人教版小学语文三年级教案-翠鸟

第14页共14页人教版小学语文三年级教案——翠鸟一、教学要求〔一〕引导学生认识翠鸟的外形，理解翠鸟的生活习性及捉鱼的本领，体验翠鸟静立、飞翔的美感，懂得爱鸟、护鸟。〔二〕认识本课14个生字；理解“疾风、注视、逃脱、锐利、荡漾”等词语，并能逐步运用；初步理解准确运用动词的表达效果。〔三〕能正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学重点感受翠鸟的美；抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，学习作者观察事物的方法。三、教具准备翠鸟挂图。四、课时安排2课时第一课时〔一〕导入新课。你们喜欢小鸟吗？你们认识哪些鸟？你们知道有一种会捉鱼而又长得非常漂亮的鸟吗？它的名字叫翠鸟。〔板书课题；教学“翠(cuì)鸟”〕〔二〕范读课文。〔三〕自读课文，画出描写翠鸟颜色鲜艳的句子。〔四〕教学第一局部。〔第一自然段〕1.翠鸟长得非常美，这就是翠鸟。〔提醒图画〕2.你们觉得翠鸟什么美？〔红色的小爪子美；色彩美；眼睛美；小嘴也美〕说翠鸟的色彩美用了一个什么词？〔教学“鲜艳(yàn)”：色彩非常鲜明好看。〕3.翠鸟的颜色非常鲜艳。怎么鲜艳？〔结合教学橄榄(gǎnlǎn)色；赤褐(chìhè)色〕第一自然段写翠鸟的外形美，一共有几句？每句说的是什么？从哪些词句可以看出来？第一句：讲翠鸟站立的姿态。第二～五句：讲翠鸟鲜艳的色彩。第六句：讲翠鸟的眼睛和嘴巴。指点：这一自然段表达有一定的顺序。讲翠鸟的色彩，先总的说一下色彩鲜艳，接着按什么顺序介绍？〔头上——背上——腹部。结合教学“腹(fù)部”。〕4.朗读第一自然段。5.讲翠鸟的色彩，不说“头上橄榄色，背上浅绿色，腹部赤褐色”，而说“像色的头巾”，“像色的外衣”，“像色的衬衫”。这样写，让我们觉得翠鸟怎么样？〔结合教学“衬衫”〕6.写翠鸟的眼睛美，用了一个什么词？〔结合教学“灵(líng)活”〕7.翠鸟这么美，可以用哪些词来形容？语言训练：〔______〕的翠鸟结合理解“小巧玲珑”〔形体小而精巧，这里说翠鸟很乖巧、灵敏。〕说说翠鸟的外形怎么美。语言训练：翠鸟______。〔五〕集中复习分散教学的生字词。翠(cuì)鸟特别指出“翠”字下边的“卒”一竖不超过“从”。鲜艳(yàn)：色彩很鲜美、很亮堂。腹(f))部特别指出右半边的“复”中间是“曰”。的“衤”最后两笔是撇、点。〕衬(chèn)衫〔突出是“衤”〕灵(líng)活〔引导学生举例理解〕〔六〕教学另一局部生字。出示带有生字的句子：翠鸟在水面上疾(jí)飞，等待(dài)游到水面的小鱼，小鱼悄悄吹着水泡(pào)也逃脱不了翠(ruì)鸟锐利的眼睛。先读句子，在句子中理解由生字组成的词的意思，结合教生字的音和形。疾(jí)飞：“疾”是“快”的意思，即很快地飞。等待(dài)：“待”是守候，即等着。水泡(pào)〔可举例解释；注意读准字音，是第四声。〕锐(ruì)利：“锐”是尖利。这里是说眼睛很尖，一眼就看到。饲(sì)养：喂养。逮(dǎi)，注意“隶”的写法。希(xī)望〔可用造句的方法理解。〕〔七〕指导写字。〔八〕作业：写字，朗读课文。第二课时〔一〕复习生字，在括号里填上适当的词语。翠鸟〔〕；〔〕鲜艳；〔〕灵敏；〔〕锐利；〔〕疾飞；等待〔〕〔二〕教学第二局部。〔第二、三自然段〕1.自读课文。2.说说翠鸟叼鱼的最大特点是什么。〔又轻又快；敏捷；迅速〕3.从哪些句子可以看出翠鸟叼鱼的速度极快？把这些句子画下来。4.说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系。5.你觉得这些句子中哪些词语用得好，好似让你看到了翠鸟叼鱼的生动情景？6.翠鸟贴着水面疾飞，是怎么飞？用手势做做。这和在水面上飞有什么不同？比拟推敲：为什么翠鸟要贴着水面飞？这一段最后一句是“只有苇杆还在摇摆，水波还在荡漾”。写这一句和不写这一句有什么不同？写了这一句更感到翠鸟飞得快。翠鸟已经飞远了，“苇杆还在摇摆”“水波还在荡漾”，可见翠鸟飞得极快。这句描绘了一幅动态的画面。朗读全段。〔三〕教学第三局部。〔第四自然段〕1.学到这儿，你喜欢翠鸟吗？为什么？你会产生什么想法？课文中的小朋友为什么希望翠鸟在苇杆上多停一会儿？2.指名读。3.翠鸟的家在哪儿？即使翠鸟住的地方很好找，你肯捉它吗？4.在大自然里，因为有了翠鸟，有了各种各样的鸟，它们的歌声，它们的色彩，它们的羽毛，它们的姿态，为大自然增添了多少美感和生趣，而且许多鸟为我们人类做了很多好事。我们一定要保护鸟类，你们准备怎样保护鸟类？〔四〕完成课后练习2、3。〔五〕作业。写字，朗读课文，背诵课文第—～三自然段。往儿童精神世界的友好使者——著名特级老师于永正《翠鸟》教学赏析当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往无视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、幽默、愉快的课堂气氛非常必要，学生可以在这种活泼泼的气氛中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。一、扣读导悟，读出情趣于老师非常重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。第一，擅长调动学生的读书积极性。师：同学们，《翠鸟》一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？生：“翠”，就是绿色的。师：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？〔“三遍”、“四遍”、“五遍”〕师：生字都认识了吧？生：认识了。师：把生字解决了，了不起！谁愿意把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？生：好！“把生字解决了，了不起”是对学生课前认真预习的肯定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”那么提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。师：下面请一位同学读读第一自然段。〔生读略〕师：读得非常好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手？生：读得不好。师：谦虚。大胆地试一试。〔生读：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。〕师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！“褒奖”加“鼓励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。第二，擅长扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。师：哪位同学起来读读第二自然段？〔生读：翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。〕师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？〔生读：它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。〕师：注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。师：谁来读一读老渔翁说的话？〔生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不容易呀！〕师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。生：您这个老渔翁有九十多岁了。师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣那么是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的缺乏，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术——激情、激趣、导读、导悟。二、以画见悟，画出情趣小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。师：同学们喜欢翠鸟吗？喜欢画翠鸟吗？生：喜欢。〔老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟〕师：我们三人谁画得像？生：老师画得像。师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。师：谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的？生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。生：这是按照从下到上的顺序写的。师：看书练读，要读进去，要静心读，不要急躁；读熟后同桌同学练说，互相纠错。师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。生：〔用教鞭指图〕同学们，这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。〔师插话：“一连用两个‘衣’，不好听，‘衬衣’还是按书上写的说，改为‘衬衫’。”〕一双眼睛非常亮堂，红色的嘴巴又细又长。师：说得真漂亮！谁再来说一下？手段是为目的效劳的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描绘翠鸟的外形特点那么是目的。让学生画翠鸟、描绘翠鸟的意义有三：一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成明晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓重兴趣；三是训练说的才能。三、虚拟情境，说出情趣教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。师：我知道同学们都非常喜欢翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意承受我的采访吗？生：愿意。师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？生：我们鸣声清脆。师：大家叫叫我听听。〔学生快乐地学着鸟叫〕师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟愿意唱？〔生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼光阴〕师：果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的？生：停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。师：为什么一动不动？生：怕惊动小鱼。师：有什么证据说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。理论说明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，非常有利于学生整体语文素质的进步。四、含英咀华，诵出情趣读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精华，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。师：通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？生：有。师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再认真练习诵读。此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的才能，而且可以充分表达学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺