价值流分析教材课件

价值流分析教材价值流分析教材价值流分析教材价值流分析主讲:宋志军2020/10/12目录第一章价值流概述第二章现状图绘制第三章未来图绘制第四章价值流图的符号《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”随着国家教师教育政策的日臻完善，对农村地区中小学教师培训项目的有效性进行分析和研究，日显必要和迫切。实践中，我们试图在总结农村地区小学教师培训问题基础上，以我市小学教师培训项目为载体，紧扣有效培训的六个要素，进行系列有效探索，建立成就有效培训的良好机制，很好地推动新时期中小学教师培训工作健康有序地发展。一、农村地区教师培训工作的问题我们采取问卷调查和实地访谈的方式，对农村地区小学教师培训项目现状进行了调研。通过分析发现，当前的教师培训工作存在一些亟待改进的问题，主要表现在以下几方面：（1）目标定位倾向于粗放型培训，培训目标大而空，缺乏有效性。（2）培训课程缺乏系统性，存在“随意性”现象，缺乏针对性。（3）培训中参培教师缺乏遴选，需求参差不齐，缺乏同质性。（4）培训方式单一，多为机械灌输，缺乏灵活性。（5）培训评估比较简单，评价形式单一，缺乏发展性。二、农村地区教师有效培训的实践探索针对中小学教师培训存在的问题，结合有效培训的内涵，我们认为，要达成有效培训，必须紧扣六要素实施。有效培训的六要素即培训目标、培训队伍、培训内容、培训管理、培训结果、培训评价。六要素要紧密衔接，环环相扣。如果在培训过程中，任何一个环节对应问题没有得到有效解决，或任何环节脱节，或衔接不对称，或缺少逻辑性，那么，整个项目培训均会丧失其有效性。以先前我们实施的“省培计划（2011）――农村小学班主任培训”项目为例，我们立足于具体实用的培训目标、完善有效的组织管理、敬业优秀的培训团队、灵活多样的培训方式、丰富实在的培训内容、促进发展的培训评价六个方面来提高农村地区小学教师培训的有效性，在农村班主任实践研修环节进行了农村地区小学教师有效培训的实践研究与探索，取得了一定的成效。1.具体实用的培训目标是达成有效培训的航向培训目标是有效培训需解决的首要问题。有效培训应是向上顺应国家教育改革发展趋势，向下顺应参训者需求，聚焦问题解决的培训。依据省教育厅的安排，郑州市确立了“省培计划（2011）――农村小学班主任培训”项目。我们按照郑州市教育局关于实施项目的分工要求，在认真研究项目背景的基础上，围绕“立足于农村小学班主任进一步学习和掌握学生身心发展规律，提升更新班级管理理念，提高班级管理能力和专业化水平；深入探讨、研究班主任工作方法，提高组织、指导、协调能力”的项目总目标，结合广大农村班主任的培训需求，制订了切合实际的农村小学班主任实践研修目标。由于目标明确，措施到位，参培学员普遍感觉收获很大，达到了项目实施的预期效果。2.完善有效的培训管理是达成有效培训的前提对有效培训而言，培训管理是一个极其重要的要素。根据我市实际，我们申请自主编班、上级批准的方式便于管理。我们编班的原则是：（1）城乡搭配，均衡发展。把市直三所小学和三所办事处平均分到六个班级，既可以解决农村班主任实践的一些困惑，又便于发挥市直优秀班主任的引领作用，很好地促进双方的专业成长。（2）按校分班和辅导教师日常校本研修试点相结合。辅导教师对自己班级大部分学员和乡镇中心校师训专干非常熟悉，一则可以因材辅导，二则可以及时督促学习进程。这样，真正体现以人为本，便于管理。（3）实践研修活动现场观摩时，按区域班级两两组合，两班辅导教师团结协作共同指导观摩展示的活动设计。这样两两结合后，市直、办事处、农村小学不同类型的成员共同在一起开展现场观摩，研训一体，交通便捷，智慧共生，资源共享。3.丰富实在的培训内容是达成有效培训的基础有效培训内容应是立足于“当前”，着眼于“未来”的培训。立足于“当前”，是根据当前教育改革和学科教学面临的现实问题，本着解决问题的目标，调研、设计、实施教师培训。郑州市农村小学班主任培训课程内容设置有班主任基本规范、班级管理、班级活动设计、未成年人思想道德教育、校园安全、心理健康教育指导等内容。学员要学习三门必修课（前三门），然后根据自己需求选学二门选修课。课程团队阵容强大，师资雄厚，资源丰富。课程团队主要由张万祥、任小艾、魏书生、丁榕、李镇西等全国知名班主任组成。课程平台既有视频，又有PPT讲稿，还有拓展文本资源。通过调查，95%以上的学员对课程内容十分满意。我们在实践研修环节紧密联系培训环节丰富的培训内容，引导学员在实际班级管理中消化运用，让学员体验到一种成就感，收效颇丰。4.灵活多样的培训形式是达成有效培训的催化剂实践证明，有效培训应是参训者主体参与、自我导向的培训。农村小学班主任培训项目实施中，我们围绕班主任专业成长这个核心，使网络远程培训、集中实践性研修与校本研修三种方式相结合。在班级实践研修活动阶段，我们又集全体辅导教师智慧，共同商定了实践研修活动阶段的组织板块及组织形式，并把实践研修要求、学员任务、研修板块、激励机制以班级公告的形式提前发布，以制度激励学员积极参与。实践研修一共分为六大板块，即班级经验交流、班会活动展示、典型案例分析、素质能力大赛、拓展专家讲座、现场观摩参观。班级经验交流和班会活动展示前，学员把电子稿发到辅导教师邮箱中，辅导教师从中筛选出优秀作品在面对面研修实践环节中进行全班分享交流。展示中，有的学员做成了图文并茂的课件，还有的把自己学校的班会活动进行了录制，在全班交流中进行播放讲解。素质能力大赛板块包含教育故事叙说、案例分析、情境答辩、才艺展示四个环节，学员互赏互评，大开眼界。现场观摩是最有感染力和最精彩的板块，主要流程分为市直学校特色经验介绍――班队会现场展示――展示教师谈活动设计及反思――与会学员现场互动畅谈收获――辅导教师分析点评――学员根据自己需求分段参观市直学校班级文化和校园文化。在这个活动中，主角是市直学校的展示教师和孩子们，辅导教师则担任主持人仅起一个桥梁作用。培训机构与基层学校的精心配合，丰富多样的研修形式，使学员把研修与拓展自我、丰富自我、完善自我、提升自我紧密结合，把研修与班主任工作实践紧密结合，大大增强了班主任培训项目的有效性。5.敬业优秀的培训团队是达成有效培训的保障优秀的培训团队是有效培训的重要保障，也是难度最大的“软件”工程。基于角色综合素质要求，在遴选班主任培训辅导教师时，我们确定了工作责任心强、教育理论功底深厚、经常深入一线、对基层教师熟悉、又有着丰富的网络培训经验的校本研修指导组六位成员作为辅导教师。实践证明，这几位辅导教师团结协作，管理有方，在工作中从辅导答疑到实践研修组织，从搜集资料到展示教师的提前指导，从作业批阅到班级简报的发布，从平台公告到线下督促，都极其出色地完成了班主任培训项目。6.促进发展的培训评估是衡量有效培训的航标评估目的是为了今后培训工作更好地改进完善，有效促进培训者和参培学员的协同发展。在培训项目中，我们主要侧重于培训者的考核评价和培训质量评价。具体从以下两个方面开展工作：（1）参培教师对培训者辅导、培训方式、培训组织管理方面的满意度评价。培训之初，我们依托远程平台组织引导学员进行培训需求调查，培训结束后，我们又开展了培训效果调查，让学员对课程内容、培训课堂、培训收获方面进行评价。（2）参培教师的变化评价。我们深入到学员所在学校，通过观察、座谈、问卷、文献分析来评价，主要是评价教师培训前后的知识、技能、实践乃至他们所教学生的变化。三、结束语教师素质是实施素质教育的关键，没有教师的质量就没有教育的质量，教师对学生的成长成才具有极其重要的影响。因此，要重视教师培训工作，针对培训存在的问题进行研究，推动新时期教师培训工作健康有序地发展。一、现代教学改革的趋势和教学方法的理论研究进入二十一世纪以来，随着我国经济建设的不断发展，企业对人才的需求是越来越多，对人才的要求也越来越高，当然这也包括对技术工人的需求。如何培养适应新时代发展的技术工人是我们每一个职业教育工作者必须深入思考的课题。我认为现在的职业教育课程体系设置得要尽量面向职业，贴近岗位，课堂教学也要进行改革，包括课程内容、组织形式、教学方法、考核方式等。在职业教育的改革中应当抓住这几个转变：教学目的由培养单一专业性人才向培养复合集成型人才转变；教学任务由培养“认知能力”为主向“综合能力”为主转变；教学内容由“基础学科”为主向专业理论、技能及职业活动课程为主转变；教学体系由“学科知识中心型”向“能力实践本位型”转变；教学过程主要按职业技术等级标准、职业任职资格及企业的生产要求组织教学；教师的教学观由教师的“单一型、绝对权威型”向“一专多能型、行为引导型”转变；学生学习观由“被动接受、述而不做的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，直接参与到教师的教学过程中去；教学组织形式由“班级固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、实习车间、小组化、个别化学习形式”转变；教学手段由“口授加黑板型教学”向“多媒体、网络化教学”转变。为此，对职业教育教学方法的改革方向应为：以能力培养为基础，以学生能够学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，采用个性化的、或综合包容性的教学方法模式，实现职业教育方法由理论性、封闭性、单一性、师生分离性向实践性、开放性、多样性、师生互动性的模式转变。二、几种具有职业教育特色的新教学方法（一）“行为引导型”教学模式1.“行为引导型”是经过企业调研，根据职业能力分析，确定学生应具备的知识、技能和能力目标，通过学生的主动参与，教师的引导，使学生主动去构建知识结构和能力结构，并在质量目标和过程评价的激励下，通过教师的正确引导，使得学生去主动学习的教学模式。2.“行为引导型”教学模式的实践价值体现在：（1）激发了师生在双边活动中的积极性和主动性。课堂教学是师生亲密合作、协调互动，共同参与教学活动的过程。（2）增大了训练密度，提高了学习效果，较好地实现了精讲精练，也减轻了教师教学的强度。（3）有利于职业综合能力的形成。既形成一般学习能力，又有包含合作意识与创新精神等在内的职业综合能力。（4）能力发展模式适用于各种层次的技术培训要求。（5）对提高教师素质起到了导向和激励作用。能力发展教学模式是以培养职业能力为核心的，因此，首先要求教师具备指导的能力。（二）模块式教学模式1.将课程模块与教学模块联系起来，按照模块教学的思想，通过灵活的组合实现“职业群”内岗位技能的融通，我们称之为模块式教学模式。2.模块式教学的主要环节有：（1）课程准备：课前由教师交代模块（或单元、分单元）的学习目标、学习安排、学习方法等。学生根据教师提供的线索，进行前期学习，教师对疑难问题、学习重点集中答疑。（2）技能（实验）示范与训练：教师按照操作步骤进行技能标准示范，然后学生进行操作或实验，反复训练，及时反馈，教师根据课题要求，对应掌握的技能和知识点进行考核。（3）技能见习：为熟练掌握知识和技能，安排学生到现场进行短期见习或长时间的综合技能见习，或参加顶岗实习等。3.这种教学模式的特点主要表现为：在教学方法的运用上，采用模块式单元教学形式，通过教学方法的最优组合，形成实效性很强的教学方法，它突出了“教无定法”的灵活性和“教学有法”的规律性，面对教学任务、学生基础、学习环境等多方差异，对教师和学生两个能动的控制主体――教师主导作用下的教和学生自主学习下的学，进行了多样性和灵活性的有机组合。（三）计算机多媒体教学的模式在职业教育教学改革中，学校应该加大计算机多媒体等硬件的投入，使得教师有条件在课堂教学中对计算机多媒体技术进行应用，并加强对CAI课件的开发与应用，主要方法有：1.案例教学法。根据教学目的，筛选一些取材新颖，能配合教学重点难点的案例制成幻灯片。在幻灯片中配以针对性很强的提问，引导学生思考，或出示几个案例，让学生进行分析判断，并且有利于学生的创新学习。2.示范教学法。利用电脑制成的幻灯片，为学生进行操作演示和产品展示，使学生通过直观、具体、形象、生动的观察，在感性认识的基础上掌握概念、原理和知识要点，掌握操作知识的内容、步骤和要领的方法；然后，再配合现场训练。由于示范图象规范科学，图象具有多角度、多层次、反复看的特点，给学生以深刻的印象，学生通过观摩、仿效，能较快地掌握技术、技能和技巧。3.讲授指导法。它是培养操作技能的基本方法，教师在说明或讲解课题的技术规律、操作方法及注意事项时，适时插入生动、具体的幻灯片，能调动学生的积极性和参与性，使得讲授重点突出、层次分明、条理清楚、富有朝气，逻辑性、针对性和艺术性增强，并使讲授更富于实践性和指导性。多媒体技术的运用，有利于设定多种环境条件，从而增强了学生的分析和判断能力。4.启导教学法。运用计算机多媒体启发、引导学生积极参与认识活动，主动去获得知识和能力的一种方法。教师在教学中要抓住教材的重点、难点和关键，善于运用多媒体和语言进行设疑、引思、寻思和拓思，使学生通过自己的观察、思考去认识事物，感知和理解教材，并根据一定的教学目的要求和多媒体提供的情景、形象或材料，在视听和思维的过程中，启发、引导学生进行符合情理的想象或联想，同时要加强学生的学习实践活动。5.模拟教学法。它是增强学生分析与判断能力的教学方法，在CAI课件中，给学习者预先提供条件（模拟设备、环境、工具等），让学生按照一定的学习任务自行完成选择信息、确定目标、设计方案、模拟实施的过程，从中找出符合客观规律的结论。在设计实施中，不免有许多错误，但由于是在计算机上进行的模拟，不会发生危险，也不会影响事物真实的发展进程。所以，模拟教学法有很现实的意义。以上是学校在教学中采用的有效方法，它预示着现代教育技术的引进，必定会突破原有的教学模式，代之以高效率的教学模式。伴随着计算机多媒体技术的应用实践，人们对教学手段的研究已上升到教育技术学的层次，即把教育技术作为设计、实施和评价学与教的全部过程的系统方法。因此，在我们的教学过程中，应该逐步地改变传统的教学模式，摒弃“满堂灌”的教学方法，根据各个学校的具体条件，去实施这些新的教学方法，并注意把“行为引导型”教学、模块式教学和计算机多媒体教学等模式有机地结合到一起，加以应用，并在教学过程中注重培养学生的动手能力和创新能力。我们的素质教育是以培养学生的能力为基础，使学生能够在教师的引导下，自己主动地学习，掌握适应现代企业发展的多种技术，因此，我们应始终注意对学生这方面能力的培养，并强调“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思路。当然，在我们的教学过程中，也不能犯教条主义的错误，拘泥于这几种教学方法，而应拓展我们的思路，积极去探索新的教学方法。我认为，只要我们的教学方法有助于提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使得教学效果明显，确保我们的学生在学校里能学到先进的知识和技术，使他们的关键能力和素质得到提高，这样的教学方法就是先进的教学方法，就能适应现代社会的发展和需要，并值得推广和学习。价值流分析教材价值流分析教材价值流分析教材价值流分析《国1价值流分析主讲:宋志军2020/10/12价值流分析2目录第一章价值流概述第二章现状图绘制第三章未来图绘制第四章价值流图的符号目录3第一章价值流概述第一章价值流概述4移动一个数字,使下列等式成立?62-63=120-63=1移动一个数字,使下列等式成立?5价值流分析教材课件6价值流分析教材课件7库存增加了产品的价值吗?早只有干粮,没有牛娜的失是什么消化不良饥饿去超市更多花费案例:冰箱的价值是什么?↓-次吃不完的食物放坏了的损失是什么?拓展知识点:库存的实际价值是在恰当的地点,怡当的时间拥有合适的产品。所以,库存为1公司走向成功提供了必要的地点和时间的效用库存增加了产品的价值吗?8第三节价值流分析-作用企业规划的工具发现问题的工具系统改善的工具第三节价值流分析-作用9第三节价值流分析-典型价值流改善收益生产效率提升30%质量问题改善50%生产周期缩短30%Q人k员工技能提升100%库存下降30%-50%降低运营成本5%-20%系统提升运营效率第三节价值流分析-典型价值流改善收益10价值流分析教材课件11价值流分析教材课件12价值流分析教材课件13价值流分析教材课件14价值流分析教材课件15价值流分析教材课件16价值流分析教材课件17价值流分析教材课件18价值流分析教材课件19价值流分析教材课件20价值流分析教材课件21价值流分析教材课件22价值流分析教材课件23价值流分析教材课件24价值流分析教材课件25价值流分析教材课件26价值流分析教材课件27价值流分析教材课件28价值流分析教材课件29价值流分析教材课件30价值流分析教材课件31价值流分析教材课件32价值流分析教材课件33价值流分析教材课件34价值流分析教材课件35价值流分析教材课件36价值流分析教材课件37价值流分析教材课件38价值流分析教材课件39价值流分析教材课件40价值流分析教材课件41价值流分析教材课件42价值流分析教材课件43价值流分析教材课件44价值流分析教材课件45价值流分析教材课件46价值流分析教材课件47价值流分析教材课件48价值流分析教材课件49价值流分析教材课件50价值流分析教材课件51价值流分析教材课件52价值流分析教材课件53价值流分析教材课件54价值流分析教材课件55价值流分析教材课件56价值流分析教材课件57价值流分析教材课件58价值流分析教材课件59价值流分析教材课件60价值流分析教材课件61价值流分析教材课件62价值流分析教材课件63价值流分析教材课件64价值流分析教材课件65价值流分析教材课件66价值流分析教材课件67价值流分析教材课件68价值流分析教材课件69价值流分析教材课件70价值流分析教材课件71价值流分析教材课件72价值流分析教材课件73价值流分析教材课件74价值流分析教材课件75价值流分析教材课件76价值流分析教材课件77价值流分析教材课件78价值流分析教材课件79价值流分析教材课件80价值流分析教材课件81价值流分析教材课件82价值流分析教材课件83价值流分析教材课件84价值流分析教材课件85谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha86价值流分析教材价值流分析教材价值流分析教材价值流分析主讲:宋志军2020/10/12目录第一章价值流概述第二章现状图绘制第三章未来图绘制第四章价值流图的符号《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”随着国家教师教育政策的日臻完善，对农村地区中小学教师培训项目的有效性进行分析和研究，日显必要和迫切。实践中，我们试图在总结农村地区小学教师培训问题基础上，以我市小学教师培训项目为载体，紧扣有效培训的六个要素，进行系列有效探索，建立成就有效培训的良好机制，很好地推动新时期中小学教师培训工作健康有序地发展。一、农村地区教师培训工作的问题我们采取问卷调查和实地访谈的方式，对农村地区小学教师培训项目现状进行了调研。通过分析发现，当前的教师培训工作存在一些亟待改进的问题，主要表现在以下几方面：（1）目标定位倾向于粗放型培训，培训目标大而空，缺乏有效性。（2）培训课程缺乏系统性，存在“随意性”现象，缺乏针对性。（3）培训中参培教师缺乏遴选，需求参差不齐，缺乏同质性。（4）培训方式单一，多为机械灌输，缺乏灵活性。（5）培训评估比较简单，评价形式单一，缺乏发展性。二、农村地区教师有效培训的实践探索针对中小学教师培训存在的问题，结合有效培训的内涵，我们认为，要达成有效培训，必须紧扣六要素实施。有效培训的六要素即培训目标、培训队伍、培训内容、培训管理、培训结果、培训评价。六要素要紧密衔接，环环相扣。如果在培训过程中，任何一个环节对应问题没有得到有效解决，或任何环节脱节，或衔接不对称，或缺少逻辑性，那么，整个项目培训均会丧失其有效性。以先前我们实施的“省培计划（2011）――农村小学班主任培训”项目为例，我们立足于具体实用的培训目标、完善有效的组织管理、敬业优秀的培训团队、灵活多样的培训方式、丰富实在的培训内容、促进发展的培训评价六个方面来提高农村地区小学教师培训的有效性，在农村班主任实践研修环节进行了农村地区小学教师有效培训的实践研究与探索，取得了一定的成效。1.具体实用的培训目标是达成有效培训的航向培训目标是有效培训需解决的首要问题。有效培训应是向上顺应国家教育改革发展趋势，向下顺应参训者需求，聚焦问题解决的培训。依据省教育厅的安排，郑州市确立了“省培计划（2011）――农村小学班主任培训”项目。我们按照郑州市教育局关于实施项目的分工要求，在认真研究项目背景的基础上，围绕“立足于农村小学班主任进一步学习和掌握学生身心发展规律，提升更新班级管理理念，提高班级管理能力和专业化水平；深入探讨、研究班主任工作方法，提高组织、指导、协调能力”的项目总目标，结合广大农村班主任的培训需求，制订了切合实际的农村小学班主任实践研修目标。由于目标明确，措施到位，参培学员普遍感觉收获很大，达到了项目实施的预期效果。2.完善有效的培训管理是达成有效培训的前提对有效培训而言，培训管理是一个极其重要的要素。根据我市实际，我们申请自主编班、上级批准的方式便于管理。我们编班的原则是：（1）城乡搭配，均衡发展。把市直三所小学和三所办事处平均分到六个班级，既可以解决农村班主任实践的一些困惑，又便于发挥市直优秀班主任的引领作用，很好地促进双方的专业成长。（2）按校分班和辅导教师日常校本研修试点相结合。辅导教师对自己班级大部分学员和乡镇中心校师训专干非常熟悉，一则可以因材辅导，二则可以及时督促学习进程。这样，真正体现以人为本，便于管理。（3）实践研修活动现场观摩时，按区域班级两两组合，两班辅导教师团结协作共同指导观摩展示的活动设计。这样两两结合后，市直、办事处、农村小学不同类型的成员共同在一起开展现场观摩，研训一体，交通便捷，智慧共生，资源共享。3.丰富实在的培训内容是达成有效培训的基础有效培训内容应是立足于“当前”，着眼于“未来”的培训。立足于“当前”，是根据当前教育改革和学科教学面临的现实问题，本着解决问题的目标，调研、设计、实施教师培训。郑州市农村小学班主任培训课程内容设置有班主任基本规范、班级管理、班级活动设计、未成年人思想道德教育、校园安全、心理健康教育指导等内容。学员要学习三门必修课（前三门），然后根据自己需求选学二门选修课。课程团队阵容强大，师资雄厚，资源丰富。课程团队主要由张万祥、任小艾、魏书生、丁榕、李镇西等全国知名班主任组成。课程平台既有视频，又有PPT讲稿，还有拓展文本资源。通过调查，95%以上的学员对课程内容十分满意。我们在实践研修环节紧密联系培训环节丰富的培训内容，引导学员在实际班级管理中消化运用，让学员体验到一种成就感，收效颇丰。4.灵活多样的培训形式是达成有效培训的催化剂实践证明，有效培训应是参训者主体参与、自我导向的培训。农村小学班主任培训项目实施中，我们围绕班主任专业成长这个核心，使网络远程培训、集中实践性研修与校本研修三种方式相结合。在班级实践研修活动阶段，我们又集全体辅导教师智慧，共同商定了实践研修活动阶段的组织板块及组织形式，并把实践研修要求、学员任务、研修板块、激励机制以班级公告的形式提前发布，以制度激励学员积极参与。实践研修一共分为六大板块，即班级经验交流、班会活动展示、典型案例分析、素质能力大赛、拓展专家讲座、现场观摩参观。班级经验交流和班会活动展示前，学员把电子稿发到辅导教师邮箱中，辅导教师从中筛选出优秀作品在面对面研修实践环节中进行全班分享交流。展示中，有的学员做成了图文并茂的课件，还有的把自己学校的班会活动进行了录制，在全班交流中进行播放讲解。素质能力大赛板块包含教育故事叙说、案例分析、情境答辩、才艺展示四个环节，学员互赏互评，大开眼界。现场观摩是最有感染力和最精彩的板块，主要流程分为市直学校特色经验介绍――班队会现场展示――展示教师谈活动设计及反思――与会学员现场互动畅谈收获――辅导教师分析点评――学员根据自己需求分段参观市直学校班级文化和校园文化。在这个活动中，主角是市直学校的展示教师和孩子们，辅导教师则担任主持人仅起一个桥梁作用。培训机构与基层学校的精心配合，丰富多样的研修形式，使学员把研修与拓展自我、丰富自我、完善自我、提升自我紧密结合，把研修与班主任工作实践紧密结合，大大增强了班主任培训项目的有效性。5.敬业优秀的培训团队是达成有效培训的保障优秀的培训团队是有效培训的重要保障，也是难度最大的“软件”工程。基于角色综合素质要求，在遴选班主任培训辅导教师时，我们确定了工作责任心强、教育理论功底深厚、经常深入一线、对基层教师熟悉、又有着丰富的网络培训经验的校本研修指导组六位成员作为辅导教师。实践证明，这几位辅导教师团结协作，管理有方，在工作中从辅导答疑到实践研修组织，从搜集资料到展示教师的提前指导，从作业批阅到班级简报的发布，从平台公告到线下督促，都极其出色地完成了班主任培训项目。6.促进发展的培训评估是衡量有效培训的航标评估目的是为了今后培训工作更好地改进完善，有效促进培训者和参培学员的协同发展。在培训项目中，我们主要侧重于培训者的考核评价和培训质量评价。具体从以下两个方面开展工作：（1）参培教师对培训者辅导、培训方式、培训组织管理方面的满意度评价。培训之初，我们依托远程平台组织引导学员进行培训需求调查，培训结束后，我们又开展了培训效果调查，让学员对课程内容、培训课堂、培训收获方面进行评价。（2）参培教师的变化评价。我们深入到学员所在学校，通过观察、座谈、问卷、文献分析来评价，主要是评价教师培训前后的知识、技能、实践乃至他们所教学生的变化。三、结束语教师素质是实施素质教育的关键，没有教师的质量就没有教育的质量，教师对学生的成长成才具有极其重要的影响。因此，要重视教师培训工作，针对培训存在的问题进行研究，推动新时期教师培训工作健康有序地发展。一、现代教学改革的趋势和教学方法的理论研究进入二十一世纪以来，随着我国经济建设的不断发展，企业对人才的需求是越来越多，对人才的要求也越来越高，当然这也包括对技术工人的需求。如何培养适应新时代发展的技术工人是我们每一个职业教育工作者必须深入思考的课题。我认为现在的职业教育课程体系设置得要尽量面向职业，贴近岗位，课堂教学也要进行改革，包括课程内容、组织形式、教学方法、考核方式等。在职业教育的改革中应当抓住这几个转变：教学目的由培养单一专业性人才向培养复合集成型人才转变；教学任务由培养“认知能力”为主向“综合能力”为主转变；教学内容由“基础学科”为主向专业理论、技能及职业活动课程为主转变；教学体系由“学科知识中心型”向“能力实践本位型”转变；教学过程主要按职业技术等级标准、职业任职资格及企业的生产要求组织教学；教师的教学观由教师的“单一型、绝对权威型”向“一专多能型、行为引导型”转变；学生学习观由“被动接受、述而不做的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，直接参与到教师的教学过程中去；教学组织形式由“班级固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、实习车间、小组化、个别化学习形式”转变；教学手段由“口授加黑板型教学”向“多媒体、网络化教学”转变。为此，对职业教育教学方法的改革方向应为：以能力培养为基础，以学生能够学习掌握职业技能为重心，以现代化教学手段为媒体，以专业课类型为划分依据，采用个性化的、或综合包容性的教学方法模式，实现职业教育方法由理论性、封闭性、单一性、师生分离性向实践性、开放性、多样性、师生互动性的模式转变。二、几种具有职业教育特色的新教学方法（一）“行为引导型”教学模式1.“行为引导型”是经过企业调研，根据职业能力分析，确定学生应具备的知识、技能和能力目标，通过学生的主动参与，教师的引导，使学生主动去构建知识结构和能力结构，并在质量目标和过程评价的激励下，通过教师的正确引导，使得学生去主动学习的教学模式。2.“行为引导型”教学模式的实践价值体现在：（1）激发了师生在双边活动中的积极性和主动性。课堂教学是师生亲密合作、协调互动，共同参与教学活动的过程。（2）增大了训练密度，提高了学习效果，较好地实现了精讲精练，也减轻了教师教学的强度。（3）有利于职业综合能力的形成。既形成一般学习能力，又有包含合作意识与创新精神等在内的职业综合能力。（4）能力发展模式适用于各种层次的技术培训要求。（5）对提高教师素质起到了导向和激励作用。能力发展教学模式是以培养职业能力为核心的，因此，首先要求教师具备指导的能力。（二）模块式教学模式1.将课程模块与教学模块联系起来，按照模块教学的思想，通过灵活的组合实现“职业群”内岗位技能的融通，我们称之为模块式教学模式。2.模块式教学的主要环节有：（1）课程准备：课前由教师交代模块（或单元、分单元）的学习目标、学习安排、学习方法等。学生根据教师提供的线索，进行前期学习，教师对疑难问题、学习重点集中答疑。（2）技能（实验）示范与训练：教师按照操作步骤进行技能标准示范，然后学生进行操作或实验，反复训练，及时反馈，教师根据课题要求，对应掌握的技能和知识点进行考核。（3）技能见习：为熟练掌握知识和技能，安排学生到现场进行短期见习或长时间的综合技能见习，或参加顶岗实习等。3.这种教学模式的特点主要表现为：在教学方法的运用上，采用模块式单元教学形式，通过教学方法的最优组合，形成实效性很强的教学方法，它突出了“教无定法”的灵活性和“教学有法”的规律性，面对教学任务、学生基础、学习环境等多方差异，对教师和学生两个能动的控制主体――教师主导作用下的教和学生自主学习下的学，进行了多样性和灵活性的有机组合。（三）计算机多媒体教学的模式在职业教育教学改革中，学校应该加大计算机多媒体等硬件的投入，使得教师有条件在课堂教学中对计算机多媒体技术进行应用，并加强对CAI课件的开发与应用，主要方法有：1.案例教学法。根据教学目的，筛选一些取材新颖，能配合教学重点难点的案例制成幻灯片。在幻灯片中配以针对性很强的提问，引导学生思考，或出示几个案例，让学生进行分析判断，并且有利于学生的创新学习。2.示范教学法。利用电脑制成的幻灯片，为学生进行操作演示和产品展示，使学生通过直观、具体、形象、生动的观察，在感性认识的基础上掌握概念、原理和知识要点，掌握操作知识的内容、步骤和要领的方法；然后，再配合现场训练。由于示范图象规范科学，图象具有多角度、多层次、反复看的特点，给学生以深刻的印象，学生通过观摩、仿效，能较快地掌握技术、技能和技巧。3.讲授指导法。它是培养操作技能的基本方法，教师在说明或讲解课题的技术规律、操作方法及注意事项时，适时插入生动、具体的幻灯片，能调动学生的积极性和参与性，使得讲授重点突出、层次分明、条理清楚、富有朝气，逻辑性、针对性和艺术性增强，并使讲授更富于实践性和指导性。多媒体技术的运用，有利于设定多种环境条件，从而增强了学生的分析和判断能力。4.启导教学法。运用计算机多媒体启发、引导学生积极参与认识活动，主动去获得知识和能力的一种方法。教师在教学中要抓住教材的重点、难点和关键，善于运用多媒体和语言进行设疑、引思、寻思和拓思，使学生通过自己的观察、思考去认识事物，感知和理解教材，并根据一定的教学目的要求和多媒体提供的情景、形象或材料，在视听和思维的过程中，启发、引导学生进行符合情理的想象或联想，同时要加强学生的学习实践活动。5.模拟教学法。它是增强学生分析与判断能力的教学方法，在CAI课件中，给学习者预先提供条件（模拟设备、环境、工具等），让学生按照一定的学习任务自行完成选择信息、确定目标、设计方案、模拟实施的过程，从中找出符合客观规律的结论。在设计实施中，不免有许多错误，但由于是在计算机上进行的模拟，不会发生危险，也不会影响事物真实的发展进程。所以，模拟教学法有很现实的意义。以上是学校在教学中采用的有效方法，它预示着现代教育技术的引进，必定会突破原有的教学模式，代之以高效率的教学模式。伴随着计算机多媒体技术的应用实践，人们对教学手段的研究已上升到教育技术学的层次，即把教育技术作为设计、实施和评价学与教的全部过程的系统方法。因此，在我们的教学过程中，应该逐步地改变传统的教学模式，摒弃“满堂灌”的教学方法，根据各个学校的具体条件，去实施这些新的教学方法，并注意把“行为引导型”教学、模块式教学和计算机多媒体教学等模式有机地结合到一起，加以应用，并在教学过程中注重培养学生的动手能力和创新能力。我们的素质教育是以培养学生的能力为基础，使学生能够在教师的引导下，自己主动地学习，掌握适应现代企业发展的多种技术，因此，我们应始终注意对学生这方面能力的培养，并强调“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思路。当然，在我们的教学过程中，也不能犯教条主义的错误，拘泥于这几种教学方法，而应拓展我们的思路，积极去探索新的教学方法。我认为，只要我们的教学方法有助于提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使得教学效果明显，确保我们的学生在学校里能学到先进的知识和技术，使他们的关键能力和素质得到提高，这样的教学方法就是先进的教学方法，就能适应现代社会的发展和需要，并值得推广和学习。价值流分析教材价值流分析教材价值流分析教材价值流分析《国87价值流分析主讲:宋志军2020/10/12价值流分析88目录第一章价值流概述第二章现状图绘制第三章未来图绘制第四章价值流图的符号目录89第一章价值流概述第一章价值流概述90移动一个数字,使下列等式成立?62-63=120-63=1移动一个数字,使下列等式成立?91价值流分析教材课件9