作就有了一个比较全面的了解。在这种情况下，学生就可以放开手脚搜集一些相关材料进行个性化的写作了。总之，教师科学组织课堂，让学生有机会成为一名小老师、小专家，这样自尊心、自信心都会得到足够的满足，学习的动机就会不断提高，学习动机提高了，成绩的提高也就顺理成章了，难道不是这样吗？在作文教学中，经常会遇到这样的问题，尽管老师的命题如何的容易，贴近生活，但学生仍是皱眉、咬笔杆，觉得无话可写，无事可叙，无情可抒，生搬硬套，材料堆砌，空洞无物。究其原因，就是教者遵循传统的教学模式，即“教师命题――学生做题――教师批改”这三段论，把作文公式化，这样的教学会无意识地束缚学生的个性，磨灭学生的写作兴趣，限制了学生写作能力的发展。因而教师在作文讲评时，虽然讲得头头是道，但还是激不起学生的写作欲望，学生不能进入作文表达的最佳境界，作文也就空洞无物，干巴无味。那么怎样才能引导学生突破作文教学的难点，提高作文教学的效果呢？我经过长期的摸索、尝试，得到的体会是把课堂教学贯穿于整个语文教学过程中，做到读写结合，观察与写作结合，课内与课外结合。一、读写结合，随文练习。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我们语文教师如何做“巧妇”，找“米”下“锅”呢？我认为要充分发挥教材优势，指导学生阅读写作。现行语文教材是一部优秀的各式范文集萃。编者为我们精选了许多中外名篇，为我们的课堂教学提供了依据。通过教学不仅增加了学生的语文知识，又提高了学生的文学修养，同时还陶冶了学生的道德情操，更为学生的阅读、写作练习提供了机会。比如教《故乡》一课时，我要求学生按照作者描写闰土外貌的方法，在当堂课中选班上的一个同学或老师进行描写。写好后说给大家听，让同学们判断你写的是谁，并抓住时机对写得成功的学生进行表扬。有位同学这样写道：“她中等身材，后脑勺上有一束马尾，鼻梁上架着一副眼镜，镜片后的双眼炯炯有神。当看到同学们进步时，她会满脸欢快，像个孩子；当同学犯了错误时，她会阴着脸，是那样的威严。”话音刚落，同学们异口同声地说：“是我们的老师。”这位同学欣喜地笑了，她成功了。这样的机会很多，如情节简略处扩写、补写；故事结尾处续写等。只要我们认真地去发掘，一定能使学生有内容可写，并且提高学生的写作兴趣。二、创设情境，观察想象。著名的教育家夏沔尊说：“作文的材料到处都是，并非仅在书中。”由此可见作文教学不能光只停留在书本上，要指导学生观察生活中的人和事，观察丰富多彩的世界。生活是丰富多彩的，它为我们提供了很多美的内容，美的种类，美的形态。拿事物来说吧，高山大河的崇高美，桃红柳绿的艳丽美，巍峨高山的壮丽美，还有春兰，夏荷、秋菊、冬梅……真是无限的内容美。这些美的事物，只有通过我们对生活的观察、发现，才能去创造美、传播美。几年来我是这样做的：1、创设情境，指导观察。为了培养学生的观察能力，我做了认真的准备，积极创设一种境，先让一名扮演“春姑娘”的学生从教室外走进来，学生的注意力一下子被吸引过来。“春姑娘”说：“同学们，我是‘春姑娘’，这是大地妈妈让我给你们班带来的礼物，你们喜欢吗？”接着“春姑娘”端出一盆“棕竹”。这时全班同学顿时高兴起来，有的甚至跳起来。见状我趁机说：“‘春姑娘’为我们送来礼物，我们来观察一下好吗？”就这样课堂的气氛活跃了，兴趣也激发了。观察时我先让学生说说对棕竹的总体印象：“是竹的竿，可又是棕的叶，棕的皮，真是一个‘怪物’”。然后又从不同的角度进行观察指导：先看竹的表皮，有学生马上跳着回答：是一层棕毛；然后剥开看看，学生更兴奋了，抢着说是：竹竿。再往上看是一根叶柄，最上面的叶子学生就更清楚――叶子。就这样先整体，后局部的观察使学生有了很深的印象。2、引导想象，指导写作。学生通过观察，对所观察的事有了较深的印象。此时，我根据学生的心理特点和知识水平，设计出具有代表性的问题，启发引导学生展开丰富的想象。如：你们看了棕竹的哪几个方面？看到这些你会想到什么呢？这时学生的回答真是五花八门，不过有一个学生讲得非常切题：我看棕毛像一件件外衣。就这样学生打开了想象之门：有的说是母亲用自己的外衣把孩子包扎得严严实实的；有的说这里面的竹就像娃娃；有的说这叶柄像孩子的小手，他不断地往外伸；有的说这叶子像一只只小手掌。就这样通过想象学生既具体又形象地描绘出棕竹的形态。可是我并不满足，而是启发学生合理的想象。我问学生：“人们一般把少年儿童比作花朵，把老师比作园丁，你们还会想到什么？”这样，启发学生从另一个角度展开想象，充实了作文内容。此时学生已是迫不急待地要写这篇文章了。就这样既激发了学生的写作欲望，又培养了学生的观察能力。三、课内课外结合，随机练习。法国艺术大师罗丹说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。学生虽然处于丰富的个人生活、家庭生活、集体生活、社会生活之中，但一到写文章的时候，却又处于“人人心中有，人人心中无”的困境。因此我们应重视充分让学生发掘写作材料，这样不仅可以为写作做准备，还可以促使学生多观察、多体验、多思考，提高学生对生活的感受能力和理解能力，使学生写出内容具体、形象，感情真挚、健康，形式新鲜、活泼的文章来。在实践中，我是这样做的。过中秋了，我就抓住这个机会有意地安排学生认真观察，写作的任务――《过中秋》。由于学生有体验、感受，所以指导起来就显得简单、轻松――昨天的中秋过得怎么样？快乐的中秋你怎样过的呢？家里烧了许多菜，吃了哪些菜？好吃吗？就这样学生的兴趣开始激发起来了，因他们觉得“心里有”并且觉得自己能说好，于是纷纷举手说出自家的美味佳肴。由于口述的学生多，并且语言表达能力上的差异，因而出现了对同一事物的描述效果的不同。如：红烧肉，真好吃，这道菜我全包了。红烧肉，油油的，亮亮的，略带一些红色，香气四溢，真让人口馋，抓一块放入嘴里，骨碌一下，吞进去，真似猪八戒偷吃人参果，除了嘴里仅存一点甜味外什么也没尝到。这样的描述：一个是写出肉的色、香、味，显得生动、形象，且用词恰当，一个“抓”、“放”、“吞”写出了自己迫不及待的心情；而另一个人不过写了一个“好吃”罢了。通过比较肯定长处，使学生观察事物如何描述有了一定的了解，所以对描写爸妈如何准备丰盛的晚餐就省力多了。通过中秋赏月你有何感受？这样学生自然而然地萌发了一种情感――家圆、国难圆，希望台湾早日回到母亲的怀抱。就这样既抒发了自己的感情，又培养了学生美好的思想感情，真是一举多得。然后让学生整理成文，与前一篇《过中秋》对照有何异同，说说自己的体会，以便加深对写作技巧的了解。就这样一种很容易疏忽的普通材料，通过学生的细致观察、体验以及教师的指导，学生就写出了内容真实、具体，思想健康的好文章。综上所述，要解决学生作文中的困难，应充分善用教材，做到读与写的结合，教中指导读，读中指导写；做到观察与写作相结合，让学生看得清楚、写得具体；从生活中汲取材料，寻找练习的机会，激发学生写作兴趣。使学生有物（事）可写，有事（物）好写，在多写多练中不断提高自己写作水平及语文成绩。陈瑞朝，金灿，教师，现居浙江东阳。《经济数学基础》说课《经济数学基础》说课《经济数学基础》说课1○一说课程及教学大纲O二说教材和教学参考资料O三说教学方法和手段○四说学情及学生学习方法的指导O五说教学程序设计O六说作业和板书○一说课程及教学大纲2说课程及教学大纲O1、课程简介《经济数学基础》是国家教委高教司于1989年审定的“高等学校财经类专业11门核心课程”之一,是经济与数学相互交叉的个新的跨学科领域,在经济中有着广泛的应用说课程及教学大纲3o通过该课程的学习,一方面使学生获得经济数学的基本概念、基本理论和基本运算技能,为学习后继课程和进一步获得数学知识奠定必要的数学基础;另一方面通过各个教学环节,逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力,并具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析和解决问题的能力,特别是运用数理分析的方法分析经济问题、管理问题的能力。它在培养学生的综合素质和创新意识方面起着十分重要的作用,并且在以后的专业课学习中发挥着工具的作用。o通过该课程的学习,一方面使学生获得经济数学42、教学大纲(1)课程的性质和任务《经济数学基础》作为高职经济类和管理类专业的学生必修的一门重要基础课程,本课程既考虑到髙等数学学科的科学性,又能针对高职班学生的接受能力和理解程度,力求内容涵盖大纲,易学,实用。(2)课程教学目标与要求本着“基础理论以应用为目的,以必需够用为度”的指导思想,通过经济数学基础的教学,不仅使学生掌握高等数学的相关的基础知识、基本理论,有较熟练的运算技能,并能运用数学分析的方法和原理解决实际问题。2、教学大纲5(3)课程的教学要求层次教学要求中,有关定义、定理、性质、特征等概念的内容按“知道、了解、理解”三个层次要求;有关计算、解法、公式、法则等方法的内容按“会掌握、熟练掌握”三个层次要求(4)知识模块顺序及对应的学时(5)课程的重点、难点及解决办法本课程的重点:极限的概念,导数的概念及应用,定积分的概念及应用。培养学生用运动的、发展的观点去分析、解决和处理问题能力。(3)课程的教学要求层次6二说教材和教学参考资料O1、教材及相关资料(1)教材使用与建设为保证教学质量,我们严格遵守学院对教材选用的规定,(2)教学相关资料依据学科特点、专业要求,我们对该课程制定了系统的教学大纲(随课程建设不断完善);选用符合教学大纲要求的优秀教材及与教材相匹配的教学参考书;编写了符合教学大纲要求的授课计划;设计了内容充实的个性化授课教案;制定了作业规范;建立了科学合理的考试体系。要求每一位教师要做好课堂教案的个性化设计。二说教材和教学参考资料7三说教学方法和手段教学方法我们在设计教学方法时,力求体现以“必需、够用”为原则,淡化系统性和严密性加强实践环节,运用现代技术的理念。所谓淡化系统性,是指不强调教学内容的连贯与衔接;所谓淡化严密性,就是针对学生抽象能力的薄弱,不追求逐字逐句的严格描述;强调思维性,就是关注数学的思维方式,体现数学素质的修养三说教学方法和手段8O2、教学手段(1)课堂教学采用多媒体课件与板书相结合的教学手段(2)采用数学竞赛等手段激发学生学习数学的热情。O2、教学手段9四说学情及学生学习方法的指导○1、学情分析学生在入学前已学习与掌握初等数学的知识与方法,由于高职学生生源的多元性,学生存在着水平参差不齐、学生基础和能力差异性明显等特点四说学情及学生学习方法的指导10《经济数学基础》说课课件11《经济数学基础》说课课件12《经济数学基础》说课课件13《经济数学基础》说课课件14《经济数学基础》说课课件15《经济数学基础》说课课件16《经济数学基础》说课课件17《经济数学基础》说课课件18《经济数学基础》说课课件19《经济数学基础》说课课件20《经济数学基础》说课课件21《经济数学基础》说课课件22《经济数学基础》说课课件23《经济数学基础》说课课件24《经济数学基础》说课课件25《经济数学基础》说课课件26《经济数学基础》说课课件27《经济数学基础》说课课件28《经济数学基础》说课课件29《经济数学基础》说课课件30《经济数学基础》说课课件31《经济数学基础》说课课件32《经济数学基础》说课课件33《经济数学基础》说课《经济数学基础》说课《经济数学基础》说课○一说课程及教学大纲O二说教材和教学参考资料O三说教学方法和手段○四说学情及学生学习方法的指导O五说教学程序设计O六说作业和板书说课程及教学大纲O1、课程简介《经济数学基础》是国家教委高教司于1989年审定的“高等学校财经类专业11门核心课程”之一,是经济与数学相互交叉的个新的跨学科领域,在经济中有着广泛的应用时下高中语文新课程标准在全国逐步展开。新课标仍然是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发的，其目的是全面提高学生的语文素质。把学习的过程与方法落实到目标体系中去，意味着学生在掌握知识提高能力的同时要注重学习过程，掌握学习方法。而这一切都必须建立在学生的学习动机上。如果我们的学生连一点学习动机都没有，这所有的一切都将是“海市蜃楼”。因此，要想激发学生的学习动机，我认为教师必须想千方设百计来创造合适的课堂环境。那么，何谓合适的课堂环境呢？根据目前语文界的各种派系综合得之，我认为最适合学生成长的环境就是自主性学习。教师作为学习动机的激发者，要充分调动学生固有的学习、成长和对自己学习负责的倾向。尽管这一策略听起来很简单，但做起来并不是很容易。从根本上说，它需要教师运用适合的教学方法来鼓励学生进行自主选择。为了给学生创造自我决定的机会，教师必须有点冒险精神，重新审视自己过去所持有的传统的教法。让学生拥有控制权，并不意味着“放鸭子”，而是要让学生体验如何进行个人控制。同时教师也要成为学生学习过程中的合作者。教师应当成为学生学习的促进者而不是知识的仓库。课堂上如果一味地单向灌输，容易让学生产生疲劳甚至厌倦，再精彩的演讲也难以保持学生长时间的审美兴奋。因而，我们的教师必须改变传统观念，正确认识自己在课堂教学中的地位。在课堂上，教师只是帮助学生获取知识的一种资源，以及帮助学生学会利用适当的信息的引导者，古人云：教学相长。此话的确有道理，教师和学生可以相互促进，共同学习，一起提高，岂不也是一件乐事？教师应该是课堂教学的设计师，现在是知识信息大爆炸时代，信息来源渠道广，学生每天获取的信息量很大，在这种背景下，如果让学生通过设置个人目标来进行自我指导，那么教师就需要选择适合每个学生的学习主题，同时这些主题的内容和行为标准必须取得共识。例如，教《胡同文化》这一课，仅仅传授胡同文化的基本内容并不能满足学生的猎奇心理。因此在与学生商谈并取得共识之后，确定一个专题讨论北京文化及儒家文化，并鼓励学生利用一切可以利用的工具去搜集资料，整理资料，然后分成若干小组汇总资料，最后利用课堂时间进行交流。这样，学生就能对《胡同文化》的中心内容了解更深刻，更彻底。学生其实也是某一领域的的专家。随着学生对如何确定个人学习目标有了越来越强的责任感，他们会更加积极主动地参与有关的学习活动。当他们的自我动机被激发起来之后，教师就需要鼓励他们努力成为自己所选择的学习领域的专家。例如上面所举例子中，许多学生通过上网和查阅相关书籍，对胡同文化的根髓都分析十分透彻，认为胡同文化是根植在儒家文化基础之上的一种典型的民族文化，并从中国的封建社会一直谈到当今社会，层层深入，有条有理，你说这样的专家一旦出现，你老师都自愧不如。同时，你也不得不承认，在某些领域，学生比你懂得更多。于是，教师有机会成为一个学习者，让学生以他们自己喜欢的方式来向三尺讲台之上的教师展示他们的专长。满足了学生的获得欣赏和尊重的欲望。这样，教师和学生就有机会以一种积极的、建设性的态度来发展你们之间的师生关系。师生关系一旦融洽了，课堂环境还愁建设不好吗？另外，我们还可以让学生成为知识的传播者。全班都会受益于由每个学生进行的自我指导学习。如果教师教会学生适当的技巧，他们就会相互分享新学生的知识。但是在这一过程中学生很快会发现，跟别人一起分享所学到的东西并不像学生所想到的那么容易。因此，我们老师必须帮助学生努力开发分享知识的方法，以便让自己掌握的知识能够在学生中得以有效传播。试想，如果不同知识层次，不同知识角度的同学共聚一班，互相传播自己所掌握的知识，学生的知识容量就会逐步增大，学生也就能比较迅速地得到成长。激发学生学习动机，构建和谐课堂，还有必要想方设法让我们的学生对自己学习承担责任，这样就可以避免由以教师为中心进行信息传递的教学方法产生的两个弊端：第一，低水平的学习，当学生对发展自己如何查找相关信息的学习技巧几乎不负责任时，低水平学习就发生了。第二，也是更严重的方面，以教师为中心的教学方法意味着教师必须精通关于某个主题的全部内容，让学生承担学习的责任能够避免学生产生这样的误解。事实上，任何一个人都需要利用多种途径来获取所需要的信息。让学生对自己的学习承担不同水平的责任，并不意味着教师就无需组织课堂来集中学习某一主题。举个例子，如果想让学生写一篇中规中矩的议论文，教师可以先组织学生了解议论文的基本特征，并且向学生提供高质量的议论文范文。学生通过集中学习，对议论文的写作就有了一个比较全面的了解。在这种情况下，学生就可以放开手脚搜集一些相关材料进行个性化的写作了。总之，教师科学组织课堂，让学生有机会成为一名小老师、小专家，这样自尊心、自信心都会得到足够的满足，学习的动机就会不断提高，学习动机提高了，成绩的提高也就顺理成章了，难道不是这样吗？在作文教学中，经常会遇到这样的问题，尽管老师的命题如何的容易，贴近生活，但学生仍是皱眉、咬笔杆，觉得无话可写，无事可叙，无情可抒，生搬硬套，材料堆砌，空洞无物。究其原因，就是教者遵循传统的教学模式，即“教师命题――学生做题――教师批改”这三段论，把作文公式化，这样的教学会无意识地束缚学生的个性，磨灭学生的写作兴趣，限制了学生写作能力的发展。因而教师在作文讲评时，虽然讲得头头是道，但还是激不起学生的写作欲望，学生不能进入作文表达的最佳境界，作文也就空洞无物，干巴无味。那么怎样才能引导学生突破作文教学的难点，提高作文教学的效果呢？我经过长期的摸索、尝试，得到的体会是把课堂教学贯穿于整个语文教学过程中，做到读写结合，观察与写作结合，课内与课外结合。一、读写结合，随文练习。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”我们语文教师如何做“巧妇”，找“米”下“锅”呢？我认为要充分发挥教材优势，指导学生阅读写作。现行语文教材是一部优秀的各式范文集萃。编者为我们精选了许多中外名篇，为我们的课堂教学提供了依据。通过教学不仅增加了学生的语文知识，又提高了学生的文学修养，同时还陶冶了学生的道德情操，更为学生的阅读、写作练习提供了机会。比如教《故乡》一课时，我要求学生按照作者描写闰土外貌的方法，在当堂课中选班上的一个同学或老师进行描写。写好后说给大家听，让同学们判断你写的是谁，并抓住时机对写得成功的学生进行表扬。有位同学这样写道：“她中等身材，后脑勺上有一束马尾，鼻梁上架着一副眼镜，镜片后的双眼炯炯有神。当看到同学们进步时，她会满脸欢快，像个孩子；当同学犯了错误时，她会阴着脸，是那样的威严。”话音刚落，同学们异口同声地说：“是我们的老师。”这位同学欣喜地笑了，她成功了。这样的机会很多，如情节简略处扩写、补写；故事结尾处续写等。只要我们认真地去发掘，一定能使学生有内容可写，并且提高学生的写作兴趣。二、创设情境，观察想象。著名的教育家夏沔尊说：“作文的材料到处都是，并非仅在书中。”由此可见作文教学不能光只停留在书本上，要指导学生观察生活中的人和事，观察丰富多彩的世界。生活是丰富多彩的，它为我们提供了很多美的内容，美的种类，美的形态。拿事物来说吧，高山大河的崇高美，桃红柳绿的艳丽美，巍峨高山的壮丽美，还有春兰，夏荷、秋菊、冬梅……真是无限的内容美。这些美的事物，只有通过我们对生活的观察、发现，才能去创造美、传播美。几年来我是这样做的：1、创设情境，指导观察。为了培养学生的观察能力，我做了认真的准备，积极创设一种境，先让一名扮演“春姑娘”的学生从教室外走进来，学生的注意力一下子被吸引过来。“春姑娘”说：“同学们，我是‘春姑娘’，这是大地妈妈让我给你们班带来的礼物，你们喜欢吗？”接着“春姑娘”端出一盆“棕竹”。这时全班同学顿时高兴起来，有的甚至跳起来。见状我趁机说：“‘春姑娘’为我们送来礼物，我们来观察一下好吗？”就这样课堂的气氛活跃了，兴趣也激发了。观察时我先让学生说说对棕竹的总体印象：“是竹的竿，可又是棕的叶，棕的皮，真是一个‘怪物’”。然后又从不同的角度进行观察指导：先看竹的表皮，有学生马上跳着回答：是一层棕毛；然后剥开看看，学生更兴奋了，抢着说是：竹竿。再往上看是一根叶柄，最上面的叶子学生就更清楚――叶子。就这样先整体，后局部的观察使学生有了很深的印象。2、引导想象，指导写作。学生通过观察，对所观察的事有了较深的印象。此时，我根据学生的心理特点和知识水平，设计出具有代表性的问题，启发引导学生展开丰富的想象。如：你们看了棕竹的哪几个方面？看到这些你会想到什么呢？这时学生的回答真是五花八门，不过有一个学生讲得非常切题：我看棕毛像一件件外衣。就这样学生打开了想象之门：有的说是母亲用自己的外衣把孩子包扎得严严实实的；有的说这里面的竹就像娃娃；有的说这叶柄像孩子的小手，他不断地往外伸；有的说这叶子像一只只小手掌。就这样通过想象学生既具体又形象地描绘出棕竹的形态。可是我并不满足，而是启发学生合理的想象。我问学生：“人们一般把少年儿童比作花朵，把老师比作园丁，你们还会想到什么？”这样，启发学生从另一个角度展开想象，充实了作文内容。此时学生已是迫不急待地要写这篇文章了。就这样既激发了学生的写作欲望，又培养了学生的观察能力。三、课内课外结合，随机练习。法国艺术大师罗丹说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。学生虽然处于丰富的个人生活、家庭生活、集体生活、社会生活之中，但一到写文章的时候，却又处于“人人心中有，人人心中无”的困境。因此我们应重视充分让学生发掘写作材料，这样不仅可以为写作做准备，还可以促使学生多观察、多体验、多思考，提高学生对生活的感受能力和理解能力，使学生写出内容具体、形象，感情真挚、健康，形式新鲜、活泼的文章来。在实践中，我是这样做的。过中秋了，我就抓住这个机会有意地安排学生认真观察，写作的任务――《过中秋》。由于学生有体验、感受，所以指导起来就显得简单、轻松――昨天的中秋过得怎么样？快乐的中秋你怎样过的呢？家里烧了许多菜，吃了哪些菜？好吃吗？就这样学生的兴趣开始激发起来了，因他们觉得“心里有”并且觉得自己能说好，于是纷纷举手说出自家的美味佳肴。由于口述的学生多，并且语言表达能力上的差异，因而出现了对同一事物的描述效果的不同。如：红烧肉，真好吃，这道菜我全包了。红烧肉，油油的，亮亮的，略带一些红色，香气四溢，真让人口馋，抓一块放入嘴里，骨碌一下，吞进去，真似猪八戒偷吃人参果，除了嘴里仅存一点甜味外什么也没尝到。这样的描述：一个是写出肉的色、香、味，显得生动、形象，且用词恰当，一个“抓”、“放”、“吞”写出了自己迫不及待的心情；而另一个人不过写了一个“好吃”罢了。通过比较肯定长处，使学生观察事物如何描述有了一定的了解，所以对描写爸妈如何准备丰盛的晚餐就省力多了。通过中秋赏月你有何感受？这样学生自然而然地萌发了一种情感――家圆、国难圆，希望台湾早日回到母亲的怀抱。就这样既抒发了自己的感情，又培养了学生美好的思想感情，真是一举多得。然后让学生整理成文，与前一篇《过中秋》对照有何异同，说说自己的体会，以便加深对写作技巧的了解。就这样一种很容易疏忽的普通材料，通过学生的细致观察、体验以及教师的指导，学生就写出了内容真实、具体，思想健康的好文章。综上所述，要解决学生作文中的困难，应充分善用教材，做到读与写的结合，教中指导读，读中指导写；做到观察与写作相结合，让学生看得清楚、写得具体；从生活中汲取材料，寻找练习的机会，激发学生写作兴趣。使学生有物（事）可写，有事（物）好写，在多写多练中不断提高自己写作水平及语文成绩。陈瑞朝，金灿，教师，现居浙江东阳。《经济数学基础》说课《经济数学基础》说课《经济数学基础》说课34○一说课程及教学大纲O二说教材和教学参考资料O三说教学方法和手段○四说学情及学生学习方法的指导O五说教学程序设计O六说作业和板书○一说课程及教学大纲35说课程及教学大纲O1、课程简介《经济数学基础》是国家教委高教司于1989年审定的“高等学校财经类专业11门核心课程”之一,是经济与数学相互交叉的个新的跨学科领域,在经济中有着广泛的应用说课程及教学大纲36o通过该课程的学习,一方面使学生获得经济数学的基本概念、基本理论和基本运算技能,为学习后继课程和进一步获得数学知识奠定必要的数学基础;另一方面通过各个教学环节,逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力,并具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析和解决问题的能力,特别是运用数理分析的方法分析经济问题、管理问题的能力。它在培养学生的综合素质和创新意识方面起着十分重要的作用,并且在以后的专业课学习中发挥着工具的作用。o通过该课程的学习,一方面使学生获得经济数学372、教学大纲(1)课程