先学后教-少教多学课件

先学后教少教多学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。先学后教少教多学先学后教少教多学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。对学生的终身发展负责的有效教学途径先学后教少教多学颍东区教研室丁虎2010.11.18前教学中存在的几个突出问题(1)目中无人教师在教学中不关注学生,过分关注讲了多少知识,进行了多少练习,布置了多少作业进行了几次考试。教师的教学往往只作单边的考虑,不重视了解学生的一般需求,更无暇照顾学生个性的发展需要,形象地说就是教师“目中无人”。1数据结构课程的教学现状现阶段我国的数据结构课程，多采用课堂讲授为主的方式来进行教学。通过课堂内讲授，学生课后内化的过程来完成。但在多年教学中发现，学习效率并不高，本文针对以往课程的总结，得出以下几点教学模式的问题。1.1不重视教学对象的差异化“数据结构”是一门较为复杂的计算机专业学科。由于生源质量存在差异，理解程度不可能相同，而且对于其教学内容的掌握程度也是因人而异的，有些学生理论知识颇为扎实，但无法应用于实际，而也有学生实践能力较强，但不具备理论基础。而这种情况是普遍教学中客观存在的问题。但传统模式的数据结构课程，教学方式统一化，课程内容统一化，教授地点和时间也都统一化，不能满足学生在不同的学习水平中进行差异化学习的需求，从而影响了学生学习数据化结构的热情和兴趣，也在一定程度上影响了教学质量和教学目标的有效完成。1.2课堂教学缺失学生自主性在传统教学模式中，数据结构课程留给学生自主探讨问题的时间不多，在自主活动的缺失下，压制了学生质疑和批判以及探究创新的能力。教授以课堂传授为主导，形成了一言堂的教学模式，令学生成了教学过程的被动者。针对教学活动的组织和课程内容的安排都不够具体，没有针对学生存在的差异进行教学安排。从而导致了学生缺乏自主活动空间，这种强制性灌输的数据结构知识，在长期教学中难以被学生接受，以至于学生学习思维的依赖性产生，抑制了学生自主学习的思维能力发展。1.3讲授内容复杂繁多学习效率低目前对数据结构课程时间安排都是45分钟，而且一般情况是两节课时统一到一堂大课中，也就是90分钟的有效课时安排。而多数相关研究表明，不仅是学生，即便是成人，注意力高度集中的最佳状态也仅为10分钟左右的时间。因此过于集中的长时间课程安排，不利于学生的注意力集中，从而引起学习效率下降。而且作为数据结构的专业学科，具有较高的知识含量和侧重点，其内容复杂繁多。在颇为集中的课时内又灌输众多知识点，也会给学生的掌握程度带来压力，从而让很多学生跟不上教学进度。2翻转课堂的优势以及数据结构的课堂内容2.1翻转课堂的优势翻转课堂教学模式，通过不同的视角来对事物产生新的认识。将翻转课堂的教学模式应用于数据结构的教学中，就是要将传统教学模式中，教学主体和教学时间进行转换。让教师从主体地位转换为知识的引导者，让学生成为教学主体。这种先进的教学模式相比传统教学而言，更具备引导学生的优势，发挥出了学生自主学习的动力。通过教学课件PPT和教学视频等相关资料，让学生在课程开始之前就完成对知识点了解的过程，从而有效地预习，再将预习中遇到的问题向教师请教，从而加快学习进度和提高掌握程度。转为了学生思维模式，?谋欢?学习，到主动发现学习的方向。根据“数据结构”课程逻辑性强的特点，翻转教学模式可以促进学生通过自我理解构造思维模式。2.2数据结构的课堂内容“数据结构”的课程内容，从线性结构到非线性结构进行安排。教学过程中可以将知识点分为两部分。一部分是线性表、栈、队列、数组、树、图。另一部分是查找和排序。其课程内容需要抽象数据（ADT）的支持。然后再从逻辑结构讲解，进入编写算法的学习。在讲解具体算法之前要让学生掌握，结构存储的思维模式，从而掌握数据结构的精髓。3针对数据结构的翻转课堂模式规划翻转课堂教学模式的显著特点表现为，学生与教师间的角色转换。在这样的教学模式中，教师无需通过占用大量教学时间来完成理论知识的传授。而是将学习的主动权还给学生，将课堂里有限的时间，尽量用于和学生一起探讨如何解决实际问题。这样的学习过程让学生更有积极性，从而激发学生对知识的兴趣，引导学生对专业项目的专注与投入。以至于获取更为深层次的知识点进行理解内化。本文通过多年数据结构以及计算机专业的教学经验，对数据结构的课程体系做出安排，通过对相应计算机专业的学生进行课程实验，认为在数据结构的教学安排中，应该结合教学资源的合理设置与计划，然后在学生预习中做好准备工作，最后在以课堂安排为基础了解学生的掌握情况，从而加以引导和修正。具体课程规划如下：3.1教学资源的准备工作3.2针对课前学习的安排教师将教学资源上传到网络平台中，需要将内容分为拓展资源知识和基础资源知识，以便不同学习基础的学生进行下载学习。然后基于具体课程的教学目的，准备3份教学视频，其中每个教学视频介绍一个案例或者知识重点就可以。最后将学习任务和知识要点发布于网络平台，学生在课下对教学视频进行自由时间的安排学习。能力强的学生可以根据自身状态继续完成拓展资源的学习。而在学习过程中应随时在网络平台上与学生进行互动，从而了解学生学习情况是否存在问题。3.3教学活动的设计安排教学活动的安排是基于学生完成课前自主学习的前提。通过交流课前学习内容，根据掌握情况进行讨论促进交流，实现知识重点的最大内化。而知识内化的过程，主要体现于学生对知识的拓展思维和理解程度，以及接受能力上。从而开发学生对知识的迁移能力。所以教学活动的内容，要以加深基础知识的理解为重点任务，开发学生的发散性思维进而促进学习能力的提高。通过学生的质疑和学生分组探讨，教师可以完成个性化指导的环节过程。这一环节是学生与教师共同发挥的作用，其中教师的任务是回答学生在教学过程中反映出的问题。从而设计出实践能力强的课题让学生探讨解决。在活动过程中遇到的疑点要提出问题，通过学生间互相交流，以及针对自身兴趣选择课题和项目。在小组探讨中将问题进行深刻讨论，从而设计解决方案，最终形成自己能够掌握的观点并且加以解释。在教学活动中，教师要充分发挥组织和引导的作用，避免学生在交流探讨的过程中产生讨论偏差和冲突。3.4翻转课堂教学模式的注意事项在数据结构的课堂中，引入翻转课堂的教学模式，最为注重的是教师与学生之间的角色转变。这很容易让专业教师产生误区，误认为教师在翻转课堂教学中失去了重要作用，但事实并非如此。在翻转课堂的教学环境中，教师要将角色定位在引导者的方向上。很多教在实际操作中忽略了这种角色的淡化。在引导的方向上，要求教师能通过答疑过程，来完善学生在相互交流以及完成作业等方面的进度，从而掌握学生在教学过程中的学习效果，进而找到改善方向，做出教学流程的调整。在授课对象为具有程序算法和设计能力的计算机专业学生中，以计算机网络技术和计算机软件开发两个班级的126名学生做出分析。通过翻转课堂教学模式对其进行专业课程教学。以严蔚敏编著《数据结构》（C语言）教材内容中，第2章―第5节的教学内容开展课程。由于该课程中属于线性结构，是数据结构中的基础课程，比较适合作为实验教学的测试内容。在进行了7周的教学内容之后，对两个班级的学生进行考试对比，发现掌握的情况都比较理想，从而确定翻转课堂教学模式对数据结构的课程内容具有一定的教学效果。4结语本文通过对数据结构课程的教学现状作出分析，总结数据结构的课堂内容，以及翻转课堂的优势的体现。作出针对数据结构的翻转课堂模式规划与具体的教学步骤安排。希望可以对“数据结构”的翻转课堂模式的应用，以及课程进展和具体实施有所提高。课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。案例1：繁华都市的灾难在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的强暴雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。案例2：“一国两制”属于意识吗？笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是邓小平提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情景必须营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。先学后教少教多学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。先学后教1对学生的终身发展负责的有效教学途径先学后教少教多学颍东区教研室丁虎2010.11.18对学生的终身发展负责2前教学中存在的几个突出问题(1)目中无人教师在教学中不关注学生,过分关注讲了多少知识,进行了多少练习,布置了多少作业进行了几次考试。教师的教学往往只作单边的考虑,不重视了解学生的一般需求,更无暇照顾学生个性的发展需要,形象地说就是教师“目中无人”。前教学中存在的几个突出问题3前教学中存在的几个突出问题(2)重结果不重过程。今教学只关注知识点的达成,技能的掌握;在教学环节的设计中,重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成;重解题技巧,轻概念和应用;没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程的机会前教学中存在的几个突出问题4前教学中存在的几个突出问题÷(3)学生的学习方式单学生学习方式倾向于被动,知识视野不开阔,普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力,对学习缺乏自信。前教学中存在的几个突出问题5◆清华大学冯克勤教授就提到:“目前中小学教育的最大“功绩”是用成千上万个愚蠢的作业题让学生(不是全部)讨厌科学,不会提问题也不会思考”。在基础教育阶段,我们的教学应尊重学生,使学生学习得有兴趣、有自信,使学生敢于表达自己的观点,使学生的个性能够得到较为充分地发展,这现在已经有基本共识,但教学实际的结果常常看到相反的结果。◆清华大学冯克勤教授就提到:“目前中小学6教学的理想境界应该是令“教是为了不教教学的理想境界应该是7教师应该做的是把学习的责任和权利还给学生令少教多学教师应该做的是8问题:在师生水平一般的情况下怎样大面积提高教学质量?经验:先学后教一有效教学的法宝、秘诀—中国土生土长的教育学问题:在师生水平一般的情况下怎样9先学后教的内涵先学后教的意义先学后教的实践先学后教的内涵10先学后教的内涵先学后教=先学+后教①顺序调整(关系变化)②互为目的和手段(性质变化)以学定教,因学论教先学后教的内涵11先学后教-少教多学课件12先学后教-少教多学课件13先学后教-少教多学课件14先学后教-少教多学课件15先学后教-少教多学课件16先学后教-少教多学课件17先学后教-少教多学课件18先学后教-少教多学课件19先学后教-少教多学课件20先学后教-少教多学课件21先学后教-少教多学课件22先学后教-少教多学课件23先学后教-少教多学课件24先学后教-少教多学课件25先学后教-少教多学课件26先学后教-少教多学课件27先学后教-少教多学课件28先学后教-少教多学课件29先学后教-少教多学课件30先学后教-少教多学课件31先学后教-少教多学课件32先学后教-少教多学课件33先学后教-少教多学课件34先学后教-少教多学课件35先学后教-少教多学课件36先学后教-少教多学课件37先学后教-少教多学课件38先学后教-少教多学课件39先学后教-少教多学课件40先学后教-少教多学课件41先学后教-少教多学课件42先学后教-少教多学课件43先学后教-少教多学课件44先学后教-少教多学课件45先学后教-少教多学课件46先学后教-少教多学课件47先学后教-少教多学课件48先学后教-少教多学课件49先学后教-少教多学课件50先学后教-少教多学课件51先学后教-少教多学课件52先学后教-少教多学课件53先学后教-少教多学课件54先学后教-少教多学课件55先学后教-少教多学课件56先学后教-少教多学课件57先学后教-少教多学课件58先学后教-少教多学课件59先学后教-少教多学课件60先学后教-少教多学课件61先学后教-少教多学课件62先学后教-少教多学课件63先学后教-少教多学课件64先学后教-少教多学课件65先学后教-少教多学课件66先学后教-少教多学课件6726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必先学后教少教多学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。先学后教少教多学先学后教少教多学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。对学生的终身发展负责的有效教学途径先学后教少教多学颍东区教研室丁虎2010.11.18前教学中存在的几个突出问题(1)目中无人教师在教学中不关注学生,过分关注讲了多少知识,进行了多少练习,布置了多少作业进行了几次考试。教师的教学往往只作单边的考虑,不重视了解学生的一般需求,更无暇照顾学生个性的发展需要,形象地说就是教师“目中无人”。1数据结构课程的教学现状现阶段我国的数据结构课程，多采用课堂讲授为主的方式来进行教学。通过课堂内讲授，学生课后内化的过程来完成。但在多年教学中发现，学习效率并不高，本文针对以往课程的总结，得出以下几点教学模式的问题。1.1不重视教学对象的差异化“数据结构”是一门较为复杂的计算机专业学科。由于生源质量存在差异，理解程度不可能相同，而且对于其教学内容的掌握程度也是因人而异的，有些学生理论知识颇为扎实，但无法应用于实际，而也有学生实践能力较强，但不具备理论基础。而这种情况是普遍教学中客观存在的问题。但传统模式的数据结构课程，教学方式统一化，课程内容统一化，教授地点和时间也都统一化，不能满足学生在不同的学习水平中进行差异化学习的需求，从而影响了学生学习数据化结构的热情和兴趣，也在一定程度上影响了教学质量和教学目标的有效完成。1.2课堂教学缺失学生自主性在传统教学模式中，数据结构课程留给学生自主探讨问题的时间不多，在自主活动的缺失下，压制了学生质疑和批判以及探究创新的能力。教授以课堂传授为主导，形成了一言堂的教学模式，令学生成了教学过程的被动者。针对教学活动的组织和课程内容的安排都不够具体，没有针对学生存在的差异进行教学安排。从而导致了学生缺乏自主活动空间，这种强制性灌输的数据结构知识，在长期教学中难以被学生接受，以至于学生学习思维的依赖性产生，抑制了学生自主学习的思维能力发展。1.3讲授内容复杂繁多学习效率低目前对数据结构课程时间安排都是45分钟，而且一般情况是两节课时统一到一堂大课中，也就是90分钟的有效课时安排。而多数相关研究表明，不仅是学生，即便是成人，注意力高度集中的最佳状态也仅为10分钟左右的时间。因此过于集中的长时间课程安排，不利于学生的注意力集中，从而引起学习效率下降。而且作为数据结构的专业学科，具有较高的知识含量和侧重点，其内容复杂繁多。在颇为集中的课时内又灌输众多知识点，也会给学生的掌握程度带来压力，从而让很多学生跟不上教学进度。2翻转课堂的优势以及数据结构的课堂内容2.1翻转课堂的优势翻转课堂教学模式，通过不同的视角来对事物产生新的认识。将翻转课堂的教学模式应用于数据结构的教学中，就是要将传统教学模式中，教学主体和教学时间进行转换。让教师从主体地位转换为知识的引导者，让学生成为教学主体。这种先进的教学模式相比传统教学而言，更具备引导学生的优势，发挥出了学生自主学习的动力。通过教学课件PPT和教学视频等相关资料，让学生在课程开始之前就完成对知识点了解的过程，从而有效地预习，再将预习中遇到的问题向教师请教，从而加快学习进度和提高掌握程度。转为了学生思维模式，?谋欢?学习，到主动发现学习的方向。根据“数据结构”课程逻辑性强的特点，翻转教学模式可以促进学生通过自我理解构造思维模式。2.2数据结构的课堂内容“数据结构”的课程内容，从线性结构到非线性结构进行安排。教学过程中可以将知识点分为两部分。一部分是线性表、栈、队列、数组、树、图。另一部分是查找和排序。其课程内容需要抽象数据（ADT）的支持。然后再从逻辑结构讲解，进入编写算法的学习。在讲解具体算法之前要让学生掌握，结构存储的思维模式，从而掌握数据结构的精髓。3针对数据结构的翻转课堂模式规划翻转课堂教学模式的显著特点表现为，学生与教师间的角色转换。在这样的教学模式中，教师无需通过占用大量教学时间来完成理论知识的传授。而是将学习的主动权还给学生，将课堂里有限的时间，尽量用于和学生一起探讨如何解决实际问题。这样的学习过程让学生更有积极性，从而激发学生对知识的兴趣，引导学生对专业项目的专注与投入。以至于获取更为深层次的知识点进行理解内化。本文通过多年数据结构以及计算机专业的教学经验，对数据结构的课程体系做出安排，通过对相应计算机专业的学生进行课程实验，认为在数据结构的教学安排中，应该结合教学资源的合理设置与计划，然后在学生预习中做好准备工作，最后在以课堂安排为基础了解学生的掌握情况，从而加以引导和修正。具体课程规划如下：3.1教学资源的准备工作3.2针对课前学习的安排教师将教学资源上传到网络平台中，需要将内容分为拓展资源知识和基础资源知识，以便不同学习基础的学生进行下载学习。然后基于具体课程的教学目的，准备3份教学视频，其中每个教学视频介绍一个案例或者知识重点就可以。最后将学习任务和知识要点发布于网络平台，学生在课下对教学视频进行自由时间的安排学习。能力强的学生可以根据自身状态继续完成拓展资源的学习。而在学习过程中应随时在网络平台上与学生进行互动，从而了解学生学习情况是否存在问题。3.3教学活动的设计安排教学活动的安排是基于学生完成课前自主学习的前提。通过交流课前学习内容，根据掌握情况进行讨论促进交流，实现知识重点的最大内化。而知识内化的过程，主要体现于学生对知识的拓展思维和理解程度，以及接受能力上。从而开发学生对知识的迁移能力。所以教学活动的内容，要以加深基础知识的理解为重点任务，开发学生的发散性思维进而促进学习能力的提高。通过学生的质疑和学生分组探讨，教师可以完成个性化指导的环节过程。这一环节是学生与教师共同发挥的作用，其中教师的任务是回答学生在教学过程中反映出的问题。从而设计出实践能力强的课题让学生探讨解决。在活动过程中遇到的疑点要提出问题，通过学生间互相交流，以及针对自身兴趣选择课题和项目。在小组探讨中将问题进行深刻讨论，从而设计解决方案，最终形成自己能够掌握的观点并且加以解释。在教学活动中，教师要充分发挥组织和引导的作用，避免学生在交流探讨的过程中产生讨论偏差和冲突。3.4翻转课堂教学模式的注意事项在数据结构的课堂中，引入翻转课堂的教学模式，最为注重的是教师与学生之间的角色转变。这很容易让专业教师产生误区，误认为教师在翻转课堂教学中失去了重要作用，但事实并非如此。在翻转课堂的教学环境中，教师要将角色定位在引导者的方向上。很多教在实际操作中忽略了这种角色的淡化。在引导的方向上，要求教师能通过答疑过程，来完善学生在相互交流以及完成作业等方面的进度，从而掌握学生在教学过程中的学习效果，进而找到改善方向，做出教学流程的调整。在授课对象为具有程序算法和设计能力的计算机专业学生中，以计算机网络技术和计算机软件开发两个班级的126名学生做出分析。通过翻转课堂教学模式对其进行专业课程教学。以严蔚敏编著《数据结构》（C语言）教材内容中，第2章―第5节的教学内容开展课程。由于该课程中属于线性结构，是数据结构中的基础课程，比较适合作为实验教学的测试内容。在进行了7周的教学内容之后，对两个班级的学生进行考试对比，发现掌握的情况都比较理想，从而确定翻转课堂教学模式对数据结构的课程内容具有一定的教学效果。4结语本文通过对数据结构课程的教学现状作出分析，总结数据结构的课堂内容，以及翻转课堂的优势的体现。作出针对数据结构的翻转课堂模式规划与具体的教学步骤安排。希望可以对“数据结构”的翻转课堂模式的应用，以及课程进展和具体实施有所提高。课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。案例1：繁华都市的灾难在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的强暴雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。案例2：“一国两制”属于意识吗？笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是邓小平提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情景必须营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。先学后教少教多学1、不要轻言放弃，否则对不起自己。先学后教69对学生的终身发展负责的有效教学途径先学后教少教多学颍东区教研室丁虎2010.11.18对学生的终身发展负责70前教学中存在的几个突出问题(1)目中无人教师在教学中不关注学生,过分关注讲了多少知识,进行了多少练习,布置了多少作业进行了几次考试。教师的教学往往只作单边的考虑,不重视了解学生的一般需求,更无暇照顾学生个性的发展需要,形象地说就是教师“目中无人”。前教学中存在的几个突出问题71前教学中存在的几个突出问题(2)重结果不重过程。今教学只关注知识点的达成,技能的掌握;在教学环节的设计中,重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成;重解题技巧,轻概念和应用;没有给学生充分的独立思考、归纳概括、反思调节学习过程的机会前教学中存在的几个突出问题72前教学中存在的几个突出问题÷(3)学生的学习方式单学生学习方式倾向于被动,知识视野不开阔,普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力,对学习缺乏自信。前教学中存在的几个突出问题73◆清华大学冯克勤教授就提到:“目前中小学教育的最大“功绩”是用成千上万个愚蠢的作业题让学生(不是全部)讨厌科学,不会提问题也不会思考”。在基础教育阶段,我们的教学应尊