传承传统文化精髓(修改稿)模板课件

传承传统文化精髓(修改稿)模板6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。传承传统文化精髓(修改稿)模板传承传统文化精髓(修改稿)模板6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。传承传统文化精,传统文化长中传统文化是中华民族在中国古代社会形成和发展起来比较稳定的文化形态,是中华民族智慧的结晶,是中华民族的历史遗产在现实生活中的展随着社会的发展，经济全球化和信息化对人们的生活产生了很大的影响，同时也对教育产生深远的影响，也促进了教育改革的发展。英语作为全球通用语言被人们学习运用，为了和全球的经济发展接轨，我国高校开设英语课堂，目的在于培养应用型人才，促进我国教育与社会发展同步。而良好的英语水平，不仅能让学生获得一份不错的工作，而且也能推动文化交流，为了让毕业学生有一份好的工作，掌握一门外语是必不可少的条件。为了让学生能够更快的掌握英语，有效的课堂教学是不可忽视的。一、分层教学模式的要求所谓分层教学就是根据学生的英语水平、学习能力将学生分成不同的层次，比如：A类、B类、C类，对不同层次的学生选用不同的教材，这种教学方法符合我国当前教育发展的模式，并体现了“因材施教”的教学方法。之所以运用分层教学法模式，是因为学生对英语的接受能力上有一定的差别，而传统的教学模式压制了学生的特长发展，让学习能力强的学生感到学习没有挑战性，却让接受能力不强的学生感到英语非常难学，并且提升英语学习能力无望，从而放弃了英语学科，导致学生出现偏科现象。因而，在英语教学中，英语教师所起的作用是非常重要的。首先，教师要严格要求自己，提高自身素质。在分层教学过程中，教师是课堂的执行者，学生是跟着教师的引导学习的，因此，教师的言行将会对学生产生非常大的影响。而一名具有高素质的教师，不但能给学生带来有趣、丰富的课堂，而且还能影响学生的人生观、世界观和价值观。因此，教师要了解每个学生的学习状况，在生活中也要多关心。其次，教师除了要有较高的素质之外，还要在教学中对学生多鼓励。任何一个人都需要被肯定，学生面对较难的英语学科时，在没有学好的情况下，就会产生一种排斥心理，而教师面对学生的这一种情况时，在将学生的实际情况了解之后，还需要在课堂中善于捕捉学生的优点和亮点，并及时的表扬，学生在肯定声中建立自信，慢慢就会对英语学科产生兴趣，因此教师的引导作用也就发挥出来了。二、分层教学模式的运用1.将学生分成不同的层次。分层教学就是针对不同层次的学生提出来的，这种教学方法能够对学生“因材施教”，有利于学生的成长发展。由于学生的英语基础、英语学习能力、接受能力等方面的差异，他们对英语的掌握情况各不同，将学生按照相应的层次分类，比如：英语学习好的分为A类，英语中等的分为B类，而对英语接受能力极弱的分为C类，教师可根据不同的情况采用不同的教学方法，有针对性的提出教学方案。2.根据不同层次的学生制定相应的教学目标。教学目标是一堂课的教学导向，也是一堂课的教学内容。针对不同层次的学生，教师在制定教学目标时要有合理性。对于A类学生来说，基础知识没有问题，教师要引导学生向英语对话方面发展，英语对话包括了听、说，有利于学生的英语和国际接轨；对于B类的学生，教师在基础知识上再加强学生的阅读能力，引导学生阅读外国原著，有利于学生学习西方的文化；而对于C类学生来说，教师主要把目标放在学生的基础知识上，让学生掌握英语的基础常识，从而了解外国人的生活习俗，增加知识储备量。3.教师在教学中运用不同的教学方法。首先，教师确定的教学重点不同。由于学生对英语的接受程度不同，因此，教学目标的制定也有差异，当然，教学重点也各不相同。对于A类学生采用开放式课堂，教师将课堂的主动权教给学生，让学生发挥主观能动性，在课堂上提出疑难，教师引导学生找解决问题的办法，从而培养学生的综合能力的发展；而对于B类C类学生来说，教学的重点应放在基础知识部分，让学生加强对单词的记忆，增加词汇量，并通过背诵教师指定的短文，从而增加学生的英语表达能力。总之，都是为了让学生能够对英语产生兴趣，从而提高学生的英语素养。也让学生不同程度的适应国际发展。其次，教师要对学生的作业进行分层。由于学生的英语水平存在差异，所以，教师要根据不同的层次布置不同的作业，让学生在完成作业的同时加深对所学内容的理解。比如：教师给A类学生布置作业时，可以选择一些完形填空、阅读理解、写作等，让学生锻炼英语的综合能力，对于B类和C类学生，教师布置作业时，要选择基础性的题目，短语搭配、翻译句子等。对学生来说，布置合理的作业，学生能够认真的完成，并且能起到一定的效果，如果教师布置的作业难度比较大，学生的能力达不到，不但起不到加强巩固的作用，而且还会让学生对英语失去兴趣。因此，合理而有层次的作业任务，有利于学生进行自我检查，从而有利于学生的发展。总而言之，将分层教学法运用到高职院校的英语教学中，一方面，这符合我国目前高校英语教学的现状，有效促进学生的发展；另一方面，分层教学法的运用改变了“一代切”的教学模式，让每个层次的学生在课堂上能够表现自我，在学习中不断获得自信。从而有利于高职院校提升英语教学水平。诗歌对于初中阶段学生有着十分积极的影响，诗歌可以培养学生对于语言的感悟能力，可以有效培养学生的联想能力和想象能力，同时可以有效提高学生的记忆能力与朗读水平，因此，在初中语文教学中应当重视诗歌教学。诗歌教学中应当注意哪些问题，以下笔者结合自身的初中语文诗歌教学经验，谈几点具体感悟，以期更好地促进学生综合素质的提升。1.激发学生学习兴趣兴趣是学习的主要推动力，尤其对于初中生来说，其具有非常明显的喜好特点，如果不喜欢，就会放弃得很彻底。而诗歌与白话文体相比，无论是在确定写作形式，还是出揣摩作者思想感情上都具有更大难度，使得很多学生对诗歌的兴趣比较低。因此，在进行初中语文诗歌教学时，首先必须激发学生对诗歌的兴趣，转变传统的读、抄、译、背的教学思路，将诗歌与现实生活联系在一起，与学生联系在一起，进而有效激发其参与兴趣。例如学习《沁园春?雪》，在教学开始阶段，教师可以借助多媒体向学生播放一些与诗歌内容相关的图片，让学生进行自学，将图片与诗歌词句联系在一起。然后播放背景音乐，教师有感情地诵读诗歌，并让学生结合诗歌内容发表自我感想。最后教师向学生说明作者此首诗歌的创作背景，再结合图片，想象一下自己站在作者的角度看到祖国大好河山，会产生怎样的感情。在整个教学阶段，基本上都是学生自己进行思考，将自己代入作者的角色中，使其在对诗歌感兴趣的过程中达到教学目的，进而提高学习质量。2.美读诗词，体会诗歌的韵味“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。叶圣陶创造性地提出“美读法”，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通了，无论兴味或授用方面都有莫大的收获。”诗歌教学，十分强调朗读的作用。诗词以语言文字形式出现，如何理解文章的主旨？如何体会字里行间所包蕴的情感？美读就是一个极好的途径。通过美读，能将美巧妙地传输。教师要读出课文的思想美、情境美、形象美、语言美，借此感染学生。朗读要有声有色，抑扬顿挫，催人动情。例如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，用豪放、激昂的语调进行“美读”。在范读过程中，教师完全融入词中的境界，读到最后两句，辅以动作，展示诗情。大气磅礴的力量震撼学生心灵，让学生感觉身临其境，一番美读，学生获得了审美感知和审美体验。3.联想想象，感受诗歌的画意美王国维在《人间词话》中有言：“词以境界为最上。”我们也常常用“诗的意境”形容一篇文章的优美。诗的意境往往能唤起人们的联想。意境作为我国古代审美理论的重要概念，既是我国古代文学艺术家创作实践经验的总结，又是审美经验的概括。它是“意与境浑，情景交融，神与我游所构成的艺术整体，是作品中的思想情趣和具体形象所构成的完美生动的艺术画面”。可以说，让学生感受意境之美，是古典诗词教学中审美教育最重要的内容之一。4.尝试练笔，延伸诗歌学习能力新课标强调淡化文体，鼓励学生自主写作、自由表达。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这就是提倡学生作文中写我所想，写我所感，诗歌写作的特点正与新课标的写作理念相契合，这就为诗歌写作提供了理论依据。青少年时期是人一生中感情最为丰富和活跃的阶段，为诗歌写作提供了可能条件，用诗歌记录学生的丰富情感，记录成长的烦恼和喜悦，不但可行，而且有益。实践表明，在诗歌学习过程中，进行练笔尝试是对学生知识、能力的检验。在具体练笔时，可采用仿写、改写、创作等各种练笔手段，以更好地达到学以致用的教学目的。一位教师教学《石壕吏》后，引导学生将其改写为散文。改写后，文章中不但增加了背景的交代，差吏抓人的情景，人物神态的刻画，开头和结尾的环境描写等内容，还增加了一些细节描写，如孩子的啼哭声、门被踢开的情景、老妇人被抓走时满腹心酸的回望，等等。如此情节的增补，不但忠实于原作精神，而且使原作的诗意得到充分体现。新课改背景下，传统教学模式逐渐不能适应社会发展对教育提出的新要求，尤其是初中语文诗歌教学，要进一步提高教学质量，就需要教师不断加强对诗歌内容及学生特点的研究，将二者有效结合，在提高学生学习兴趣的基础上，使其在主动参与教学的过程中增强诗歌鉴赏。传承传统文化精髓(修改稿)模板6、露凝无游氛，天高风景澈。传1传承传统文化精传承传统文化精2,传统文化长中传统文化是中华民族在中国古代社会形成和发展起来比较稳定的文化形态,是中华民族智慧的结晶,是中华民族的历史遗产在现实生活中的展,传统文化3从JY的歌看看中国风的延续…清花瓷古筝撩拨,牙板清脆,琵琶淙淙,中国风分外动人,素胚,仕女汉隶等词汇描摹了创世青花瓷的风采东风破在缓慢悠扬的古乐声中,在古色古香的建筑中,周董以其一贯的哼唱风格,如潺潺流水般向我们表达了哀怨缠绵,离愁恨别没有文化的继承,就没有文化的积累。文化具有继承性从JY的歌看看中国风的延续…4中国传统文化知识你知道多少?中国传统文化知识你知道多少?5传统文化的继承表现文房四宝篇中国戏曲篇传统家规家风篇传统思想文化篇其它篇传统文化的继承表现6文房四宝篇文房四宝篇7垒在《物原》说:伏羲初以木刻字,轩辕易以刀书,虞舜以漆书于方简。湖笔传说相传,秦大将蒙恬“用枯木为管,鹿毛为柱,羊毛为被(外衣)”发明了毛笔。蒙恬改制潮笔成功后,便将技艺传给善琏百姓,使之当地几乎家家岀笔,户户会制笔垒在8湖笔的产地在浙江湖州南淂善琏镇湖笔选料讲究,工艺精细,品种繁多,粗的有碗口大,细的如绣花针,具有尖、齐、圆、健四大特点尖:指笔锋尖如锥状,齐:笔锋撮平后,齐如刀切;圆:笔头圆浑饱满:健:笔锋挺立富有弹性。湖笔分羊毫、狼亳、兼毫、紫毫四大类;按大小规格,又可分为大楷、寸楷、中楷、小楷四种。湖笔,又称“湖颖”。颖是指笔锋尖端一段整齐透亮的部分,笔工们称为“黑子”,这是湖笔最大的特点。这种笔蘸黑后,笔锋仍是尖形,把它铺开,内外之毛整齐而无短长这一带的山羊,每只平均只出三两笔料毛,有锋颖的也只有六钱。一支湖笔,笔头上的每一根具有锋颖的毛都是在无数粗细、长短、软硬、曲直、圆扁的羊毛中挑选出来,具有尖圆齐健,毫细出锋,毛纯耐用的优点。推自湖笔的产地在浙江湖州南淂善琏镇9狼亳笔羊毫笔狼亳笔10长徽墨唐末战乱,河北易州墨工奚超带儿子廷珪来歙地,依靠黄山脚下的遍地古松研制出“丰肌腻理、光泽如漆”的好墨,得到南唐后主李煜的赏识,不但委任廷珪为墨务官,还赐其全家“国姓”,从此李墨风靡天下,至宋宜和年间竟达“黄金易得,李墨难求”。自宋至明清,歙县因府治于此,故为制墨业的集中地,先后涌现出大量工巧匠。长徽墨唐末战乱,河北易州墨工奚超带儿子廷珪来歙地,依靠黄山脚11传承传统文化精髓(修改稿)模板课件12传承传统文化精髓(修改稿)模板课件13传承传统文化精髓(修改稿)模板课件14传承传统文化精髓(修改稿)模板课件15传承传统文化精髓(修改稿)模板课件16传承传统文化精髓(修改稿)模板课件17传承传统文化精髓(修改稿)模板课件18传承传统文化精髓(修改稿)模板课件19传承传统文化精髓(修改稿)模板课件20传承传统文化精髓(修改稿)模板课件21传承传统文化精髓(修改稿)模板课件22传承传统文化精髓(修改稿)模板课件23传承传统文化精髓(修改稿)模板课件24传承传统文化精髓(修改稿)模板课件25传承传统文化精髓(修改稿)模板课件26传承传统文化精髓(修改稿)模板课件27传承传统文化精髓(修改稿)模板课件28传承传统文化精髓(修改稿)模板课件29传承传统文化精髓(修改稿)模板课件30传承传统文化精髓(修改稿)模板课件31传承传统文化精髓(修改稿)模板课件32传承传统文化精髓(修改稿)模板课件33传承传统文化精髓(修改稿)模板课件34传承传统文化精髓(修改稿)模板课件35传承传统文化精髓(修改稿)模板课件36传承传统文化精髓(修改稿)模板课件37传承传统文化精髓(修改稿)模板课件38传承传统文化精髓(修改稿)模板课件39传承传统文化精髓(修改稿)模板课件40传承传统文化精髓(修改稿)模板课件4141、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜42传承传统文化精髓(修改稿)模板6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。传承传统文化精髓(修改稿)模板传承传统文化精髓(修改稿)模板6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。传承传统文化精,传统文化长中传统文化是中华民族在中国古代社会形成和发展起来比较稳定的文化形态,是中华民族智慧的结晶,是中华民族的历史遗产在现实生活中的展随着社会的发展，经济全球化和信息化对人们的生活产生了很大的影响，同时也对教育产生深远的影响，也促进了教育改革的发展。英语作为全球通用语言被人们学习运用，为了和全球的经济发展接轨，我国高校开设英语课堂，目的在于培养应用型人才，促进我国教育与社会发展同步。而良好的英语水平，不仅能让学生获得一份不错的工作，而且也能推动文化交流，为了让毕业学生有一份好的工作，掌握一门外语是必不可少的条件。为了让学生能够更快的掌握英语，有效的课堂教学是不可忽视的。一、分层教学模式的要求所谓分层教学就是根据学生的英语水平、学习能力将学生分成不同的层次，比如：A类、B类、C类，对不同层次的学生选用不同的教材，这种教学方法符合我国当前教育发展的模式，并体现了“因材施教”的教学方法。之所以运用分层教学法模式，是因为学生对英语的接受能力上有一定的差别，而传统的教学模式压制了学生的特长发展，让学习能力强的学生感到学习没有挑战性，却让接受能力不强的学生感到英语非常难学，并且提升英语学习能力无望，从而放弃了英语学科，导致学生出现偏科现象。因而，在英语教学中，英语教师所起的作用是非常重要的。首先，教师要严格要求自己，提高自身素质。在分层教学过程中，教师是课堂的执行者，学生是跟着教师的引导学习的，因此，教师的言行将会对学生产生非常大的影响。而一名具有高素质的教师，不但能给学生带来有趣、丰富的课堂，而且还能影响学生的人生观、世界观和价值观。因此，教师要了解每个学生的学习状况，在生活中也要多关心。其次，教师除了要有较高的素质之外，还要在教学中对学生多鼓励。任何一个人都需要被肯定，学生面对较难的英语学科时，在没有学好的情况下，就会产生一种排斥心理，而教师面对学生的这一种情况时，在将学生的实际情况了解之后，还需要在课堂中善于捕捉学生的优点和亮点，并及时的表扬，学生在肯定声中建立自信，慢慢就会对英语学科产生兴趣，因此教师的引导作用也就发挥出来了。二、分层教学模式的运用1.将学生分成不同的层次。分层教学就是针对不同层次的学生提出来的，这种教学方法能够对学生“因材施教”，有利于学生的成长发展。由于学生的英语基础、英语学习能力、接受能力等方面的差异，他们对英语的掌握情况各不同，将学生按照相应的层次分类，比如：英语学习好的分为A类，英语中等的分为B类，而对英语接受能力极弱的分为C类，教师可根据不同的情况采用不同的教学方法，有针对性的提出教学方案。2.根据不同层次的学生制定相应的教学目标。教学目标是一堂课的教学导向，也是一堂课的教学内容。针对不同层次的学生，教师在制定教学目标时要有合理性。对于A类学生来说，基础知识没有问题，教师要引导学生向英语对话方面发展，英语对话包括了听、说，有利于学生的英语和国际接轨；对于B类的学生，教师在基础知识上再加强学生的阅读能力，引导学生阅读外国原著，有利于学生学习西方的文化；而对于C类学生来说，教师主要把目标放在学生的基础知识上，让学生掌握英语的基础常识，从而了解外国人的生活习俗，增加知识储备量。3.教师在教学中运用不同的教学方法。首先，教师确定的教学重点不同。由于学生对英语的接受程度不同，因此，教学目标的制定也有差异，当然，教学重点也各不相同。对于A类学生采用开放式课堂，教师将课堂的主动权教给学生，让学生发挥主观能动性，在课堂上提出疑难，教师引导学生找解决问题的办法，从而培养学生的综合能力的发展；而对于B类C类学生来说，教学的重点应放在基础知识部分，让学生加强对单词的记忆，增加词汇量，并通过背诵教师指定的短文，从而增加学生的英语表达能力。总之，都是为了让学生能够对英语产生兴趣，从而提高学生的英语素养。也让学生不同程度的适应国际发展。其次，教师要对学生的作业进行分层。由于学生的英语水平存在差异，所以，教师要根据不同的层次布置不同的作业，让学生在完成作业的同时加深对所学内容的理解。比如：教师给A类学生布置作业时，可以选择一些完形填空、阅读理解、写作等，让学生锻炼英语的综合能力，对于B类和C类学生，教师布置作业时，要选择基础性的题目，短语搭配、翻译句子等。对学生来说，布置合理的作业，学生能够认真的完成，并且能起到一定的效果，如果教师布置的作业难度比较大，学生的能力达不到，不但起不到加强巩固的作用，而且还会让学生对英语失去兴趣。因此，合理而有层次的作业任务，有利于学生进行自我检查，从而有利于学生的发展。总而言之，将分层教学法运用到高职院校的英语教学中，一方面，这符合我国目前高校英语教学的现状，有效促进学生的发展；另一方面，分层教学法的运用改变了“一代切”的教学模式，让每个层次的学生在课堂上能够表现自我，在学习中不断获得自信。从而有利于高职院校提升英语教学水平。诗歌对于初中阶段学生有着十分积极的影响，诗歌可以培养学生对于语言的感悟能力，可以有效培养学生的联想能力和想象能力，同时可以有效提高学生的记忆能力与朗读水平，因此，在初中语文教学中应当重视诗歌教学。诗歌教学中应当注意哪些问题，以下笔者结合自身的初中语文诗歌教学经验，谈几点具体感悟，以期更好地促进学生综合素质的提升。1.激发学生学习兴趣兴趣是学习的主要推动力，尤其对于初中生来说，其具有非常明显的喜好特点，如果不喜欢，就会放弃得很彻底。而诗歌与白话文体相比，无论是在确定写作形式，还是出揣摩作者思想感情上都具有更大难度，使得很多学生对诗歌的兴趣比较低。因此，在进行初中语文诗歌教学时，首先必须激发学生对诗歌的兴趣，转变传统的读、抄、译、背的教学思路，将诗歌与现实生活联系在一起，与学生联系在一起，进而有效激发其参与兴趣。例如学习《沁园春?雪》，在教学开始阶段，教师可以借助多媒体向学生播放一些与诗歌内容相关的图片，让学生进行自学，将图片与诗歌词句联系在一起。然后播放背景音乐，教师有感情地诵读诗歌，并让学生结合诗歌内容发表自我感想。最后教师向学生说明作者此首诗歌的创作背景，再结合图片，想象一下自己站在作者的角度看到祖国大好河山，会产生怎样的感情。在整个教学阶段，基本上都是学生自己进行思考，将自己代入作者的角色中，使其在对诗歌感兴趣的过程中达到教学目的，进而提高学习质量。2.美读诗词，体会诗歌的韵味“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”。这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。叶圣陶创造性地提出“美读法”，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相沟通了，无论兴味或授用方面都有莫大的收获。”诗歌教学，十分强调朗读的作用。诗词以语言文字形式出现，如何理解文章的主旨？如何体会字里行间所包蕴的情感？美读就是一个极好的途径。通过美读，能将美巧妙地传输。教师要读出课文的思想美、情境美、形象美、语言美，借此感染学生。朗读要有声有色，抑扬顿挫，催人动情。例如教学苏轼的《水调歌头》这首词时，用豪放、激昂的语调进行“美读”。在范读过程中，教师完全融入词中的境界，读到最后两句，辅以动作，展示诗情。大气磅礴的力量震撼学生心灵，让学生感觉身临其境，一番美读，学生获得了审美感知和审美体验。3.联想想象，感受诗歌的画意美王国维在《人间词话》中有言：“词以境界为最上。”我们也常常用“诗的意境”形容一篇文章的优美。诗的意境往往能唤起人们的联想。意境作为我国古代审美理论的重要概念，既是我国古代文学艺术家创作实践经验的总结，又是审美经验的概括。它是“意与境浑，情景交融，神与我游所构成的艺术整体，是作品中的思想情趣和具体形象所构成的完美生动的艺术画面”。可以说，让学生感受意境之美，是古典诗词教学中审美教育最重要的内容之一。4.尝试练笔，延伸诗歌学习能力新课标强调淡化文体，鼓励学生自主写作、自由表达。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这就是提倡学生作文中写我所想，写我所感，诗歌写作的特点正与新课标的写作理念相契合，这就为诗歌写作提供了理论依据。青少年时期是人一生中感情最为丰富和活跃的阶段，为诗歌写作提供了可能条件，用诗歌记录学生的丰富情感，记录成长的烦恼和喜悦，不但可行，而且有益。实践表明，在诗歌学习过程中，进行练笔尝试是对学生知识、能力的检验。在具体练笔时，可采用仿写、改写、创作等各种练笔手段，以更好地达到学以致用的教学目的。一位教师教学《石壕吏》后，引导学生将其改写为散文。改写后，文章中不但增加了背景的交代，差吏抓人的情景，人物神态的刻画，开头和结尾的环境描写等内容，还增加了一些细节描写，如孩子的啼哭声、门被踢开的情景、老妇人被抓走时满腹心酸的回望，等等。如此情节的增补，不但忠实于原作精神，而且使原作的诗意得到充分体现。新课改背景下，传统教学模式逐渐不能适应社会发展对教育提出的新要求，尤其是初中语文诗歌教学，要进一步提高教学质量，就需要教师不断加强对诗歌内容及学生特点的研究，将二者有效结合，在提高学生学习兴趣的基础上，使其在主动参与教学的过程中增强诗歌鉴赏。传承传统文化精髓(修改稿)模板6、露凝无游氛，天高风景澈。传43传承传统文化精传承传统文化精44,传统文化长中传统文化是中华民族在中国古代社会形成和发展起来比较稳定的文化形态,是中华民族智慧的结晶,是中华民族的历史遗产在现实生活中的展,传统文化45从JY的歌看看中国风的延续…清花瓷古筝撩拨,牙板清脆,琵琶淙淙,中国风分外动人,素胚,仕女汉隶等词汇描摹了创世青花瓷的风采东风破在缓慢悠扬的古乐声中,在古色古香的建筑中,周董以其一贯的哼唱风格,如潺潺流水般向我们表达了哀怨缠绵,离愁恨别没有文化的继承,就没有文化的积累。文化具有继承性从JY的歌看看中国风的延续…46中国传统文化知识你知道多少?中国传统文化知识你知道多少?47传统文化的继承表现文房四宝篇中国戏曲篇传统家规家风篇传统思想文化篇其它篇传统文化的继承表现48文房四宝篇文房四宝篇49垒在《物原》说:伏羲初以木刻字,轩辕易以刀书,虞舜以漆书于方简。湖笔传说相传,秦大将蒙恬“用枯木为管,鹿毛为柱,羊毛为被(外衣)”发明了毛笔。蒙恬改制潮笔成功后,便将技艺传给善琏百姓,使之当地几乎家家岀笔,户户会制笔垒在50湖笔的产地在浙江湖州南淂善琏镇湖笔选料讲究,工艺精细,品种繁多,粗的有碗口大,细的如绣花针,具有尖、齐、圆、健四大特点尖:指笔锋尖如锥状,齐:笔锋撮平后,齐如刀切;圆:笔头圆浑饱满:健:笔锋挺立富有弹性。湖笔分羊毫、狼亳、兼毫、紫毫四大类;按大小规格,又可分为大楷、寸楷、中楷、小楷四种。湖笔