一年级比大小教学反思

第21页共21页一年级比大小教学反思一年级比大小教学反思一年级比大小教学反思1回忆整节课，我觉得学生学得比拟积极，在课堂中我尽量做好以下几点：1、力求数学知识的情境化、生活化小学数学教学必须与生动、丰富的儿童生活严密联络才能便于儿童理解，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决问题的才能。在第一次的教学中，导入时我是让学生举例说出可用1—5来表示的物体。学生学得有些勉强，学习积极不高。于是，在第二次的教学中，我改变了一下导课的策略，课伊始，我就严密联络学生的生活实际，先请学生找同桌身上能用数字1—5表示的东西，从中发现问题，让学生用数学语言表述自己所见、所想，一下子就把学生的注意力吸引过来了，学习的兴趣也骤然高涨，并且还体验到原来自己的身上也藏着那么多的数学机密。从而顺利地引出新课，并完成新知识的学习过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的间隔，激发了学生从生活中找数学的浓重兴趣，也培养了学生发现问题，解决问题的才能。2、注重学生的理论操作活动“活动是认识的根底，智慧从动作开场。”好动是小学生的天性，更何况如今面对的是一年级的小学生。在教学中，我根据学生的这一情况，对教材进展了调整，在活动中尽量让学生动手理论，调动学生参与的积极性。如：请学生找一找同桌身上能用1—5表示的东西；认识符号时，让学生用动作表示形状，帮助学生理解、记忆；根据数字找符号；对班中两对双胞胎的比拟；在教室里找可比的东西进展比拟，再从详细中抽象到数字并说出算式，使学生从说、听、动、看的过程中学到知识，促进学生思维的开展。3、关注学生的主体地位当今社会“主体回归”的意识已日渐重视，我们作为老师应以学生为主体，在教学过程中，不要以老师“灌输”为主，应把时间交给学生，开展学生的个性，关注学生的开展。因此，我在课堂上让学生主动去发现，以学生在同桌身上发现的数字来进展比拟，可以使师产生互动。多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。在最后，我让学生自己对本节课中的收获和不懂的用符号进展连接，此时，我把权利交给了学生自己来总结，使他们在主动、乐意总结的过程中稳固了符号的运用。4、课后的考虑整节课中学生的积极性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都需要老师提醒、点拔以后才能说出，这同时也说明了学生的创新意识还有待培养。通过这样开放的课堂教学以后，我发现自己无法随心所欲地驾驭课堂，一方面自己的应变才能不强，在师生积极互动的过程中，师生的交往多了，对话多了，那么一系列意想不到的情况自然也多了，面对这一些临时生成的资，我无法将其及时把握和利用；另一方面自身的素质不高，有些知识无法对学生进展拓展，下阶段要多学习新课程目的以及一些新的教育理念，并且及时关注教学动态，使自己在素质提升工程的浪潮中掀起波澜。一年级比大小教学反思2一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，成心打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放混乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个根底上再来引导学生比拟两个抽象数的大小的方法。猴子是小朋友喜欢的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联络起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比拟数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开场，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“＜”、“＞”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“＜”、“＞”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，老师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，成心打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放混乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个根底上再来引导学生比拟两个抽象数的大小的方法。《数学课程标准》指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的经历和已有的知识出发。在本节课的教学中，注重学生已有的生活经历和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。这一节课上下来，虽然不是非常满意，但在已有生活经历的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了知识，感受到了学习的快乐。一年级比大小教学反思3看似简单的数学问题，但在实际教学中却出现了许多问题反思如下：1、学生语言表述不清楚，不流畅；这节课我主要训练学生会说谁和谁比，谁大于谁，谁小于谁，学生表述比拟费力，在后面的教学中必须加强训练；2、易混知识没有按重点作为区分。认识并区分大于、小于号是本节课的一个教学难点。我却简单地认为孩子们在幼儿园已经认识并掌握了，所以在教学中没有让孩子们说一说怎样记住这两个符号。在练习时，有好多孩子都混淆了，由于知识掌握不扎实，到了最后，练习也没有按时处理完，结果导致学生虽然认识了两个符号，但仅仅也就是知道了它们的样子，至于它们到底什么时候用才是正确的，学生无法感知。应该在认识了两个符号之后就进展区分，让孩子们观察俩个符号的异同，说一说记忆方法，以便学生更好的掌握符号的应用。一年级比大小教学反思4一年级比拟两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成局部，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已经掌握的比拟物体多少的知识经历出发，让学生独立地将摆放混乱的水果用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个根底上再来引导学生比拟两个抽象数的大小的方法。吃水果是学生感兴趣的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联络起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比拟数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开场，学生不但要学习运算符号“”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。一年级比大小教学反思5太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热情着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的表达。一、课堂成为学生展现自我的舞台。教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所提供的情景图，引发具有考虑行极强的问题“仔细观察，哪盘鸡蛋多？说说你是怎么想的？”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生考虑的兴趣，听听孩子们的答复“只需要比最后一排就可以了，因为前几行都一样多”，“老师，第一个盘子的只空了两个格，第二个盘子空了四个格，所以第一个盘子的鸡蛋多”“老师，我能很快的数出每盘鸡蛋的个数，我5个5个地数，很快”就在这七嘴八舌中，将一个看似简单的问题，使其立即变得鲜活而灵动。同时更从侧面充分表达了学生从多种角度考虑问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上可以灵动的展现自我，更称道于学生可以赋予课堂新的生命，我怎么不为之动容。学生可以自然，轻松、愉快地走进课堂，这不正是我一直苦苦追求的目的吗，静下心细细想来，其实它很简单，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最容易无视的问题。二、在自主活动中个性得到张扬。可以说本节教学内容对于学生来说，要想到达教学目的并不难，我一直在考虑，如何可以让这样一节看似普通而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小比拟方法之后更能表达出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和交流的时机层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中个性得到张扬。我充分利用了课前发给学生的卡片〔100以内的数〕巧妙地利用这张小小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比拟大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随意找同学比，和老师比，甚至全班同学比，难度在不断地进步，更激发了学生的参与热情。可以说就在这一次又一次的比拟中，学生稳固的不仅仅是比拟方法的运用，更激发了学生挑战的欲望，同时也收获了一次又一次成功。一年级比大小教学反思6小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比拟生疏的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比拟。可以很好的掌握两种物体之间的数量比拟。而且可以用自己的语言表达比拟的结果。这些都是学习新本领的根底。《小于、等于、大于》就是把直观的比拟用抽象的数学符号表达出来。本节课主要是让学生认识并会区分“>”、“”、“”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“”和“”，什么时候作用“一年级比大小教学反思7这是上周三上的一节课，那一天实在太累，办公室电脑罢工，打印机罢工，所以请允许我也罢工一下吧~不过欠下的总是要还，趁放假三天，决心还清。这一节课是继1—5数的认识以后学习的，主要是使学生认识“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”来描绘5以内数的大小。首先我通过3只小猴郊游分水果这一情境导入，孩子们学习积极性很高。根据图示，我们可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的数量同样多，同样多可以用符号“＝”表示。接着分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不够，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符号“＞”表示，“＞”开口在前，我们编了一句儿歌“开口在前大于号”。最后分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符号“＜”，为了方便记忆，我们也编了一句儿歌，叫“尖尖在前小于号”。大于号开口在左边，小于号开口在右边，无论是大于号还是小于号，开口大的朝大数。孩子在家假如有兴趣，可以做些数字和符号卡片，让孩子动手摆一摆。1—5的数字，三个符号，如何用这些卡片组成不同的式子，加深孩子对知识的理解。一年级比大小教学反思8对于一年级的学生来讲，比多少并不难，在入学前对它们都有初步的认识，但大局部的学生都是凭直觉或数一数的方法来比拟。不一定会用一一对应的方法来比拟两组物体的多少。通过本节课的教学，应使学生学会用一一对应的方法来比拟物体的多少。为了使学生有兴趣，首先，课的一开场，我充分利用教材提供的资，采用学生喜欢的故事形式，创设生动的故事情境，进步学生的学习兴趣，活泼了学生的思维。老师直接提问：你是怎样看出来的？让学生通过观察感悟“多”“少”“同样多”，。在学生学会“一一对应”方法的根底上，再组织学生有目的的操作，尝试各种比拟的方法，在学生原有“比多少”方法的根底，通过图片的帮助和老师的引导，学会了用“一一对应”的方法来比拟多少。同时注意培养学生表达的才能以及倾听的才能。在教完知识点后，让学生自己找图中还有哪些是同样多的，谁多谁少，并让学生操作，加深理解一一对应的比拟方法。本节课中根据以往经历，学生在看头和尾对齐的图形时，容易错判断为“同样多”因此在教学时我就把这类题目出在了黑板上，让学生观察、比拟，突出了“一一对应”的方法，打破了教学难点。整个教学过程环节设计还不错，但学生在倾听方面做的不是很好，还有在操作的过程中有学生玩学具，争取下次在常规方面多下工夫。一年级比大小教学反思9在休息了半学期之后我开场了我的教学工作。今年我参加了一年级组开场了又一轮新的征程。在一个月的常规训练后我迎来了一年级汇报课。就是这个汇报课让我的十一假期过得是异常充实。心里有着长久不讲这样公开课的紧张，又希望让自己尽快的适应学校这种紧张的节奏。伴着这样的心情我备课、试讲、修改。最终把这节《比大小》展示到了大家面前。比大小这节课首先由小猴和水果的乱图引导学生按照比多少的形式摆成象形统计图的直观图，之后通过观察、描绘引出本节课的教学重难点=、>、一年级比大小教学反思10《比大小》一课中，是比拟两个抽象数的大小，也是一年级学生学习数的概念的难点。本节课从学生已有的知识经历出发，根据学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣给学生讲故事“小猴分水果”为主题，使学生掌握比大小的方法。课上重视学生的理论活动。本节课引导学生从已掌握的比拟两个物体多少的知识经历出发，让学生在“小猴请客”的情境中用一一对应的方法进展整理、比拟，在“够吃”与“不够吃”中引导学生比拟两个数的大小，从而理解“＝”“＞”“＜”的真正含义。重视数学思想方法的浸透。从学生的长远开展出发，老师注重挖掘蕴涵在知识中的思想方法，在教学过程中浸透了分类思想、优化思想、符号化思想等。让学生对简单知识背后的思想方法有所感悟、有所考虑，对学生的后续学习将产生积极影响，并产生长期的效应。最后注重发挥学生的主体作用。学生掌握了比拟两个抽象数的大小的同时，让学生通过考虑、讨论、操作等活动，体验学习的快乐与成功的喜悦，把学生真正推到学习主体的地位上。首先，请同学们观察情境图，说一说，小猴一共请了几个朋友？他们都摘了哪些水果，每种水果各有几个？这个环节的设计意图：为学生创设适当的情境，让学生在生动详细的情境中学数学、用数学，这也是《数学课程标准》所强调的。在这节课中，根据学生的年龄特点和生活经历，由学生喜欢的“小猴请客”的生活情境导入，激发了学生学习的热情和欲望，同时培养了学生的观察才能与语言表达才能，为后面的学习做好了铺垫。接着，动手操作，浸透分类。通过动手摆一摆，学生很明白谁大谁小，既能浸透分类思想、有序思想、一一对应思想，又能让学生初步感知象形统计图的特点。(1)左边的3只小猴可以写成几？右边的桃子呢？3只小猴分3个桃子，够不够分？小猴的只数与桃子的个数有什么关系呢？(同样多)老师适时指出：表示两种事物同样多，我们可以用“＝”来表示。“＝”叫做等号，读作：“等于”，在书写时两条线长短要一致。(在图下面写上“3＝3”，引导学生读一读这个算式)(2)每只小猴分1根香蕉，够分吗？请先摆一摆，再说一说。认识大于号。“3>2”这个式子怎么读？(3大于2)用手势帮助学生记住大于号，课件演示，把右手食指和大拇指撑开，形成一个大于号。(大口朝左，大于号)(3)每只小猴分1个梨，够分吗？请先摆一摆，再说一说，你能想方法用一个式子表示吗？(先让学生同桌之间交流，再引导学生学习“3一年级比大小教学反思11比拟两个数的大小，是数概念教学的重要组成局部，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已有的知识经历出发，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个根底上再来引导学生比拟两个抽象数的大小的方法。本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开场，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？“=”相对来说学生都已经认识了，认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。一年级比大小教学反思12“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分数的根底上，让学生经历比拟简单分数大小的过程。教材呈现比拟分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过详细、直观的思维操作去理解和掌握，这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和稳固，使学生充分感受数形结合的数学思想。刚备课时，我认为这节课没什么好研究的，分数的意义学生已经认识了，比拟的又是简单分数的大小，没什么难度，课上学生积极的反响液证明了我的想法。可是，经历丰富的老师提出，随着时间的推移，不少学生会在比拟分子一样的分数上出错，这引起了我的反思：是不是我在教学中存在盲点，我们的学生对分数的意义的理解是否深化？首先必须理解学生出错的原因，我发现可能有以下2点原因：一是学生对分数意义的理解还不深化，二是学生受到整数大小的比拟和同分母分数大小的比拟的负迁移了。于是我修改了我的教学设计，在原来的根底上多增加了2个情感体验，通过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长短”3个活动，为学生的体验积累了丰富的素材，让学生会心体会到分数大小是如何比拟的，从而更好地应用方法迁移到以后的学习中去。整节课中学生的积极性是挺高的，也很主动，有个别能举一反三，只要老师稍加提醒、点拔就能说出个中原由，这说明了学生的创新意识和探求新知比拟强烈。还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导入，自然引出不同整体所表示的是不同的，所以我们在比拟分数时，要在一样的根底上进展，课后和年段老师讨论后发现，对于这一知识点，学生已经有所感悟不同整体间分数的比拟是没有意义的，没有必要放在开头给学生强调，这样反而会让班上局部同学显得很迷茫。可以在学生说出来后，及时引导就可以了，没有必要特意花时间去教授。通过一次课的设计，一次深化的研究和讨论，使我对教学研究有了一次更高的认识，也鼓励我应遵循探究的思路来行走以后的教学道路。一年级比大小教学反思13通过第一单元比多少的学习，学生对同样多、多些、少些等知识已经初步的感知。只是还没形成一个完好的、系统的概念，符号感匮乏。基于“良好的开场是成功的一半”而兴趣是学习入门的向导。因此上课时，我就以看图听故事《帮小猴们分水果》把学生的兴趣调动起来。学生对粗象的数字确实不是很敏感，还缺乏数感。个别同学对数字所表示的含义不是很清楚。如当我用顺口溜“大数在前用大于，小数在前用小于，一样两数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。”帮助学生进展记忆的时候，学生还不能理解这些句子的含义。有些同学还不知道数字到底是哪个大哪个小。回忆整堂课，我觉得给同学们自主考虑的时机太少。如在记忆“大于”“小于”号的时候，我并没有给予学生充分的考虑和交流的时间，而是按自己的顺口溜帮助学生们记忆。还有些知识点衰败实到位，如看上去很简单的“大于”“小于”的书写及读法。一年级比大小教学反思14《比大小》一课主要是在初步理解分数意义的根底上学习简单分数〔分母不大于10的同分母或同分子〕的大小比拟，教学反思：《比大小》。分数对于三年级的学生来说还比拟抽象，我充分地运用画图的方法，借助面积模型让学生经历比拟的探究过程，掌握比拟的方法。一、在操作中理解教学中，我把大局部的时间都放在让学生动手操作上。在比拟1/4和3/4谁大谁小时，先让学生进展猜想，而后请学生运用自己喜欢的画图方法来验证自己的猜想。在验证环节，有的用正方形，有的用长方形，有的用圆形等各种形状来表示心中的1/4和3/4，由于经历了实际操作的过程，学生对于分数大小的实际意义有了更进一步的理解，不断的形成表象，因此对于这两个分数大小的比拟也就水到渠成了，教学反思《教学反思：《比大小《。二、在交流中学习在学生得出比拟结果之后，还注重让学生进展交流。让学生不仅动手而且动脑，将自己比拟的过程用语言表达出来。在交流中，学生不仅理清了知识的构造，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，思路开阔，互相启发，互相鼓励，共同完善。从而自己得出结论：可以借助分数单位来比拟，进而归纳总结同分母分数大小比拟的方法。三、在质疑中提升当学生探究出同分母比拟大小的方法后，有一学生冒出了一个问题：同分子的分数怎么比拟？这个问题问得正是时候，我正要引导学生探究这一问题。于是我直接把问题转抛给学生，学生在经历猜想之后，同样用自己喜欢的画图的方法来解释说明自己的比拟方法。由于是学生自主想探究的问题，所以探究的积极性明显地进步了，在互相补充，互相完善中，轻松的得到比拟的方法。上完这一课，让我比拟满意的是孩子的动手操作才能和语言表达才能进步了，问题意识逐渐的冒出来了。可缺乏的是这样的学生还不多，还有一局部的孩子只停留在听的层面，在总结发现规律上还有待进一步加强。一年级比大小教学反思15本节课的学习目的是