乘法数学教学反思（精选19篇）

第39页共39页乘法数学教学反思〔精选19篇〕篇1：乘法数学教学反思本节课是初次认识乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，根据发现的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大局部孩子都能列出加法算式来，老师板书，继而同学们来观察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发现这些算式都有一样的加数。在这一环节的处理上主要注重对孩子们语言表达上的培养和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发现使学生们意识到：求几个一样加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着一样加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们认识到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成54也可以写成45,因为之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀表，有的学生知识单纯的去记忆，不明白其中的意思，以致于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们解释了何为乘法口诀：为了方便人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完好的乘法算式。在做练习的过程中，学生很容易会分不清加数和个数，比方3+3写成乘法算式，有个别同学会写成33，针对这一情况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。这一节课是认识乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的根底，二年级的学生虽然在平时计算过程中经常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培养学生认识到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的掌握总体不错。篇2：乘法数学教学反思课前我对教材和学生进展了详尽的分析^p，通过今天的教学，自我感觉有成功的地方，也有缺乏的地方；成功的方面：1、目的明确，学生在课上已全面达标2、充分表达新课标精神，让学生在活动中学习，通过小组的合作与交流，进展知识的获取；3、在课上选取与学生生活或是感兴趣的事进展组织教学，增强学生对学习数学的兴趣；4、培养学生搜集和处理信息的才能。5、练习分层，符合学生认知循序渐进的特点；缺乏的地方：1、时间安排过紧，以致没有足够的时间让学生进展独立的练习；2、在口语的表达方面还有缺乏，语言儿童化还有待进步；3、在知识细化方面还要下功夫。篇3：乘法数学教学反思《新课程标准》把以“学生开展为本”作为新课程的根本理念。提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。然而，这些新的教学理念在实际的课堂教学中如何表达呢？几年来，我在转变学生的学习方式方面进展了积极探究。下面，就“乘法分配律”一教学片断，谈谈自己对如何转变学生学习方式的。[教学片断]师：〔出示课件〕树勋中心小学购置舞蹈服装，每件上衣65元，每条裤子35元，购置12套衣服一共要多少元？〔能用不同的方法帮助他们算算吗？〕生：〔65+35〕×12=1200〔元〕生：65×12+35×12=1200〔元〕师：每个算式的结果都是1200元，那么这两个算式有什么关系？生：〔65+35〕×12=65×12+35×12师：刚刚我们是通过计算发现两个算式相等的，大家能根据题意说说两个算式为什么相等吗？〔学生小组讨论〕〔过了一会儿，有几个同学举起了小手，老师指名答复。〕生：我们小组认为：我们知道一件上衣和一条裤子合起来叫一套衣服，就是65元和35元的和，买12套衣服的价钱就是12个65元和12个35元的和；每件上衣65元，12件上衣的价钱就是12个65元，每条裤子35元，12条裤子就是12个35元，合起来也是12套衣服的价钱，所以〔65+35〕×12=65×12+35×12。师：哪位同学听懂了他说的意思？请用简单的语言说一遍。生：12个65加12个35等于12个65与35的和。师：请同桌互相说一遍。师：照这样，你能再写出几组这样的等式吗？〔学生独立考虑。〕〔过一会儿，一只只小手举起来了，老师指名答复。〕生1：〔15+25〕×8=15×8+25×8。生2：8×〔24+40〕=8×24+8×40。生3：〔12+18〕×15=12×15+18×15。……师：同桌检查一下，对方写的等式两边是否相等？师：同学们仔细观察，比照上面的等式左右两边的式子有什么特征？你从中发现什么规律？小组内的同学可以互相商量、讨论。过了5分钟左右，举起了几只小手。生1：我们小组发现：等号左边的式子不是两个数的和乘一个数就是一个数乘两个数的和，等右左边的式子都是括号内的两个数与括号外的那个数相乘，最后把两个积相加起来。生2：我们小组从乘法的意义理解发现：比方〔15+25〕×8=×8+〔〕×8。因为15和25的和等于40，左边的式子可以理解为40个8，右边的式子可以理解为15个8加25个8一共是40个8，所以40个8等于15个8加25个8。……师；同学们刚刚观察非常仔细，都代表本组讲出了你们发现的规律。师：像〔65+35〕×12=65×12+35×12这样的等式，你能写出多少个？生：无数个。师：你们能不能像乘法交换律和乘法结合律那样也用一个字母式子来表示呢？学生尝试用字母表示乘法分配律，老师巡视。生1：我用的字母式子是〔a+b〕×c=a×c+b×c。生2：我用的字母式子是c×〔a+b〕=c×a+c×b。生3：我用的和生1一样。……师：你们真棒！你们发现的“两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。”是乘法运算中的一条定律，叫乘法分配律。乘法分配律常表示为〔a+b〕×c=a×c+b×c。师：如今让大家用上面的字母式子记住乘法分配律，你们可以吗？生：哈哈！这太简单了！教后反思：1、关注学生已有的知识经历以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景亲密相关的感兴趣的学习情境――为树勋中心小学购置舞蹈服装。通过两种算式的比拟，唤醒了学生已有的知识经历，使学生初步感知乘法分配律。让学生始终处于主动探究知识的最正确状态，促使学生对原有知识进展更新、深化、打破、超越。发现的规律、并用不同的方法来表示这个规律。这样学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成过程。不仅要让学生获得了数学根底知识和根本技能，而且让学生学习科学探究的方法，以培养学生主动探究、发现知识的才能。4、让学生不断在“反思”中学习，“体验”中学习建构强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动地建构自己的知识经历，形成自己的见解。在学习过程中学习者不仅要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目的的差距，采取各种增进和帮助考虑的策略，而且还要不断地反思自己的学习过程。由于数学对象的抽象性、数学活动的探究性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必需要经过屡次的反复考虑、深化研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的考虑过程进展反思，对解题思路、分析^p过程、运算过程、语言的表述进展反思，对所涉及的数学思想方法反思等。在数学活动中，当学生在探究过程中遇到障碍或出现错误时，老师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探究过程；当数学活动完毕后，要引导学生反思整个探究过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。在“乘法分配律”教学中，我先向学生我先让学生根据提供的问题，用不同的方法解决，从而发现〔65+35〕×12=65×12+35×12这个等式，让学生观察，是让学生初步感知这个规律。同时也表达了教学的差异性，给没有发现规律的同学以再次发现的时机。然后照样子写出几组这样的等式，引导学生再观察，让学生说明自己发现的规律、并用不同的方法来表示这个规律，来加深学生的数学体验。又如，学习了“乘法分配律”后，老师可让学生反思：“乘法分配律”是怎样总结出来的？从中你受到了什么启发？什么知识与“乘法分配律”有联络？学了“乘法分配律”后有什么用？这样既丰富了学生的数学体验，又进步了学生的“反思”的意识和才能。本课中注意引导了学生在数学活动中体验数学，在数学中感悟数学，实现了运算律的抽象化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到了学习数学的乐趣。篇4：数学《乘法分配率》教学反思数学《乘法分配率》教学反思《乘法分配率》教后反思：本节课教学设计是按照海教在线上一课的备课形式的。学生以前已经学习过乘法的运算律，而且在充分预习的根底下，学习乘法分配律比拟轻松。当学生把两个算式写成等式的时候，问：“这两个算式有什么联络？”学生竟然一个都没举手，沉默半分钟左右，然后我考虑到这样问是不是有难度，于是我改了一种问法：“这两个算式有什么一样的'地方？”学生立即举手了。两个问题问法不一样，效果也截然不同，所以我们在设计问题的时候一定也要经过深思熟虑呢！这节课上我比拟注重学生的表达。当学生用字母表示这个等式后，我让学生用自己的话来说说乘法分配律，有个学生说到了“分别”，我肯定了她这个词用的好。课上我还时刻提醒自己，不要重复学生的答复。以前把学生的答复重复一遍，好似成了我的一种习惯，所以以后每节课上注意，一定也可以改掉吧！篇5：数学分数乘法教学反思一、为什么分子相成、分母相乘。应该说，让学生结合图形理解为什么分母相乘是直观的，从课堂的1/5来看，学生现有5份中的1份，如今1/5的1/2就是把这一份平均分成2份取其中的1份，那么要平均分成相等的几份，就相当于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么为什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后进展教学的时候，发现2/5×2/3为什么分子是2×2，其实第一个2表示是有2竖，第二个2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的局部。二、如何从分数乘整数到分数乘分数。分数乘整数有几个数的几分之几和几个几分之几相加两种意义，到底哪一种意义可以迁移到分数成分当中来呢？1/5的1/2，感觉好似是一个数的几分之几？那么是否可以从这里入手，那么时候可以从3的1/2迁移到1/5的1/2呢？感觉不是非常的好，不利于分数图形的理解。那么情景图中的1/5×3理解成3个1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2个1/5。比拟之后，最终我选择了1/5的3倍来理解，1/5的1/2。进展迁移。三、给学生一个自主的时机。练一练在第2小题完成之后，安排了这样一个环节：分数相乘的积一定小于每一个乘数吗？在教学中，两个班，一个班一带而过，一个班花大力气让学生考虑，让学生先考虑，再从这道题目当中找出有哪几道题是小于的，那几道题目不是的？再让学生观察为什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？观察发现当乘大于1的数的时候，就是大于另一个乘数了。这时候引导学生以前有没有这样的结论，小数当中也是如此，让学生把新知建构到旧知当中。比拟两次不同的教学过程，关于时间与效率两者之间的矛盾，该如何有效地进展处理，确实是一个值得去探究的问题。篇6：《口算乘法》数学教学反思课堂教学中对学生恰当的评价有助于学生正确的认识自我、获取知识、树立自信，否那么容易使学生失去学习的兴趣。案例一；某老师执教小学三年级数学《口算乘法》，其中一道题是7004=？师：谁能给同学们说一下你计算的结果？生：7004=20xx.师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。〔看学生的练习本后〕他写的是2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能帮助他读一读？案例二：某老师执教小学六年级语文《一夜的工作》师：同学们，今天我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文？生1：《周总理的睡衣》。师：答复的很好。生2：《为中华之崛起而读书》。师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗？生2：我在课外读物上阅读过。师：我让大家答复以前课本上学过的，上课要注意听讲。反思：在案例一的教学中，当学生的答复出现错误时，老师没有急于对学生计算的结果进展简单的评价，而是对学生的学习情况给予了细致入微的关注，通过查看学生的练习本真正理解学生学习的情况，然后对学生的“会算”做的肯定的评价，而对于学生的“不会读”，老师没有指责，在告诉学生读的是错误的以后，让其他同学帮助。在这样的中肯的评价中，学生一定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我一定要学会读。从而产生学习的动力。在案例二的教学中，对于老师设置的问题，老师期望的答复是“以前学习过的课文”，而当学生的答复与老师的预设出现偏向时，老师的评价是“答复以前课本上学过的，上课要注意听讲。”，意思是这个同学没有注意听讲，但在这一环节的教学中，“课本上”与“课外”的问题并不重要，而且学生的答复与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡学生课外多阅读。老师这样的评价对学生以后课外阅读的兴趣恐怕也是一个打击。假如老师这样评价学生：这个同学真喜欢读书，大家都应该向他学习，这个学生或许从此会更喜欢读书，这才是我们追求的目的。所以，课堂上老师对学生的评价在关注学习的结果的同时，更要关注学生的知识经历、独特的个人感受，在让学生获得准确的知识的前提下，对学生的良好的学习习惯、学习方法、思维方式等应多一些肯定性、鼓励性评价，以让学生从中享受成功的快乐，获得自信。切忌简单的、粗暴的、贬损性的评价。篇7：《口算乘法》数学教学反思《口算乘法》是人教版三年级下册数学中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的根底上进展教学的。教学的理论中，为了弥补教学中的许多缺乏，数学网特地搜集了相关的人教版《口算乘法》数学教学反思，方便大家学习。1.借助实际问数学题学习口算方法。充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小朋友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把讨论口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中讨论口算方法，又可以使学生深化理解为什么要口算，实在体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为老师，我们必须认清这一点，并努力做好。2.引导学生主动探究口算方法。让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探究新的口算方法。在学生自主探究的根底上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太擅长根据固有经历迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十清楚显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。3.提倡、鼓励口算方法多样化。在进展教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深化考虑，认为本班学生已学习过本节内容，应是老师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注重开展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比拟、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的才能，从而开展学生的数感，而非简单地为止。篇8：数学分数乘法教学反思在教学伊始，我直接出示“1棵树图占整张纸的1/5,3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去考虑，并寻找解决问题的策略。有的学生会通过详细图形语言来数一数；有的学生会直接用算式来计算。在黑板上，呈现所有学生的方法，并引导学生找出之间的联络。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义，在此根底上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培养知识迁移才能。在探究分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。这是一节计算课，看似很简单。可是，从学生的作业反应情况来看，并不理想。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会出现没约分化简。这可能跟自己，在帮助学生理解那两种约分方法所存在的问题。在比照两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，大局部学生都是在结果上约分，这样就导致局部学生没约到最简、或没约分。篇9：《乘法分配律》数学教学反思乘法的分配律学生在本册书中是接触过的。譬如第42页的应用题第7题，其中就浸透了乘法的分配律。在数学一课一练上也有过这种类似的形式。以前在讲的时候是从乘法的意义上来帮助学生理解。一、抓住重点。让学生理解乘法分配律的意义。教材按照得出两道算式，把两道算式写成等式，分析^p两道算式之间的联络，写出类似的几组算式。发现规律，用语言或其他方式交流规律，给出用字母式子表示的运算律。这样的安排，便于学生经历观察、分析^p、比拟和根据的过程。能使学生在合作交流的过程中，对简洁分配律的认识由感性逐步上升到理性。教学用书上写道：教学的重点和关键应是引导学生自主发现规律，用语言或其他方式与同伴交流规律。在教学时，我是按照如上的步骤进展教学的.。可是在我引导学生把算式写成等式的时候让学生观察左右两边算式之间的联络与区别之后，学生就根本不知道从何下手。在他们的印象中，联络就是根据乘法的意义来进展联络。根本没有从数字上面去进展分析^p。可以说，局限在原先的思维中，而没有跳出来看。而让学生写出几组算式后，观察分析^p几组等式左右两边的区别之后，学生也还是无法用语言来表达这一规律。场面一时之间很冷，后来我只好直接让学生用字母来表示，变化为这样的形式之后，有很多的学生都可以写出来。我不明白这是为什么，时间我给了，小组也交流了，在小组交流时我已经发现我们班上的学生根本无法发现其中的规律，所以也根本无法用语言来进展表达。难道是坡度给得不够吗？还是平时的教学中出现了问题。这些都要一一地去分析^p。总之，这个关键今天并没有完成好。二、考虑学生的学习情况，尊重他们的主观感受。三、练习中注意乘法分配律的变式。乘法分配律的意义是用，是为了计算的简便。所以，在练习中我注意让学生说清楚怎么使用的。尤其是想想做做第2题中的74×〔20＋1〕和74×20+74.一定要学生说清楚括号中的1是从哪儿来的。但是简便的思想浸透得还很不够。学生在完成想想做做第5题的时候，一大半的学生都没有采用简算的方法。哪怕他们在经过了第四题的练习时也是一样。今天教学了运算律――乘法分配律，对于例题的解决，学生能列出不同的算式，45*5+65*5和〔45+65〕*5，通过各自的计算得出计算结果一样，然后把这两条算式写成等式45*5+65*5=〔45+65〕*5，学生还能用自己的语言表述自己对等式的理解：45个5加65个5也就是〔45+65〕个5，然后又让学生再仿写了几个算式后让学生观察等式总结自己的发现，学生会用字母表示出这一规律，但用语言表述有困难了。想想做做第1题只有几个学生把第3小题填错，其实包括后面的练习中，把A*C+B*C改写成〔A+B)*C的正确率要比把〔A+B)*C改写成A*C+B*C的正确率高，可能还是学生受以前：45个5加65个5也就是〔45+65〕个5的理解方法的限制而没学会用自己的语言表述乘法分配律，从而也没能真正掌握乘法分配律含义的缘故吧。想想做做第2题的第3小题74*〔21+1〕和74*21+74局部学生没有发现它们是相等的，我让认为相等的学生表述理由，学生能把算式改写成74*21+74*1再运用乘法分配律变形成74*〔21+1〕，学生理解后我补充77*99+77=□〔□○□〕让学生填空，完成情况好多了，在拓展练习时补充了A*B+B=□〔□○□〕和A*B+B=□〔□○□〕让学生进一步真正理解乘法分配律的意义。但学生在完成想想做做第5题时，学生多习惯列式48*3+48*2来计算，却不能灵敏运用所学知识列成〔3+2〕*48来计算，虽然运用乘法分配律进展简便计算是下一课的学习内容，但我也由此反思出我教学的缺乏之处，在例题教学时只关注了得出等式，却忽略了让学生比拟等式两边的算式哪边比拟简便。于是在第4题的算算比比中才补上了这一点。篇10：《口算乘法》数学教学反思《口算乘法》数学教学反思1.借助实际问数学题学习口算方法。充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，如邮递员送信、送报纸的情景、小朋友买邮票的情景等，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把讨论口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中讨论口算方法，又可以使学生深化理解为什么要口算，实在体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为老师，我们必须认清这一点，并努力做好。2.引导学生主动探究口算方法。让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的'口算方法，探究新的口算方法。在学生自主探究的根底上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太擅长根据固有经历迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十清楚显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。3.提倡、鼓励口算方法多样化。在进展教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。课后，我深化考虑，认为本班学生已学习过本节内容，应是老师曾强调：两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。这也给我启示，教学中，应注重开展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比拟、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的才能，从而开展学生的数感，而非简单地为止。篇11：数学笔算乘法教学反思本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就出现了，我认为原因是：1、学生计算根底差。有一局部学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得乱七八糟，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这局部同学来说就更难了。2、算理不明白。有一局部同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这局部学生都在最高位相加；还有一局部学生进的数与得数再相乘。所以错误百出。3、计算步骤较多。多位数乘一位数不是一样数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。针对以上问题，我认为解决的方法是：1、加强口算训练。2、加强学生对计算理的理解。3、多进展强化训练，直到掌握为止。篇12：小数乘法数学教学反思小数乘法数学教学反思这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如按照教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排：一、突出积变化的规律。在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大〔缩小〕多少倍，积就会扩大〔缩小〕一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。二、突出口算。教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比拟小，计算结果可以比拟快速的反应，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的`计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性，让所有的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数的计算。三、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生考虑，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。四、突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是判断小数的位数，在判断小数的位数后选择了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还安排得了头脑风暴，填写〔〕×〔〕=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了很多，但时间关系，没有能发现所填算式之间的联络。在整节课的学习中,学生开场对学习充满兴趣,积极的考虑,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一局部我让学生发现规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的安排之中,教学的过程是流畅的,顺利的引导学生进展知识的迁移和扩展,学生掌握的情况也是很好的,但过多的暗示是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,直接出示小数乘整数的问题让学生考虑,对于培养学生的思维才能是否好些?课的下半局部,学生对计算已经不感兴趣了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简单了,就是积的小数位数的问题,只要挪动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是讨论计算方法,而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程,更多的是老师的提醒和告诉,充满好奇心的孩子怎么喜欢被动的承受呢。看来计算的教学还需要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。篇13：数学《乘法估算》教学反思数学《乘法估算》教学反思今天上的是《乘法估算》，从三年级开场，一直觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些学生甚至先算出标准答案然后再进展估算，我不知道对这些学生说什么好。三年级到如今，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目的和学生所要达成的知识点却不一。我找了一些资料，将区别罗列如下：重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步进步学生的计算才能。乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，这要靠老师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的时机，让学生多做估算的练习。在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学中必需要注意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，到达共同进步。二是三算各有其适用场合和范围，老师要引导学生分析^p判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，进步学生在实际生活中灵敏应用的才能。加强估算，鼓励算法多样化。估算是《标准》中要加强的计算教学内容。因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。本单元教材，不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算乘法中展示了估算方法，实在表达了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时，要充分利用教材资，扎扎实实地组织数学活动，让学生学会估算的方法。特别值得强调的是，估算意识和才能需要逐步培养。这就要求老师有意识、有方案地给学生提供估算的时机，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在理论中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步进步估算才能。另外，教学中要注意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。要做到三算互相促进，达成共同进步的目的。更要鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比拟、交流，知道什么时候选择什么方法进展计算更合理。这样，可以培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的才能，从而开展学生的数感。加强估算，重视培养学生应用数学的意识。《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培养学生的估算意识，开展学生的估算才能，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元以单列一个例题的方式〔例5〕，组织学生学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必须符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算方便。如，例5的教学通过解决购票的详细问题，使学生理解将票价和购票的张数适当的.估大一些，并把它们分别估成整十数、整百数或几百几十的数，这样才能方便算出足够的钱买票。另外，教材在练习十中安排了6个需用估算的方法来解决的简单问题，使学生通过解决这些问题进一步掌握估算的根本方法，理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，形成详细问题详细分析^p的辨证观点。在四上估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。一要符合实际，二要方便计算。课上出现了4种方案：104＊49第一种：把104看成100，把49看成50第二种：104看成105，把49看成50第三种：104不动，把49看成50第四种：把104看成110，把49看成50。经过学生间的剧烈讨论，大家你一言我一语各抒己见。在讨论渐渐发现了第四种方法的优越性。符合实际又方便计算，体会到了估算带给我们的捷便。因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进展机械的估算训练，是难以进步学生解决实际问题的才能的。只有结合曰常生活进展训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵敏应用，才能进步学生估算才能。篇14：数学《乘法分配律》教学反思师：〔出示挂图〕仔细观察，从图中你获得哪些信息？买这些衣服，戚老师一共要付多少元呢？你能用两种方法列出综合算式吗？生：〔65+35〕×12=1200〔元〕生：65×12+35×12=1200〔元〕师：每个算式的结果都是1200元，那么这两个算式有什么关系？生：〔65+35〕×12=65×12+35×12师：刚刚我们是通过计算发现两个算式相等的，大家能根据题意说说两个算式为什么相等吗？〔学生小组讨论〕师：指名学生答复。生：一件上衣和一条裤子合起来叫一套衣服，就是65元和35元的和，买12套衣服的价钱就是12个65元和12个35元的和；每件上衣65元，12件上衣的价钱就是12个65元，每条裤子35元，12条裤子就是12个35元，合起来也是12套衣服的价钱，所以〔65+35〕×12=65×12+35×12。师：说得真棒，谁能概括地说一说。生：12个65加12个35等于12个65与35的和。师：请同桌互相说一遍。师：照这样，你能再写出几组这样的等式吗？〔学生独立考虑。〕〔过一会儿，一只只小手举起来了，老师指名答复。〕生1：〔15+25〕×8=15×8+25×8。生2：a×〔5+2〕=a×5+a×2。生3：〔+▲〕×■=×■+▲×■。……师：同桌检查一下，对方写的等式两边是否相等？师：同学们仔细观察，比照上面的等式左右两边的式子有什么特征？你从中发现什么规律？小组内的同学可以互相商量、讨论。生1：我们小组发现：等号左边的式子不是两个数的和乘一个数就是一个数乘两个数的和，等右左边的式子都是括号内的两个数与括号外的那个数相乘，最后把两个积相加起来。生2：我们小组从乘法的意义理解发现：比方〔15+25〕×8=×8+〔〕×8。因为15和25的和等于40，左边的式子可以理解为40个8，右边的式子可以理解为15个8加25个8一共是40个8，所以40个8等于15个8加25个8。……师；同学们刚刚观察非常仔细，都代表本组讲出了你们发现的规律。师：像〔65+35〕×12=65×12+35×12这样的等式，你能写出多少个？生：无数个。师：你们能不能像乘法交换律和乘法结合律那样也用一个字母式子来表示呢？学生尝试用字母表示乘法分配律，老师巡视。生：a×〔5+2〕=a×5+a×2。生：〔+▲〕×■=×■+▲×■生〔a+b〕×c=a×c+b×c。……师：你们真棒！今天我们发现的规律就是乘法分配律。乘法分配律常表示为〔a+b〕×c=a×c+b×c。你们能用自己的话说说什么是乘法分配律吗？指名学生答复。师小结：两个数的和乘第三个数，可以把两个数分别和第三个数相乘，再求和。教后反思：1、关注学生已有的知识经历以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、知识背景亲密相关的感兴趣的学习情境，通过两种算式的比拟，唤醒了学生已有的知识经历，使学生初步感知乘法分配律。让学生始终处于主动探究知识的'最正确状态，促使学生对原有知识进展更新、深化、打破、超越。2、提供自主探究的时机一堂数学课可以有不同种教法，怎样教才能在数学活动中培养学生的创新才能呢？我觉得，最重要的是保证学生的主体地位，提供自主探究的时机。在探究乘法运算律的过程中，提出的问题有易到难，层层递进，不仅为学生提供了自主探究的时间和空间，使学生经历乘法运算律的产生和形成过程，而且让学生发现其中的数学规律与奥秘，从而激发学生对数学深层次的热爱。在日常生活中，数学真是无处不在，处处留心皆学问。假如学生们能处处留心数学问题，并运用数学知识去解决这些实际问题；可以在认真观察的根底上，根据数字的特点，灵敏地选择运算定律，找到合适自己的最正确的简算方法，那么自己的教学就成功了。尽管在课堂上也许还不可以全部掌握简算的知识，只要在日常的学习和生活计算的过程中，可以学会擅长观察，自觉运用，就能到达熟能生巧的效果，学习成绩与学习才能也会有很大程度的提升。篇15：数学分数乘法教学反思一、让学生在探究的过程中理解：在本单元的教学目的中，“探究”是一个【关键词】：^p——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”。这是由数学目的中“数学过程”“问题解决”两个维度决定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目的的重要途径。在教学过程中，组织学生进展对数学知识的探究活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法(1)中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法那么的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法(3)中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：老师通过简单的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比拟复杂的实例，这便是“放一放”。二、回忆学生所做作业，出现问题集中表如今以下几点：1、分数乘法的计算中，学生的约分错误较高，尤其是有公因数13、17、19的，好多学生都不能发现。2、在教学中我注重了对单位“1”的理解、根据分数意义来分析^p题意，重视单位化聚的计算方法的复习，以及两步计算的求一个数的几分之几是多少的应用题的重点评讲，但是局部学困生对于一个数是另一个数的几分之几与一个数比另一个数多几分之几理解还是不透。三、采取应对措施：1、分数的约分进展强化训练。2、复习分数乘法应用题时，根据分数乘法的数学模型，说出问题也就是求什么，写出题目中的数量关系。教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，强化分率与数量的一一对应关系，这有利于学生弄清以谁为标准,以及分率和数量之间的关系。问题可以引发考虑，考虑促进改变方法，得法改变教学场面。说明老师教学不怕有问题，有了问题想方法解决就会使教学损失减少到最小。在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，理解他们的学习动态，根据实际情况来教学，进步教学质量。当然，教学前的准备细致周到，教学失误的可能性就会更小。篇16：数学分数乘法教学反思本节课是一节复习课，回忆本单元的教学，我认为“探究”是一个【关键词】：^p——“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并掌握分数乘法的计算方法，并能正确计算”是本单元的重点及难点。在教学过程中，组织学生进展对数学知识的探究活动，要根据不同的材料和背景采用不同的策略才能到达活动的目的。例如在本单元的分数乘法(一)中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法那么的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法(三)中，由于学生刚刚认识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟复杂，因此采用“扶一扶，放一放”的策略。详细的讲就是：通过简单的详细事例进展集体引导，再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比拟复杂的实例。篇17：数学分数乘法教学反思小学数学第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理和反思这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识：1.在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我们冷静下来考虑一下就会发现：我们如今所热衷的“组织学生探究数学知识，使他们经历数学知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的知识经历”为根底的。假如学生对已有的数学知识理解掌握的不深化、应用的不灵敏，那么又如何可以进展新的认识活动呢？因此数学探究和数学训练往往是互相作用、互为根底的。2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。数学训练不等于“机械、重复”，应该表达对数学根底知识的应用性的训练。(1)说理性训练。学生对一个数学知识掌握总是要经历一个由“详细——抽象——详细”的认识过程，其中数学根底知识的形成过程〔详细——抽象〕，可以说是一个抽象概括〔数学建模〕的过程，而数学根底知识应用的过程〔抽象——详细〕，可以说是一个演绎推理〔对模型的解释与应用〕的过程。在从详细到抽象的过程中学生认识的是数学根底知识的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将认识到数学根底知识的应用范围〔概念的外延〕，这是将起到深化理解概念和灵敏应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学根底知识的成立条件与详细问题中的条件进展比对，进展一系列的思维活动，由于小学生的思维处于开展的阶段，他们的内部言语并不兴旺，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。(2)图形表征的训练。数与形是数学研究的两大对象，他们互相作用，互为表里。每一个形中多蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描绘和反映。教学理论是我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识，将有利于学生深化的理解和掌握，并能为学生进一步学习积累数学活动的经历。(3)计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的