优秀教学课件推选-《雨霖铃》优秀

优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀米《设计心理学》执教教师:XXX清赵翼有诗:“江山代有才人出,各领风骚数百年。”唐诗过后是宋词,好诗在唐代已被诗人们写尽了,于是宋人就另辟蹊径,使词这种文学形式趋于完善、臻于完美,达到了空前的繁荣,使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。一、实验2-5加热高锰酸钾制取氧气（图2-14）演示排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？教师们往往只是从理论上分析讲解，若先移去酒精灯，试管遇冷后里面的气体压强减小，水槽中的水会倒吸进热的试管，导致试管炸裂.我采取的方法是延伸实验，在此接着安排了一个反面操作，“先移去酒精灯，学生观察到导管里将出现什么现象？会造成什么后果？”.学生惊讶的观察到导管中的水较快的往上移动，当水移动接近橡皮塞时，教者把导管移出水槽，并松动橡皮塞使导管中的水从下面流出.然后引导学生讨论，排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？为什么？这样，学生会较深刻的领会和正确的掌握正面的操作顺序.在演示实验6-2用木炭还原氧化铜（图6-9）时，我又通过延伸反面操作，让学生再一次惊奇的观察到“石灰水沿着导管很快上升”的现象，进一步巩固了实验室制取氧气这个关键操作的顺序.二、实验4-5氢气在空气里燃烧（图4-24和图4-23）在演示氢气点燃前的验纯操作时，爆鸣声的大小教者往往随机，通常学生难以听到较强烈的爆鸣声，难于从反面来真切感受和理解验纯的重要性.在此，我延伸了一个反面操作，就是待验纯的“声音很小”后，我在试管中注入约三分之一的水（试管中留有三分之二的空气，这样排水收集的混合气体中氢气的体积大约是氧气的两倍，爆炸威力最强），然后用拇指堵住管口将试管倒扣在盛有水的大烧杯中，接着排水收集满氢气后即刻取出验纯.当刺耳尖锐的爆鸣声震撼了每一位学生的时候，我便引导学生讨论，为何会发出尖锐的爆鸣声？说明了什么？给我们哪些启示？这也为后续教学“爆炸”、“爆炸极限”及“任何可燃性气体在点燃前都要验纯，防止点燃时发生爆炸”，打下了坚实的感性基础.三、实验5-1盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（图5-5）我将图中的烧杯换成了普通的饮料瓶（本实验成功的关键是，内盖需加一只喷雾器的装修零件橡胶圈，盖紧后才能起到抗压密封的作用），使原来敞口的实验延伸为由密封到敞口的“正反”对比实验，学生既看到了“密封”后的现象，又看到了原来“敞口”时的现象.密封的饮料瓶在反应前后称重时质量不变，当松开瓶盖，“嘶嘶”的气体便溜到瓶外，再次称量时，学生惊异的观察到天平不平衡了.接着，引导学生分析为什么会产生这种现象？结合波义耳和罗蒙诺索夫的有关史实材料，引导学生归纳出，有气体参加或生成的反应，验证质量守恒定律必须在密闭容器中进行.由于运用实验来代替通常的说教，其结果是有效的突破了用实验来验证质量守恒定律的理解难点.四、实验9-2碘和高锰酸钾的溶解性比较（图9-3）我对教科书中的实验步骤进行了组合延伸，增强了实验的对比度和观赏性，留给学生的印象变得更加深刻，记忆变得更加容易.即在两支试管中均先加入5mL的水，后加入5mL的汽油，引导学生观察，汽油均浮在水面上，振荡后静置分层依然如故，因为汽油的密度比水小，且不溶于水.然后，在这两支试管中分别加入1～2小粒碘和高锰酸钾，振荡试管，静置.学生会惊诧的观察到试管中的溶液均出现漂亮的分层，碘溶解在上层的汽油中呈现紫红色，下层的水无色；高锰酸钾则溶解在下层的水中呈现紫红色，上层汽油却无色.通过这两个试管里上下左右鲜明的实验现象的对比，学生便清晰的认识到两者溶解性的不同：碘溶于汽油而不溶于水，相反高锰酸钾溶于水但不溶于汽油.五、铜丝表面的氧化铜与氢气在加热条件下反应（上册P97）增补演示实验（事先用排水法收集两试管纯净的氢气，塞好橡皮塞备用）.将螺旋状紫红色的铜丝放在酒精灯的外焰加热，引导学生观察变黑了，然后将加热到较高温度的变黑的铜丝，由下往上慢慢伸入事先收集了氢气的试管中，观察到铜丝迅速变红，管壁出现水雾，马上将铜丝移出管外，发现铜丝又变黑了，然后将试管口向下移向酒精灯火焰点火，听到爆鸣声，证明是氢气.另一只试管采用相似的操作，所不同的是将铜丝在试管中冷却以后移到管外，发现铜丝却依然是红色.穿插引导学生分析其中的化学反应原理.这也为理解后续一氧化碳还原氧化铜和氧化铁实验的关键操作步骤奠定了基础，即反应完毕后，需先停止加热，后继续通入一氧化碳气体至铜或铁冷却为止，防止铜或铁被氧化；避免了缺乏实验支撑的说教.有比较才有鉴别，才有理解.我们应使学生知其然并知其所以然，适当的延伸实验，尽量的让学生观察到“正”和“反”两个方面的现象，形成丰富而全面的感知，从而有效地促进学生深刻地理解和掌握知识.生物学作为基础教育的一门重要学科之一在我国的整个教育体系中起着至关重要的作用。生物学是每个人学好生物的一项最基本的课程，它可以帮助人们在日常生活中能够更多更好地认识生物，同时它与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系。生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。随着生物学理论与方法的不断发展，它的应用领域不断扩大。现在，生物学的影响已突破上述传统的领域，而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等等方面。如果考虑到仿生学，它还影响到电子技术和信息技术。不可否认，农村中学在生物教学方面也有着其独特的优势，但是在我国广大农村地区，由于诸多条件的限制，初中生物教学存在着一些问题，这些问题严重影响着农村生物教学的发展。一、农村中学在生物教学方面的优势现行初中生物教材中涉及到的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。所以农村中学在生物教学方面存在着以下优势：1.学生感性知识丰富农村学生直接参加生产劳动，接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉，教学时恰当地利用这一优势，可以收到事半功倍的效果。2.有方便的实验和实习条件生物教材中有很多知识和技能是通过实践和实习获得的，像动植物标本的采集和制作，植物及农作物的繁殖、管理，动物及家禽的习性观察和饲养等，都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。将与此内容有关的课安排到实验场地去上，或请有专长的技术员现场讲解和示范，比在教室里口头讲解效果好得多。3.实验材料和简易直观教具容易得到现行教材大大增加了演示、分组实验的数量，还增设有“看一看”“动动手”“做一做”等内容，这些内容中涉及的实验材料在农村很容易得到，而且有一些较简单的动植物材料，稍加整理就可以制成临时或永久性的直观教具，既能节约经费，又能培养教师和学生的动手能力。4.利于因地制宜开展教法学法研究教法学法改革要因具体情况而定，农村中学附近大都有很多生态系统、食物链、环境污染的实例，如能有效地运用发现法、调查法、开放式教学和撰写小论文等方式，对激发学生的学习兴趣，培养理论联系实际的能力都大有裨益。二、当前我国农村初中生物学教学存在的问题1.农村家长观念落后，影响着农村初中生物学的教学质量在农村，由于经济条件的落后以及传统观念的影响，一些家长的观念仍然十分落后，他们认为在农村受教育不是必须的，在他们的观念中，在家务农或者外出打工，然后结婚才是孩子最重要的事情。由于这种观念的存在，一些家长对孩子的学习采取漠不关心的态度。具体到初中生物学上，在农村不仅一些家长，还有一些初中生认为生物学科不重要，觉得学了生物学在实际生活中得不到实际的物质回报。2.农村初中生物教学基础设施落后虽然政府加大了对教育投入，教育教学条件大为改观，但面临的新问题也日益显著，相当一部分农村学校缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。由于经费紧张，多数学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，教学设备的陈旧、缺乏与老化不说，现有的仪器也与新教材的教学要求不配套，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索，由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，师训、教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设。3.教学方法比较落后，学生学习吃力由于农村的信息比较闭塞，接受外界的信息比较少，尤其是全新的教学观念，所以在很多农村初中生物教学中，受传统教学观的影响，大多数生物教师所使用的教学方法比较单一。基本上都是教师在课上讲课，学生在下面听讲，搞“一言堂”，学生学习起来很吃力。而且，农村初中不少学校，原先的生物教师编制就紧，加上长期的生物“不考”，使得生物教师能改行的改行，不改行的也兼教别的主课，但面临着新教材、新学生、新的理念及新课标下的教学要求，部分老师力不从心了。专业教师少，教师负担过重，管理机械缺乏人文关怀，导致农村中学教师素质普遍偏低。三、改变农村初中生物学教学现状的对策1.改变陈旧观念，培养学生学习生物学的兴趣作为农村生物学教师，首先要做的就是改变学生错误的观念，让学生认识到生物学是非常重要的，可以通过一些发生在学生身边的例子使他们意识到生物学的重要性。其次教师还要培养学生学习生物学的兴趣，使学生有学习生物学的积极动力。2.加强教师培训，提高生物教师的业务素质新课程教学对教师的专业水平、专业能力提出了更高的要求。鉴于农村生物教师理解、把握和驾驭新教材的水平和能力有限，一是教育行政部门要加强对农村生物教师的培训，提高教师对新课程的认识与理解，促进生物教师的专业发展。二是学校要高度重视校本研修的开展，从一些农村教师成长的经验来看，这条自强之路是植根于农村本土文化的“草根式”道路，这种“草根式”的道路，虽然不同于传统的“学院式”道路，但却是许多优秀的农村教师的成功之路。对于缺少经费和资源的农村学校来说，这是农村义务教育课程改革脱困的根本之道。3.积极开发农村生物教育资源，丰富课程资源农村中学一般占地面积大，校园内有人工培植的风景林木和奇花异草，校园周围的田野、山林、水库或小河中有充满生命活力的生物。这些都可供师生观察和进行实验材料的采集，也是参观、实习和生产实践的场所，为上好生物课和不断改革生物教学创造了极为有利的条件。我们要充分利用这些有利的条件开展制作生物标本、观察动植物生活习性、绿化环境等丰富多彩的生物实践活动，通过学生在课堂内外亲自动手、动脑、动嘴，使学生学得生动活泼，兴趣盎然。提高了学生的积极性，也促进了学生综合素质的提高。取得了良好的综合效益。新课程的实施给农村中学生物教育提供了广阔的发展空间，创设了莫大的改革契机，同时也带来了新的思考、新的选择、新的问题，需要我们所有的教育工作者以理智、勇气、信心来实现巨大的改变，只要有各级教育部门的大力支持，广大一线生物教师深入领会、正确理解新课程理念，坚持不懈的改革和实践，我们必将迎来农村生物教育的又一个春天。一、存在的问题及困惑1.在合作学习这样一个教育的大背景下，如果不能很好地将学习的主动性交给学生，会使合作学习失去意义，更多的是应该激发学生的学习热情，达到学生之间自我解决疑难的目的.2.在“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，问题刚一提出来，就让学生讨论，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，相对而言，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会.3.有些小组在合作时，教师急于完成教学进度，未给学生合作、探讨的充裕的时间，合作还未深入，就草草收兵，造成合作时“虎头蛇尾”的现象，加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程.4.小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习.评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价.二、探索小组合作学习的有效方法和途径1.教师具备条件（1）教师应树立“以学生为主体”的教育理念教师应树立“以学生为主体”的教育理念，把每一名学生都看作是一个处于发展中的人，在师生关系上，强调尊重和赞赏学生，师生之间是平等的对话与交往；在教学关系上，强调学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者；在教学中要关注每一名学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的形成，尊重每一名学生个性发展的完整性、具体性、独立性.（2）教给学生合作学习的技能学生在合作学习中，主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的.为了提高合作的有效性，必须让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会团结、学会组织、学会评价、学会承担责任，等等.（3）留给学生充裕思考问题的时间在小组合作学习前，如果没有让学生思考就立刻进入讨论，容易造成学优生表现课堂或让讨论流于形式，达不到合作学习的目的.问题提出后，学生经过一段时间思考，等出现思考障碍或答案不一时，再开展小组合作学习.合作学习的时间也要充裕，确保每位参与者都能畅所欲言，充分表现自己，最大限度地发挥他们的潜能.（4）把握适当的合作学习时机不是每一节课都要搞小组合作学习，也不是所有的内容都适合合作学习，更不是所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.有些问题根本不必要搞合作学习，有些问题又缺乏合作学习的价值.因此，教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务.（5）善查学生合作需要学生进行小组合作的时候，教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是要深入学习小组中，参与学生的学习活动，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导.小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题时，教师应及时发现，及时制止；小组讨论受阻时，教师应为小组讨论提供及时的点拨；等等.2.建立切合学生实际的评价方案小组合作学习的评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励.比如可设立各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示；建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布；每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每学期总结等.三、小组合作学习给我们农村初中数学课堂带来的变化1.小组合作学习提高了学生的合作技能和竞争意识，激发了学生的学习兴趣.在学习中学生能够用自己的方式获取信息，能够用语言表达自己的看法，能够倾听他人的看法并对他人的看法进行评价.他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化.2.运用合作学习小组捆绑式评价，有利于提高学生的合作意识和合作精神，让学生学会交流，学会合作，正确处理在合作过程中出现的意见分歧，观念的碰撞，组内成员间矛盾的消化，学会借鉴和接受他人的合理化意见，帮助自己成长与成才；帮助学生建立团队意识，学会运用团队的力量解决问题，树立正确的团队精神和团队观念――团队赢我赢，团队败我耻；建立正确的团队与个人的关系，提高角色意识.3.建立一种合理有序的合作学习小组评价机制十分必要，通过课堂教学捆绑式小组精神文化构建，探索合作学习小组评价的方法，提高运用合作小组进行课堂教学的有效性，让学生正确运用合作学习的方式培养学生的自主学习能力，合作精神，制订合作学习小组评价标准，组建合作学习小组捆绑评价量表，使合作学习小组的评价有据可施、有量可定.总之，农村小学小组合作学习方式的发展不是一朝一夕便能完成的，这需要几年甚至是几十年的工夫，对于教师来说，只希望能在这种新型教学模式中不断创新与发现，能够在革旧创新的过程里寻找到更有利于人才发展、学生成长的教育方式与方法.运用小组合作学习，在学生与学生、老师与学生的合作学习下，完成教学和学习的任务，以此种方式来充分发挥学生的自主学习的能力，使课堂教学更能适应学生个性能力的发展，使每名学生都参与学习过程，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力，增强了学生学习的效果.优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀优秀教学课件推选——《雨霖1米《设计心理学》执教教师:XXX米2清赵翼有诗:“江山代有才人出,各领风骚数百年。”唐诗过后是宋词,好诗在唐代已被诗人们写尽了,于是宋人就另辟蹊径,使词这种文学形式趋于完善、臻于完美,达到了空前的繁荣,使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。清赵翼有诗:“江山代有才3望海潮雨霖铃柳永词两首望海潮4学习目标了解宋词相关的知识。了解柳永及其词作的特点和创作风格。体会诗歌的感情,并把握其意境品味诗歌的语言。学习目标5词的有关知识:词的起源:兴起于隋唐,盛行于宋,并在宋代发展到高峰。词即歌词,指可以和乐歌唱的诗体,即词是诗的种,所以又称“长短句”、“诗余”“曲子词”、“歌词”等。词的有关知识:6小令:58字以内內词换长短中调:590字长调:90享以上分块段落单调、双调、三叠、四鱼类束放派按风槍婉约派小令:58字以内內7风格比较豪放派题材广泛内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。苏轼辛弃疾题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细婉约派腻语言含蓄,多写个人遭遇或者男女恋情柳永李清照风格比较8北宋有“豪苏腻柳”之称,柳词如江南二八少女,清新婉约,细腻独到柳永苏轼北宋有“豪苏腻柳”之称,柳词如江南9兼跨两宋李清照春安兼跨两宋李清照10柳三变法柳作柳屯田者第一个专业词人柳三变11优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀12优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀13优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀14优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀15优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀16优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀17优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀18优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀19优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀20优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀21优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀22优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀23优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀24优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀25优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀26优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀27优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀28优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀29优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀30优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀31优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀32优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀33优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀34优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀35优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀36优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀37优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀38优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀39优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀40优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀41优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀42优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀43优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀44优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀45优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀46优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀47优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀48谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha49优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀优秀教学课件推选——《雨霖铃》优秀米《设计心理学》执教教师:XXX清赵翼有诗:“江山代有才人出,各领风骚数百年。”唐诗过后是宋词,好诗在唐代已被诗人们写尽了,于是宋人就另辟蹊径,使词这种文学形式趋于完善、臻于完美,达到了空前的繁荣,使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。一、实验2-5加热高锰酸钾制取氧气（图2-14）演示排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？教师们往往只是从理论上分析讲解，若先移去酒精灯，试管遇冷后里面的气体压强减小，水槽中的水会倒吸进热的试管，导致试管炸裂.我采取的方法是延伸实验，在此接着安排了一个反面操作，“先移去酒精灯，学生观察到导管里将出现什么现象？会造成什么后果？”.学生惊讶的观察到导管中的水较快的往上移动，当水移动接近橡皮塞时，教者把导管移出水槽，并松动橡皮塞使导管中的水从下面流出.然后引导学生讨论，排水法收集氧气完毕，是先从水槽中取出导管，还是先移去酒精灯？为什么？这样，学生会较深刻的领会和正确的掌握正面的操作顺序.在演示实验6-2用木炭还原氧化铜（图6-9）时，我又通过延伸反面操作，让学生再一次惊奇的观察到“石灰水沿着导管很快上升”的现象，进一步巩固了实验室制取氧气这个关键操作的顺序.二、实验4-5氢气在空气里燃烧（图4-24和图4-23）在演示氢气点燃前的验纯操作时，爆鸣声的大小教者往往随机，通常学生难以听到较强烈的爆鸣声，难于从反面来真切感受和理解验纯的重要性.在此，我延伸了一个反面操作，就是待验纯的“声音很小”后，我在试管中注入约三分之一的水（试管中留有三分之二的空气，这样排水收集的混合气体中氢气的体积大约是氧气的两倍，爆炸威力最强），然后用拇指堵住管口将试管倒扣在盛有水的大烧杯中，接着排水收集满氢气后即刻取出验纯.当刺耳尖锐的爆鸣声震撼了每一位学生的时候，我便引导学生讨论，为何会发出尖锐的爆鸣声？说明了什么？给我们哪些启示？这也为后续教学“爆炸”、“爆炸极限”及“任何可燃性气体在点燃前都要验纯，防止点燃时发生爆炸”，打下了坚实的感性基础.三、实验5-1盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定（图5-5）我将图中的烧杯换成了普通的饮料瓶（本实验成功的关键是，内盖需加一只喷雾器的装修零件橡胶圈，盖紧后才能起到抗压密封的作用），使原来敞口的实验延伸为由密封到敞口的“正反”对比实验，学生既看到了“密封”后的现象，又看到了原来“敞口”时的现象.密封的饮料瓶在反应前后称重时质量不变，当松开瓶盖，“嘶嘶”的气体便溜到瓶外，再次称量时，学生惊异的观察到天平不平衡了.接着，引导学生分析为什么会产生这种现象？结合波义耳和罗蒙诺索夫的有关史实材料，引导学生归纳出，有气体参加或生成的反应，验证质量守恒定律必须在密闭容器中进行.由于运用实验来代替通常的说教，其结果是有效的突破了用实验来验证质量守恒定律的理解难点.四、实验9-2碘和高锰酸钾的溶解性比较（图9-3）我对教科书中的实验步骤进行了组合延伸，增强了实验的对比度和观赏性，留给学生的印象变得更加深刻，记忆变得更加容易.即在两支试管中均先加入5mL的水，后加入5mL的汽油，引导学生观察，汽油均浮在水面上，振荡后静置分层依然如故，因为汽油的密度比水小，且不溶于水.然后，在这两支试管中分别加入1～2小粒碘和高锰酸钾，振荡试管，静置.学生会惊诧的观察到试管中的溶液均出现漂亮的分层，碘溶解在上层的汽油中呈现紫红色，下层的水无色；高锰酸钾则溶解在下层的水中呈现紫红色，上层汽油却无色.通过这两个试管里上下左右鲜明的实验现象的对比，学生便清晰的认识到两者溶解性的不同：碘溶于汽油而不溶于水，相反高锰酸钾溶于水但不溶于汽油.五、铜丝表面的氧化铜与氢气在加热条件下反应（上册P97）增补演示实验（事先用排水法收集两试管纯净的氢气，塞好橡皮塞备用）.将螺旋状紫红色的铜丝放在酒精灯的外焰加热，引导学生观察变黑了，然后将加热到较高温度的变黑的铜丝，由下往上慢慢伸入事先收集了氢气的试管中，观察到铜丝迅速变红，管壁出现水雾，马上将铜丝移出管外，发现铜丝又变黑了，然后将试管口向下移向酒精灯火焰点火，听到爆鸣声，证明是氢气.另一只试管采用相似的操作，所不同的是将铜丝在试管中冷却以后移到管外，发现铜丝却依然是红色.穿插引导学生分析其中的化学反应原理.这也为理解后续一氧化碳还原氧化铜和氧化铁实验的关键操作步骤奠定了基础，即反应完毕后，需先停止加热，后继续通入一氧化碳气体至铜或铁冷却为止，防止铜或铁被氧化；避免了缺乏实验支撑的说教.有比较才有鉴别，才有理解.我们应使学生知其然并知其所以然，适当的延伸实验，尽量的让学生观察到“正”和“反”两个方面的现象，形成丰富而全面的感知，从而有效地促进学生深刻地理解和掌握知识.生物学作为基础教育的一门重要学科之一在我国的整个教育体系中起着至关重要的作用。生物学是每个人学好生物的一项最基本的课程，它可以帮助人们在日常生活中能够更多更好地认识生物，同时它与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系。生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。随着生物学理论与方法的不断发展，它的应用领域不断扩大。现在，生物学的影响已突破上述传统的领域，而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等等方面。如果考虑到仿生学，它还影响到电子技术和信息技术。不可否认，农村中学在生物教学方面也有着其独特的优势，但是在我国广大农村地区，由于诸多条件的限制，初中生物教学存在着一些问题，这些问题严重影响着农村生物教学的发展。一、农村中学在生物教学方面的优势现行初中生物教材中涉及到的知识有一半以上是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识大部分与农业生产、农民的生活息息相关。所以农村中学在生物教学方面存在着以下优势：1.学生感性知识丰富农村学生直接参加生产劳动，接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉，教学时恰当地利用这一优势，可以收到事半功倍的效果。2.有方便的实验和实习条件生物教材中有很多知识和技能是通过实践和实习获得的，像动植物标本的采集和制作，植物及农作物的繁殖、管理，动物及家禽的习性观察和饲养等，都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。将与此内容有关的课安排到实验场地去上，或请有专长的技术员现场讲解和示范，比在教室里口头讲解效果好得多。3.实验材料和简易直观教具容易得到现行教材大大增加了演示、分组实验的数量，还增设有“看一看”“动动手”“做一做”等内容，这些内容中涉及的实验材料在农村很容易得到，而且有一些较简单的动植物材料，稍加整理就可以制成临时或永久性的直观教具，既能节约经费，又能培养教师和学生的动手能力。4.利于因地制宜开展教法学法研究教法学法改革要因具体情况而定，农村中学附近大都有很多生态系统、食物链、环境污染的实例，如能有效地运用发现法、调查法、开放式教学和撰写小论文等方式，对激发学生的学习兴趣，培养理论联系实际的能力都大有裨益。二、当前我国农村初中生物学教学存在的问题1.农村家长观念落后，影响着农村初中生物学的教学质量在农村，由于经济条件的落后以及传统观念的影响，一些家长的观念仍然十分落后，他们认为在农村受教育不是必须的，在他们的观念中，在家务农或者外出打工，然后结婚才是孩子最重要的事情。由于这种观念的存在，一些家长对孩子的学习采取漠不关心的态度。具体到初中生物学上，在农村不仅一些家长，还有一些初中生认为生物学科不重要，觉得学了生物学在实际生活中得不到实际的物质回报。2.农村初中生物教学基础设施落后虽然政府加大了对教育投入，教育教学条件大为改观，但面临的新问题也日益显著，相当一部分农村学校缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。由于经费紧张，多数学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，教学设备的陈旧、缺乏与老化不说，现有的仪器也与新教材的教学要求不配套，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索，由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，师训、教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设。3.教学方法比较落后，学生学习吃力由于农村的信息比较闭塞，接受外界的信息比较少，尤其是全新的教学观念，所以在很多农村初中生物教学中，受传统教学观的影响，大多数生物教师所使用的教学方法比较单一。基本上都是教师在课上讲课，学生在下面听讲，搞“一言堂”，学生学习起来很吃力。而且，农村初中不少学校，原先的生物教师编制就紧，加上长期的生物“不考”，使得生物教师能改行的改行，不改行的也兼教别的主课，但面临着新教材、新学生、新的理念及新课标下的教学要求，部分老师力不从心了。专业教师少，教师负担过重，管理机械缺乏人文关怀，导致农村中学教师素质普遍偏低。三、改变农村初中生物学教学现状的对策1.改变陈旧观念，培养学生学习生物学的兴趣作为农村生物学教师，首先要做的就是改变学生错误的观念，让学生认识到生物学是非常重要的，可以通过一些发生在学生身边的例子使他们意识到生物学的重要性。其次教师还要培养学生学习生物学的兴趣，使学生有学习生物学的积极动力。2.加强教师培训，提高生物教师的业务素质新课程教学对教师的专业水平、专业能力提出了更高的要求。鉴于农村生物教师理解、把握和驾驭新教材的水平和能力有限，一是教育行政部门要加强对农村生物教师的培训，提高教师对新课程的认识与理解，促进生物教师的专业发展。二是学校要高度重视校本研修的开展，从一些农村教师成长的经验来看，这条自强之路是植根于农村本土文化的“草根式”道路，这种“草根式”的道路，虽然不同于传统的“学院式”道路，但却是许多优秀的农村教师的成功之路。对于缺少经费和资源的农村学校来说，这是农村义务教育课程改革脱困的根本之道。3.积极开发农村生物教育资源，丰富课程资源农村中学一般占地面积大，校园内有人工培植的风景林木和奇花异草，校园周围的田野、山林、水库或小河中有充满生命活力的生物。这些都可供师生观察和进行实验材料的采集，也是参观、实习和生产实践的场所，为上好生物课和不断改革生物教学创造了极为有利的条件。我们要充分利用这些有利的条件开展制作生物标本、观察动植物生活习性、绿化环境等丰富多彩的生物实践活动，通过学生在课堂内外亲自动手、动脑、动嘴，使学生学得生动活泼，兴趣盎然。提高了学生的积极性，也促进了学生综合素质的提高。取得了良好的综合效益。新课程的实施给农村中学生物教育提供了广阔的发展空间，创设了莫大的改革契机，同时也带来了新的思考、新的选择、新的问题，需要我们所有的教育工作者以理智、勇气、信心来实现巨大的改变，只要有各级教育部门的大力支持，广大一线生物教师深入领会、正确理解新课程理念，坚持不懈的改革和实践，我们必将迎来农村生物教育的又一个春天。一、存在的问题及困惑1.在合作学习这样一个教育的大背景下，如果不能很好地将学习的主动性交给学生，会使合作学习失去意义，更多的是应该激发学生的学习热情，达到学生之间自我解决疑难的目的.2.在“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，问题刚一提出来，就让学生讨论，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，相对而言，学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会.3.有些小组在合作时，教师急于完成教学进度，未给学生合作、探讨的充裕的时间，合作还未深入，就草草收兵，造成合作时“虎头蛇尾”的现象，加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程.4.小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思能力，引导他们学会学习.评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价.二、探索小组合作学习的有效方法和途径1.教师具备条件（1）教师应树立“以学生为主体”的教育理念教师应树立“以学生为主体”的教育理念，把每一名学生都看作是一个处于发展中的人，在师生关系上，强调尊重和赞赏学生，师生之间是平等的对话与交往；在教学关系上，强调学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者；在教学中要关注每一名学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格的形成，尊重每一名学生个性发展的完整性、具体性、独立性.（2）教给学生合作学习的技能学生在合作学习中，主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的.为了提高合作的有效性，必须让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会团结、学会组织、学会评价、学会承担责任，等等.（3）留给学生充裕思考问题的时间在小组合作学习前，如果没有让学生思考就立刻进入讨论，容易造成学优生表现课堂或让讨论流于形式，达不到合作学习的目的.问题提出后，学生经过一段时间思考，等出现思考障碍或答案不一时，再开展小组合作学习.合作学习的时间也要充裕，确保每位参与者都能畅所欲言，充分表现自己，最大限度地发挥他们的潜能.（4）把握适当的合作学习时机不是每一节课都要搞小组合作学习，也不是所有的内容都适合合作学习，更不是所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.有些问题根本不必要搞合作学习，有些问题又缺乏合作学习的价值.因此，教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务.（5）善查学生合作需要学生进行小组合作的时候，教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是要深入学习小组中，参与学生的学习活动，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法.小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导.小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题时，教师应及时发现，及时制止；小组讨论受阻时，教师应为小组讨论提供及时的点拨；等等.2.建立切合学生实际的评价方案小组合作学习的评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励.比如可设立各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示；建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布；每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每学期总结等.三、小组合作学习给我们农村初中数学课堂带来的变化1.小组合作学习提高了学生的合作技能和竞争意识，激发了学生的学习兴趣.在学习中学生能够用自己的方式获取信息，能够用语言表达自己的看法，能够倾听他人的看法并对他人的看法进行评价.他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化.2.运用合作学习小组捆绑式评价，有利于提高学生的合作意识和合作精神，让学生学会交流，学会合作，正确处理在合作过程中出现的意见分歧，观念的碰撞，组内成员间矛盾的消化，学会借鉴和接受他人的合理化意见，帮助自己成长与成才；帮助学生建立团队意识，学会运用团队的力量解决问题，树立正确的团队精神和团队观念――团队赢我赢，团队败我耻；建立正确的团队与个人的关系，提高角色意识.3.建立一种合理有序的合作学习小组评价机制十分必要，通过课堂教学捆绑式小组精神文化构建，探索合作学习小组评价的方法，提高运用合作小组进行课堂教学的有效性，让学生正确运用合作学习的方式培养学生的自主学习能力，合作精神，制订合作学习小组评价标准，组建合作学习小组捆绑评价量表，使合作学习小组的评价有据可施、有量可定.总之，农村小学小组合作学习方式的发展不是一朝一夕便能完成的，这需要几年甚至是几十年的工夫，对于教师来说，只希望能在这种新型教学模式中不断创新与发现，能够在革旧创新的过程里寻找到更有利于人才发展、学生成长的教育方式与方法.运用小组合作学习，在学生与学生、老师与学生的合作学习下，完成教学和学习的任务，以此种方式来充分发挥学生的自主学习的能力，使课堂教学更能适应学生个性能力的发展，使