人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件

人力资源管理师（三级）认证培训课程：绩效管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生人力资源管理师（三级）认证培训课程：绩效管理人力资源管理师（三级）认证培训课程：绩效管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生人力资源管理师(三级)认证培训课程之绩效管理主讲企业人力资源管理的系统模型人力资源价值链管理人力资源管理机制绩效管理体系人力资源规划薪酬福利体系职位说明书与素质模型招聘配置体系/培训开发体系|11i自从新课改以来，我们的课堂教学一直是倡导自主、合作、探究的学习方式，教师适时的引导、点拨、启发，确实给我们的课堂增添了不少活力与生机，学生的学习兴趣浓厚了、态度积极了、主体性作用也发挥出来了。长久以来，我们已经习惯按照我们所设想或观察到的学生共性来开展教学，在课上，我们经常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎什么都会了，但老师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。这里面有个重要原因就是教师课前忽视了对学生情况的分析，所以设定的教学起点与实际的教学起点不相吻合，课中又很少根据学生的课堂表现及时地调整教学过程。其实，我们在上课的时候总会遇到这样类似的事情发生，因为我们班上数十名学生总会有一些善于动脑、善于发问、善于表现的孩子，这足以看出学生是有差别的。我们每个班上都至少存在三类学生――已经会了的、正适合学习的、还不具备适当的知识准备的，但我们往往还是采取减少差异的教学策略――“着眼中间、兼顾两头”这种指导思想下的教学导致的结果往往是：学习有困难的学生没有得到切实的帮助，他们只是传统班级教学“制造”出来的“失败者”，而有可能被“淘汰出局”，而优秀的学生永远只是在等待别人，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战中消磨殆尽，最终可能“泯然众人矣”。也许有人会反驳，那我们的教学至少帮助了大部分、处于中间层次的学生嘛！这是不是意味着普通能力的学生就不存在个别差异呢？在日常生活中，孩子们可以挑选出适合自己身材、爱好的衣服，毫无疑问这种选择会使孩子们穿着更舒适，也更能展现个性魅力，这一点我们都不难理解。在学校中，教师根据学生不同的准备水平、兴趣而调整教学或开展差异教学。会使学生的学习更加轻松主动和兴趣盎然，正如同一规格的衣服难以符合每个学生的身材与爱好一样，同一标准的“一刀切”式的教学也无法满足同龄学生的不同学习需要，承认学生在学习速度、学习能力上的个别差异就如同承认同龄学生身材高矮不一那般简单明了，这不是价值取向的问题，而是事实。在以往传统的教学课堂中，我们不难发现，老师让学生听完故事后把故事内容画出来，虽然每个学生选取了不同的故事情节来画画，但所有学生学习的是同样的内容，参与的是同样的活动，还有的老师让学生上同样的课并做同样的作业，更有的老师让学生阅读同一篇课文、做同样的笔记、完成同样的课后作业、参加同一场考试……这些情景我们都很熟悉――缺乏差异性的传统教学课堂。其实，差异教学意味着课堂教学的改革，即学生在获取信息、理解和表达所学内容方面均存在多种选择。换而言之，差异班级为每个学生的有效学习提供了不同途径，学生可以在获取教学内容，处理加工信息和展现学习成果上有所区别。在一个班里，不外乎学优生和学困生两种类型，针对不同的类型进行不同的教学才是一个教师工作的成功点。面对学优生，我们可以提供一些高级层次的研究与学习，允许他们提前开始学习，也可以进行个别指导，必要时邀请专业人士来弥补教师某些专业领域的不足。面对学困生，允许他们选择包括书面形式在内的多种成果表达形式，应用阶段指导，也可以引导学生按照步骤完成。当然，也可协助学生做准备工作及制定工作计划，保证学习任务的可操作性，再遇到困难的时候教师应及时提供辅导或寻找其他帮助，用赏识的目光看待他们，及时肯定学生的点滴进步，帮助孩子找到自我价值，看到自己付出努力后获得的成功，从而增强自信，身心得到健康发展，和其他孩子一样有健康的童年。当然，我们教师要做的不只是这些，还有很多很多。如果我们忽视了个别差异，将会是教育的一大失误和损失，当然追求过度的个别化也将因人力、物力的匮乏和其他种种不切实际，最终无法彻底执行而流于形式。差异教学是一种创新教学的策略，这种教学试图打破僵化的传统班级教学，创新的设计教学，灵活组织教学，多样化的安排教学组织形式，使其在功能上能够发挥适应个别差异的作用，而不流于形式上是否表现为一对一的教学，也不单单考虑教师是否放弃了教学的角色而让学生自己去学。我们的教学应尊重和欣赏学生的个别差异，只有尊重和欣赏学生个别差异的教学，才能促进所有学生快乐健康地成长！“兴趣”是最好的导师，它是学生的“内燃机”，而兴趣的产生又来自于形式。经过几年教学实践，我逐渐摸索到：在活动中学习，在游戏中学习，是学生学习的最大动力，是学生走进社会课的最好机会,是上活社会课的最佳途径。一、巧妙导课，引发兴趣开好头是一节成功课的良好开端。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。上课也是如此，第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利了。导入新课的方法要根据具体的课文内容来设计，不同类型、不同内容的课文应选择不同的方法导入。《团结和睦的中华民族大家庭》一课教学时，我采用的是演示插图的方法导入新课。“今天老师请来十个小朋友和大家一起上课（出示放大的课文插图，十个不同民族的小朋友），这十个小朋友来自不同的民族，谁能说说这些小朋友分别来自哪个民族？”色彩鲜艳的图片和老师的提问，吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心、求知欲，调动了学生的学习积极性。同学们争先恐后举手发言，课堂气氛十分活跃，为后阶段的学习作了良好铺垫。如教《一粒米的来历》，一上课我就让学生猜谜底为玉米、大米、高粱的谜语，并根据学生所猜出的谜底，逐一出示相应的图片，然后，让学生归纳这些东西总称为“粮食“，再引导学生讲述粮食生产的不容易，以便揭示爱惜粮食这一观点，学生兴趣盎然，争先恐后抢着发言，使一堂课有了一个良好的开端。又如讲《注意交通安全》一课时，我从学生的生活实际出发，让一名学生自己讲一个真实的故事：一位不守交通规则的母亲，匆忙地骑车送孩子上学，在十字路口与正在疾驶的汽车相撞，这位母亲当场死亡，孩子也落下终身残疾。此时，学生集中精力，这就把他们的注意力引导到了课文上，老师再顺势置疑：她们为什么会出事故？错在哪里？应该怎样做才能免除事故？你们想知道吗？学生对此悬念颇感兴趣，急于了解下文，异口同声地说：“想。”这堂课做到了课始趣生。二、创新教学方法，让社会课活起来1、演一演，玩中学知演，即表演，是小学生喜闻乐见的教学形式。小孩子生来好奇、好动、好模仿、好做游戏。社会教材贴近学生生活，图文一体，形式活泼新颖，对学生的表演提供了丰富的素材，教师可根据教学内容和目的组织学生表演。如《我家与亲戚》我让学生扮演不同的亲戚，来掌握称谓及区别这些亲戚与父母、“我”与他们子女的关系；《顾客与售货员》我让学生表演怎样当文明顾客和优秀售货员；《买东西的学问》我让学生表演买东西来说明买东西大有学问；《学习乘车和乘船》我让学生表演乘车的经过而教育大家乘车出行的注意事项。通过这些表演，有的可以导入新课，引起学生兴趣；有的用以总结课文，巩固所学知识；有的用来突破难点，帮助理解知识……孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”社会课中充满童趣的表演，不但帮助学生认识社会，掌握社会常识，提高儿童的表达能力、适应能力、操作能力和创造能力，同时也培养了学生的实践能力和创新精神。2、辩一辩，论中求真《秦始皇统一六国》一课，我采用“辩论”形式，对“秦始皇是个残暴的昏君”和“秦始皇是个有功君王”进行正反辩驳，发现学生特感兴趣，课前还查阅不少课外书籍。辩论赛十分激烈。通过辩论，对秦始皇有了辩证历史的看待。在推荐课外读物时，有个同学竟高喊：“我家有本关于秦始皇的书”，马上有几个同学说：“借给我看看。”兴趣一旦产生，孩子的求知欲是挡也挡不住的。3、编一编，乐中记忆琅琅上口的儿歌，易于朗读，适合儿童特点，能够引起学生的兴趣，有利于强化记忆。如《家庭与社会》一课的教学，我在讲授完知识后，引导学生编出儿歌：社会是个大家庭，无数小家来组成。齐为社会做贡献，行行光荣无贵贱。每个家庭都和睦，社会安定更发展。又如《我们的班级》一课，可编儿歌：老师同学在一起，组成我们班集体。如同姐妹和兄弟，共为集体争荣誉。《商业与我们的生活》一课，可编儿歌：最早商业物交换，用钱购物更方便。商品流通靠劳动，商业生活永相连。《买东西的学问》一课可编儿歌：买东西，看日期，问价格，求便宜，注重实用不能忘，节约用钱要牢记。巧编儿歌进行教学，学生课堂学得积极主动，想学欲思的积极性大大提高，而且在不知不觉中记忆了知识，提高了教学效率，活跃了课堂气氛。三、精心设计结尾，巩固所学知识一节课有好的开端固然重要，但好的结尾更能起到画龙点睛的作用，让人回味。小学社会课的结束方式很多，如归纳式、呼应式和情景式等等。《团结和睦的中华民族大家庭》一课结尾，我采取的是情景式，在学生举例讨论“新中国是民族平等、友爱、团结、互助的大家庭”的高潮中，我播放了一段“各民族同胞在天安门广场上载歌载舞歌颂民族团结的热烈场面”的录像，使学生身临其境，沉浸在民族团结的欢乐气氛之中，在歌舞声中，体会民族团结的情感，达到教育目的。“教无定法”，只要我们认真学习《课标》，制定切实的目标和要求，深入钻研教材，把握好教材的“深度”和“广度”，改革课堂教学结构，注重“方法”和“过程”，一定能上好社会课。人力资源管理师（三级）认证培训课程：绩效管理16、人民应该为1人力资源管理师(三级)认证培训课程之绩效管理主讲人力资源管理师(三级)认证培训课程之2企业人力资源管理的系统模型人力资源价值链管理人力资源管理机制绩效管理体系人力资源规划薪酬福利体系职位说明书与素质模型招聘配置体系/培训开发体系|11i企业人力资源管理的系统模型3课程大纲绩效管理程序的设计绩效管理系统的运行绩效管理系统的开发绩效考评的方法与运用课程大纲4绩效管理系统设计的基本内容绩效管理制度的设计绩效管理程序的设计a.管理的总流程设计b.具体考评程序设计绩效管理系统设计的基本内容5绩效管理总流程的设计绩效管理的准备阶段■绩效管理的实施阶段■绩效管理的考评阶段绩效管理的总结阶段■绩效管理的应用开发阶段绩效管理总流程的设计6准备阶段■明确绩效管理的参与者■绩效考评方法的选择确定各类人员绩效考评要素(指标)和标准体系■对绩效管理的运行程序、实施步骤的要求准备阶段7明确绩效管理的参与者考评者:其组成取决于被考评者的考评类型、考评的目的、考评指标和标准■被考评者本人■被考评者的同事■被考评者的下级■企业外部人员明确绩效管理的参与者8影响绩效考评方法的因素因素内涵管理成本考评方法的研发成本、执行前的预付成本和实施应用成本工作实用性考评方法应充分满足组织绩管理的需要,能在实际考评中推广应用工作适用性考评方法、工具与岗位人员的工作性质之间的对应性和一致性,切实保证考评方法能够体现工作的性质和特点影响绩效考评方法的因素9确定考评方法的原则■对成果产出能有效进行测量的工作■有机会有时间观察行为时两种情况都存在,采用其中一种■两种情况都不存在,采用品质特征导向或综合性的合成方法确定考评方法的原则10确定各类人员绩效考评要素(指标)和标准体系■考评指标应当具有代表性、典型性,其数量要少而精■考评标准要具体明确(量化、行为化)确定各类人员绩效考评要素(指标)11人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件12人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件13人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件14人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件15人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件16人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件17人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件18人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件19人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件20人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件21人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件22人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件23人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件24人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件25人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件26人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件27人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件28人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件29人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件30人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件31人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件32人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件33人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件34人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件35人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件36人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件37人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件38人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件39人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件40人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件41人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件42人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件43人力资源管理师(三级)认证培训课程：绩效管理课件4431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里45人力资源管理师（三级）认证培训课程：绩效管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生人力资源管理师（三级）认证培训课程：绩效管理人力资源管理师（三级）认证培训课程：绩效管理16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生人力资源管理师(三级)认证培训课程之绩效管理主讲企业人力资源管理的系统模型人力资源价值链管理人力资源管理机制绩效管理体系人力资源规划薪酬福利体系职位说明书与素质模型招聘配置体系/培训开发体系|11i自从新课改以来，我们的课堂教学一直是倡导自主、合作、探究的学习方式，教师适时的引导、点拨、启发，确实给我们的课堂增添了不少活力与生机，学生的学习兴趣浓厚了、态度积极了、主体性作用也发挥出来了。长久以来，我们已经习惯按照我们所设想或观察到的学生共性来开展教学，在课上，我们经常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎什么都会了，但老师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”。这里面有个重要原因就是教师课前忽视了对学生情况的分析，所以设定的教学起点与实际的教学起点不相吻合，课中又很少根据学生的课堂表现及时地调整教学过程。其实，我们在上课的时候总会遇到这样类似的事情发生，因为我们班上数十名学生总会有一些善于动脑、善于发问、善于表现的孩子，这足以看出学生是有差别的。我们每个班上都至少存在三类学生――已经会了的、正适合学习的、还不具备适当的知识准备的，但我们往往还是采取减少差异的教学策略――“着眼中间、兼顾两头”这种指导思想下的教学导致的结果往往是：学习有困难的学生没有得到切实的帮助，他们只是传统班级教学“制造”出来的“失败者”，而有可能被“淘汰出局”，而优秀的学生永远只是在等待别人，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战中消磨殆尽，最终可能“泯然众人矣”。也许有人会反驳，那我们的教学至少帮助了大部分、处于中间层次的学生嘛！这是不是意味着普通能力的学生就不存在个别差异呢？在日常生活中，孩子们可以挑选出适合自己身材、爱好的衣服，毫无疑问这种选择会使孩子们穿着更舒适，也更能展现个性魅力，这一点我们都不难理解。在学校中，教师根据学生不同的准备水平、兴趣而调整教学或开展差异教学。会使学生的学习更加轻松主动和兴趣盎然，正如同一规格的衣服难以符合每个学生的身材与爱好一样，同一标准的“一刀切”式的教学也无法满足同龄学生的不同学习需要，承认学生在学习速度、学习能力上的个别差异就如同承认同龄学生身材高矮不一那般简单明了，这不是价值取向的问题，而是事实。在以往传统的教学课堂中，我们不难发现，老师让学生听完故事后把故事内容画出来，虽然每个学生选取了不同的故事情节来画画，但所有学生学习的是同样的内容，参与的是同样的活动，还有的老师让学生上同样的课并做同样的作业，更有的老师让学生阅读同一篇课文、做同样的笔记、完成同样的课后作业、参加同一场考试……这些情景我们都很熟悉――缺乏差异性的传统教学课堂。其实，差异教学意味着课堂教学的改革，即学生在获取信息、理解和表达所学内容方面均存在多种选择。换而言之，差异班级为每个学生的有效学习提供了不同途径，学生可以在获取教学内容，处理加工信息和展现学习成果上有所区别。在一个班里，不外乎学优生和学困生两种类型，针对不同的类型进行不同的教学才是一个教师工作的成功点。面对学优生，我们可以提供一些高级层次的研究与学习，允许他们提前开始学习，也可以进行个别指导，必要时邀请专业人士来弥补教师某些专业领域的不足。面对学困生，允许他们选择包括书面形式在内的多种成果表达形式，应用阶段指导，也可以引导学生按照步骤完成。当然，也可协助学生做准备工作及制定工作计划，保证学习任务的可操作性，再遇到困难的时候教师应及时提供辅导或寻找其他帮助，用赏识的目光看待他们，及时肯定学生的点滴进步，帮助孩子找到自我价值，看到自己付出努力后获得的成功，从而增强自信，身心得到健康发展，和其他孩子一样有健康的童年。当然，我们教师要做的不只是这些，还有很多很多。如果我们忽视了个别差异，将会是教育的一大失误和损失，当然追求过度的个别化也将因人力、物力的匮乏和其他种种不切实际，最终无法彻底执行而流于形式。差异教学是一种创新教学的策略，这种教学试图打破僵化的传统班级教学，创新的设计教学，灵活组织教学，多样化的安排教学组织形式，使其在功能上能够发挥适应个别差异的作用，而不流于形式上是否表现为一对一的教学，也不单单考虑教师是否放弃了教学的角色而让学生自己去学。我们的教学应尊重和欣赏学生的个别差异，只有尊重和欣赏学生个别差异的教学，才能促进所有学生快乐健康地成长！“兴趣”是最好的导师，它是学生的“内燃机”，而兴趣的产生又来自于形式。经过几年教学实践，我逐渐摸索到：在活动中学习，在游戏中学习，是学生学习的最大动力，是学生走进社会课的最好机会,是上活社会课的最佳途径。一、巧妙导课，引发兴趣开好头是一节成功课的良好开端。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。上课也是如此，第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利了。导入新课的方法要根据具体的课文内容来设计，不同类型、不同内容的课文应选择不同的方法导入。《团结和睦的中华民族大家庭》一课教学时，我采用的是演示插图的方法导入新课。“今天老师请来十个小朋友和大家一起上课（出示放大的课文插图，十个不同民族的小朋友），这十个小朋友来自不同的民族，谁能说说这些小朋友分别来自哪个民族？”色彩鲜艳的图片和老师的提问，吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心、求知欲，调动了学生的学习积极性。同学们争先恐后举手发言，课堂气氛十分活跃，为后阶段的学习作了良好铺垫。如教《一粒米的来历》，一上课我就让学生猜谜底为玉米、大米、高粱的谜语，并根据学生所猜出的谜底，逐一出示相应的图片，然后，让学生归纳这些东西总称为“粮食“，再引导学生讲述粮食生产的不容易，以便揭示爱惜粮食这一观点，学生兴趣盎然，争先恐后抢着发言，使一堂课有了一个良好的开端。又如讲《注意交通安全》一课时，我从学生的生活实际出发，让一名学生自己讲一个真实的故事：一位不守交通规则的母亲，匆忙地骑车送孩子上学，在十字路口与正在疾驶的汽车相撞，这位母亲当场死亡，孩子也落下终身残疾。此时，学生集中精力，这就把他们的注意力引导到了课文上，老师再顺势置疑：她们为什么会出事故？错在哪里？应该怎样做才能免除事故？你们想知道吗？学生对此悬念颇感兴趣，急于了解下文，异口同声地说：“想。”这堂课做到了课始趣生。二、创新教学方法，让社会课活起来1、演一演，玩中学知演，即表演，是小学生喜闻乐见的教学形式。小孩子生来好奇、好动、好模仿、好做游戏。社会教材贴近学生生活，图文一体，形式活泼新颖，对学生的表演提供了丰富的素材，教师可根据教学内容和目的组织学生表演。如《我家与亲戚》我让学生扮演不同的亲戚，来掌握称谓及区别这些亲戚与父母、“我”与他们子女的关系；《顾客与售货员》我让学生表演怎样当文明顾客和优秀售货员；《买东西的学问》我让学生表演买东西来说明买东西大有学问；《学习乘车和乘船》我让学生表演乘车的经过而教育大家乘车出行的注意事项。通过这些表演，有的可以导入新课，引起学生兴趣；有的用以总结课文，巩固所学知识；有的用来突破难点，帮助理解知识……孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”社会课中充满童趣的表演，不但帮助学生认识社会，掌握社会常识，提高儿童的表达能力、适应能力、操作能力和创造能力，同时也培养了学生的实践能力和创新精神。2、辩一辩，论中求真《秦始皇统一六国》一课，我采用“辩论”形式，对“秦始皇是个残暴的昏君”和“秦始皇是个有功君王”进行正反辩驳，发现学生特感兴趣，课前还查阅不少课外书籍。辩论赛十分激烈。通过辩论，对秦始皇有了辩证历史的看待。在推荐课外读物时，有个同学竟高喊：“我家有本关于秦始皇的书”，马上有几个同学说：“借给我看看。”兴趣一旦产生，孩子的求知欲是挡也挡不住的。3、编一编，乐中记忆琅琅上口的儿歌，易于朗读，适合儿童特点，能够引起学生的兴趣，有利于强化记忆。如《家庭与社会》一课的教学，我在讲授完知识后，引导学生编出儿歌：社会是个大家庭，无数小家来组成。齐为社会做贡献，行行光荣无贵贱。每个家庭都和睦，社会安定更发展。又如《我们的班级》一课，可编儿歌：老师同学在一起，组成我们班集体。如同姐妹和兄弟，共为集体争荣誉。《商业与我们的生活》一课，可编儿歌：最早商业物交换，用钱购物更方便。商品流通靠劳动，商业生活永相连。《买东西的学问》一课可编儿歌：买东西，看日期，问价格，求便宜，注重实用不能忘，节约用钱要牢记。巧编儿歌进行教学，学生课堂学得积极主动，想学欲思的积极性大大提高，而且在不知不觉中记忆了知识，提高了教学效率，活跃了课堂气氛。三、精心设计结尾，巩固所学知识一节课有好的开端固然重要，但好的结尾更能起到画龙点睛的作用，让人回味。小学社会课的结束方式很多，如归纳式、呼应式和情景式等等。《团结和睦的中华民族大家庭》一课结尾，我采取的是情景式，在学生举例讨论“新中国是民族平等、友爱、团结、互助的大家庭”的高潮中，我播放了一段“各民族同胞在天安门广场上载歌载舞歌颂民族团结的热烈场面”的录像，使学生身临其境，沉浸在民族团结的欢乐气氛之中，在歌舞声中，体会民族团结的情感，达到教育目的。“教无定法”，只要我们认真学习《课标》，制定切实的目标和要求，深入钻研教材，把握好教材的“深度”和“广度”，改革课堂教学结构，注重“方法”和“过程”，一定能上好社会课。人力资源管理师（三级）认证培训课程：绩效管理16、人民应该为46人力资源管理师(三级)认证培训课程之绩效管理主讲人力资源管理师(三级)认证培训课程之47企业人力资源管理的系统模型人力资源价值链管理人力资源管理机制绩效管理体系人力资源规划薪酬福利体系职位说明书与素质模型招聘配置体系/培训开发体系|11i企业人力资源管理的系统模型48课程大纲绩效管理程序的设计绩效管理系统的运行绩效管理系统的开发绩效考评的方法与运用课程大纲49绩效管理系统设计的基本内容绩效管理制度的设计绩效管理程序的设计a.管理的总流程设计b.具体考评程序设计绩效管理系统设计的基本内容50绩效管理总流程的设计绩效管理的准备阶段■绩效管理的实施阶段■绩效管理的考评阶段绩效管理的总结阶段■绩效管理的应用开发阶段绩效管理总流程的设计51准备阶段■明确绩效管理的参与者■绩效考评方法的选择确定各类人员绩效考评要素(指标)和标准体系■对绩效管理的运行程序、实施步骤的要求准备阶段52明确绩效管理的参与者考评者:其组成取决于被考评者的考评类型、考评的目的、考评指标和标准■被考评者本人■被考评者的同事■被考评者的下级■企业外部人员明确绩效管理的参与者53影响绩效考评方法的因素因素内涵管理成本考评方法的研发成本、执行前的预付成本和实施应用成本工作实用性考评方法应充分满足组织绩管理的需要,能在实际考评中推广应用工作适用性考评方法、工具与岗位人员的工作性质之间的对应性和一致性,切实保证考评方法能够体现工作的性质和特点影响绩效考评方法的因素54确定考评方法的原则■对成果产出能有效进行