主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述34墙和墙体结构341>墙的概述墙是一种竖向平面或曲面构件,墙的长度和宽度两方向的尺寸远大于其厚度墙主要承受其上梁、板传来的压力以及墙的自重,荷载作用方向通常与墙面平行。墙的主要作用效应为轴向压力(当荷载作用于墙的截面形心轴线上),有时还可能有弯矩(当荷载偏离形心轴线时)和剪力34墙和墙体结构m,圈线形字形槽形形字形砖墙实体墙混凝土空心砌块或轻质材料砌块墙加肋墙(不同截面形状墙体)钢筋混凝土墙不同构造方式墙体)框架内填充墙墙系三向(即三维)墙钢支撑墙网格墙玻璃幕墙砖和砌块夹心墙木板或塑料板墙(内为木格棚)一、初中化学多媒体教学的优势（一）多媒体本身作为一门核心的现代信息教育技术，赋予了传统教育模式新的意义。我们目前处于一个信息化的社会，多媒体已不再是新生物，但以多媒体作为载体的多媒体信息技术日新月异的速度影响着人们的生活，初中化学课堂教学也不例外。多媒体技术在初中化学教学中，有机结合了文字、图像、声音、动画，其承载的信息量远远超过传统化学教学，且可自由控制教学速度、重复使用，同时穿插延伸知识。（二）能够充分调动学生学习化学积极性和求知欲。在传统初中化学教学中，教师仅仅通过语言与文字讲授初中化学原理和概念，显得十分枯涩抽象，学生难以理解，提不起对化学的兴趣。而在多媒体初中化学教学课堂中，教师可以将课内与课堂外的知识灵活地结合起来运用，通过丰富的三维图像、声音、视频展示、语言解说，使得化学学习变得轻松、有趣，激发学生学习化学的兴趣，培养中学生的创造力，促进学生更进一步去探索知识。（三）能够提高初中化学教师的多媒体技术应用能力和提高教学工作效率与质量。多媒体教学下，教师不再单存依靠黑板、粉笔作为授课的工具，教师的教育理念与教学方式被极大地改变了。一方面，教师在已有化学知识的基础上，还要学会利用各种多媒体技术，对教学课件进行研究设计，把各种相应的知识进行安排以达到优化配置。另一方面，短时间内，教学课件包含的知识是不会发生重大改变，教师可以重复使用或进行小部分更改，大大减少备课和传统课堂板书时间，同时增加了教师讲解、学生讨论提问时间，达到事半功倍的效果。（四）多媒体技术优化了教学的环境。由于教师独特的职业性质，慢性咽炎成为很多教师的常见职业病，而课堂讲话多、粉笔微尘的吸入是导致教师多发慢性咽炎的主要原因之一，更有甚者染上尘肺病。在新多媒体教学下，教师借助多媒体技术，从传统特点的“口讲、手写、脚站”上课方式中解放出来，教室环境得到净化，有利于学生和教师的身心健康。二、初中化学多媒体教学的劣势任何事物都有两面性，有利就有弊，初中化学多媒体教学也不例外，初中化学多媒体教学的劣势如下：（一）多媒体设备更新换代快，折旧率高，需要投入大量的经费更新购买或维护，存在所投入多媒体教学经费使用不合理的现象，用于购买多媒体教学硬件设备的多，用于设备维护和教师团队培训教育的少。而很多边远农村学校根本没有财力改善多媒体教学设备，多媒体教学面临很多问题。（二）对初中化学教师资源要求高，受限于授课教师多媒体技术应用能力。年长教师吸收及应用能力相对年轻教师较差，尤其是农村地区初中的化学教师资源不足的情形下，部分地区教育主管机关只注重在技术层面的细节及统一性，加上有的学校教师队伍过于保守，难以接受新的想法与思维，初中化学多媒体教学发展呈现地区不平衡状态。（三）学生参与化学实践少，主动学习情况待建立，动手能力待加强，部分学生缺乏学习欲望。三、初中化学多媒体教学面临的外部机会初中化学多媒体教学尽管存在一些问题，但很大程度上解决了初中化学教学难的问题，也迎来很好的发展机会。一是各级政府十分重视九年义务教育，给予九年教育很多政策上的支持，包括财政拨款、学校建设、教师配置等方面；二是初中化学教师重视程度也来越提高。在新课程标准下，初中化学教师越来越关注初中化学教学如何进行革新的问题，如何改变长期以来一直被沿用的教学方法和教学策略，更好地在现行初中化学教学中注入新的活力，让学生更加主动积极学习化学知识，这都是绝大多数初中化学教师关注的。四、初中化学多媒体教学面临的外部威胁初中化学多媒体教学发展过程中也面临着一定的威胁，初中化学多媒体教学使用的多媒体设备储存环境要求高，要求人力管理不易，容易受昆虫、潮湿空气的影响；部分学生家长和教育者对教育改革理念认知不够。不支持使用多媒体教学方式，提倡传统的教学方式。还有部分学校和地区多媒体教学资源分布不均，多媒体教学资源分立待整合。五、初中化学多媒体教学的对策及建议通过以上对初中化学多媒体教学的优势和劣势进行分析，对初中化学多媒体教学中的不足加以完善和改正，应从下面两方面入手：一方面学校或地方教育部门应充分利用好国家政策，争取多媒体教学设备的更新维护经费和开展教师队伍多媒体教学教育的培训经费。同时，应对学校或地区多媒体教学资源进行优化配置，整合多媒体资源，使多媒体教学资源得到有效利用。还要加强对学生和教师队伍的教育，引导好教师的课堂教学和学生的学习方向。另一方面初中化学教师本身要加强学习与交流，敢于并积极吸收多媒体新设备新知识，避免一味追求多媒体教学，忽略了传统化学教学，要把多媒体教学与传统化学教学相结合，构建和谐的师生交流关系，充分调动初中化学课堂上学生的积极性与主动性。ApplicationofTeachinginMixed-levelClassesinAccountingTeachingofCollegeWangJinlan；HeHuiqin（海南大学经济与管理学院，海口570228）（HainanUniversitySchoolofEconomicandManagement，Haikou570228，China）Abstract：Traditionalaccountingteachingfocusesonequippingstudentswithknowledge,butneglectstudentproficiency,theoverallqualityandcharactertraining,whichcannotmeettherequirementsofaccountingprofessionals.Thispaperdevelopdifferentteachingobjectivesofteachingaccordingtostudents'individualdifference;andthendiscusseshowtoconductteachinginmixed-levelclassesinaccountingteachingofcollege.0引言经济越发展，会计越重要。随着社会经济的发展，企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷，这对会计人员提出了更高的要求，也对会计教育产生了巨大的冲击与影响。在2007年教育部财政部关于“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”中也明确指出，高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命，并提出推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力的指导性意见。可见，人才培养模式至关重要，直接影响着高校培养的人才的质量，是教学改革的重要课题。近年来，我国许多高校对会计教学模式进行了有益的尝试，但随着大学教育由“精英教育”向“大众化教育”转变，学生个体差异较大，从实践结果来看，依然存在着市场需求与高校培养的会计专业人才不相适应的问题。因此，有必要根据学生个体的差异进行分层次教学。1分层次教学应用于会计教学的意义所谓分层次教学,就是学校以学生客观存在的差异为前提,有区别地制定教学目标、设计课程内容、控制教学进度、变换教学方式、确立评估体系,从而使每个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。可见，分层次教学是以承认学生之间的学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异为前提，将学生按照一定的标准分为多个层次，对不同层次的学生提出不同的教学目标，实施不同的教学过程，从而使不同学生都能充分挖掘自身潜力，都能在自己的起点上有所进步。将分层次教学应用于会计教学过程，确定不同层次的教学目标，将学生按照一定的标准划分为不同的层次，针对不同层次的学生给以不同的指导，顺应不同层次学生的各种爱好，发挥其特殊才能，同时也可以针对不同层次学生的不同缺点，采取不同的措施予以补救，做到对症下药。可见，在会计专业教学中采用分层次教学模式，有利于实现学生“人”的关怀，体现现代教育的特征，符合教学改革的宗旨与目标；有利于会计专业教师教学观念及教学策略的改变，促进教学方法、教学手段的完善，提高教学质量；有利于师生合作及交流的效率的提高，激发学生的兴趣与自信心，培养其参与意识，促进其个性的发展。2分层次会计教学的实施方案高校会计专业实施“分层次”教学，不仅涉及到教学观念的转变，更涉及到教学模式、教学管理方式等一系列的变革，主要体现在对不同层次学生实施不同的教学目标、教学过程、考核评价方式等方面。2.1客观地确定学生层次会计专业的学生分层不能照搬大学英语、大学数学或大学物理的经验，以大学入学成绩加入学后的摸底考试成绩来确定学生的层次。对于刚走进大学校门的大一新生而言，会计是新鲜事物，不太清楚学习会计究竟要学习什么，如何去学习，学习要达到什么目的，这势必给会计专业的学习分层带来困难。因此，对于刚入学的新生，学校不要急于把他们分为几个层次，而是通过专业教育学习，让他们了解会计是什么，作为适合社会需要的会计人才应具备哪些技能，使学生对自己在大学四年究竟能够学什么，明确自己的目标，为自己做一个恰当的定位。与此同时，通过专业教育要让学生明白分层次教学是在尊重个体差异性的前提，更好地促进每个学生的发展。学生是整个教学活动的主体，要做到客观地划分学生层次，必须深入了解学生在学习动机、学习兴趣、学习能力与学习方式等方面的差异，这些差异可以通过质与量表现出来。因此，可以以《会计学原理》(这是会计专业学生的入门课)的半期考试成绩作为基础，再综合考虑学生在课堂上所反映出来的学习态度、理解接受能力、实践创造能力和学生的意愿，对会计专业的学生进行初次层次划分，划分为A、B、C三个层次（见表1）。考试的分数只是一个大概的界定，各个学校可能由于题目的难易程度不同分数也有较大的差异，而其他几个指标是需要任课教师进行判断，有一定的主观性，因此，各个学校应该结合本校实际，参考上述指标将三个层次的学生分为A、B、C三个自然班级分别授课。为激发每个学生的学习热情，创造一个公平竞争的氛围，还应进一步对层次进行动态管理。在每个学期结束时，根据学生的考试成绩，对所学知识的掌握程度来进行调整，A层次的学生可能由于学习兴趣下降或是学习能力降低，不再适合A层次的教学，而进入B层次甚至C层次的学习，而B、C层次的学生在进行相应层次的学习后，又端正了学习态度，增强了学习兴趣，提高了学习能力，那完全可以升入B甚至A层次的学习。这样，大大增加了学生的竞争意识和危机感，变学习压力为动力，有助于学生更好地钻研专业，提高会计人才的整体素质。2.2教学过程的层次设计教学过程是教学活动的主体，围绕一定的活动内容，在特定环境中，通过多种形式的互动与交往进行建构性实践的活动，是教学各要素之间相互作用的变化与发展过程。在这个过程中，通过预设的教学目标体现教学过程的计划性、预期性和规范性。教学过程包括教学准备、课堂教学、考核评价三个基本环节。2.2.1教学准备的层次设计教学准备是教师在明确教学目标、教学对象的前提下，对教学内容、教学方法的选择及教学方案的编写等的准备活动，是教学目标的具体化。对于A班应选择有一定理论深度的教材，教学重点应丰富学生会计理论知识，拓展其会计理论方面的知识面及应用会计理论解释、评价和指导会计实务的能力，注意培养学生总结问题、分析问题与初步表达学术研究成果的能力。对于B、C班应选择注重实务的教材，教学重点是对会计的基本理论、基本知识的讲解，培养学生的实践操作能力。如在准备会计恒等式时，C班教师能够讲解清楚会计恒等式的特点，并准备一些简单的例子。而B班教师则应在此基础上，说明恒等的原因，并设计一些问题，引导B层次学生自己去证明会计恒等式的恒等。对于A班教师增加准备关于会计恒等式如何在设置会计科目、借贷记账法以及编制会计报表中的应用等方面知识，以挖掘A层次学生善于思考、乐于探索的潜质。2.2.2课堂教学的层次设计教师要根据自己所教的该层次学生的学习基础、学习目标，有的放矢地组织课堂教学。对于A层次的学生，基础知识扎实、理解能力强，容易接受新事物，教师在课堂上应采用“探索式”教学方法，设计一些开放式问题，给学生思考的空间，并辅助于课堂讨论，调动学生参与的积极性和学习的创造性。对于B层次的学生，重点采用启发式教学。把一些难理解的问题找到与曾经学过知识的联系，启发学生积极思考，各抒己见,培养学生的独立思考能力。对于C层次的学生，教师可以通过实例或旧知识的复习提出问题，让学生在旧知识的复习中,轻松愉快地过渡到新知识的学习上来，既克服了学新知识的畏惧心理,又提高了思维自学的能力。在分层次教学中，对学生的评价不仅仅体现在成绩上，在平时教学活动中，教师给予学生合理的评价，将极大地促进教学效果的提高。对于学习积极性不高的C班学生，应善于鼓励，及时肯定他们的进步，培养他们学习的兴趣；对于B班学生，在指明他们努力方向的同时，也要指出其不足，以培养他们勇于进取的精神。而对A班学生，采用竞争方式，坚持高标准严要求，保持严谨、谦虚的态度，更加努力拼搏。3会计实施分层次教学尚需解决的问题会计分层次教学不仅解决了传统教学模式中教师难教和学生难学之间的矛盾，而且促进了教师因材施教工作的落实和实效，以及提高了学生学习的主动性和积极性。但仍有以下问题需要解决。3.1学校应加大资金投入，完善分层次教学的软件与硬件软件方面主要是需要投入资金支持和鼓励专业教师到企业参加实践学习，或者参加一些教学改革的理论培训，也可以到具有先进教学方式、教学经验的院校进修学习。硬件方面则需要配备会计模拟实验室、审计模拟、会计电算化实训室以及相应的模拟企业教学软件。购买模拟实习所需要的会计凭证、账簿以及报表，以及订阅会计专业书刊都需要学校的资金支持。3.2加强专业教师观念的转变，提高分层次教学质量教师应树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，加强对学生心理和情感的疏导和培养，多与学生沟通和交流，努力营造“民主、平等、和谐”的师生关系氛围，以友好的心态帮助和指导学生全面发展。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙134墙和墙体结构341>墙的概述墙是一种竖向平面或曲面构件,墙的长度和宽度两方向的尺寸远大于其厚度墙主要承受其上梁、板传来的压力以及墙的自重,荷载作用方向通常与墙面平行。墙的主要作用效应为轴向压力(当荷载作用于墙的截面形心轴线上),有时还可能有弯矩(当荷载偏离形心轴线时)和剪力34墙和墙体结构234墙和墙体结构m,圈线形字形槽形形字形砖墙实体墙混凝土空心砌块或轻质材料砌块墙加肋墙(不同截面形状墙体)钢筋混凝土墙不同构造方式墙体)框架内填充墙墙系三向(即三维)墙钢支撑墙网格墙玻璃幕墙砖和砌块夹心墙木板或塑料板墙(内为木格棚)34墙和墙体结构33.4墙和墙体结构墙体的类型1、按位置和方向分:外墙:位于建筑物四周的墙内墙:位于建筑物内部的墙横墙:沿建筑物横向布置的墙纵墙:沿建筑物纵向布置的墙3.4墙和墙体结构434墙和墙体结构纵墙内山墙山墙内横啬34墙和墙体结构534墙和墙体结构外纵墙内纵墙内横墙女儿墙窗下墙山墙窗间墙34墙和墙体结构634墙和墙体结构T横墙纵墙窗间墙窗下墙返回34墙和墙体结构73.4墙和墙体结构2、按承重情况分:承重墙:凡直接承受上部屋顶、楼板传来的荷载的墙;非承重墙:凡不承受上部传来的荷载的墙。非承重墙包括隔墙、填充墙和幕墙等。3.4墙和墙体结构83.4墙和墙体结构●填充墙:框架结构中填充在柱子之间的墙●幕墙:悬挂于外部骨架或楼板间的轻质外墙外部的填充墙和幕墙不承受上部楼板层和屋顶的荷载,却承受风荷载和地震荷载3.4墙和墙体结构93.4墙和墙体结构填充墙3.4墙和墙体结构103.4墙和墙体结构3、按材料不同分砖墙、石墙、土墙、混凝土墙、组合墙目前多种材料结合的组合墙和利用工业废料发展墙体材料是墙体改革的新课题3.4墙和墙体结构11主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件12主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件13主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件14主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件15主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件16主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件17主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件18主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件19主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件20主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件21主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件22主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件23主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件24主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件25主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件26主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件27主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件28主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件29主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件30主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件31主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件32主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件33主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件34主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件35主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件36主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件37主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件38主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件39主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件40主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件41主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件42主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件43主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件44主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件45主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件46主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件47主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述课件4851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、49时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙体讲述34墙和墙体结构341>墙的概述墙是一种竖向平面或曲面构件,墙的长度和宽度两方向的尺寸远大于其厚度墙主要承受其上梁、板传来的压力以及墙的自重,荷载作用方向通常与墙面平行。墙的主要作用效应为轴向压力(当荷载作用于墙的截面形心轴线上),有时还可能有弯矩(当荷载偏离形心轴线时)和剪力34墙和墙体结构m,圈线形字形槽形形字形砖墙实体墙混凝土空心砌块或轻质材料砌块墙加肋墙(不同截面形状墙体)钢筋混凝土墙不同构造方式墙体)框架内填充墙墙系三向(即三维)墙钢支撑墙网格墙玻璃幕墙砖和砌块夹心墙木板或塑料板墙(内为木格棚)一、初中化学多媒体教学的优势（一）多媒体本身作为一门核心的现代信息教育技术，赋予了传统教育模式新的意义。我们目前处于一个信息化的社会，多媒体已不再是新生物，但以多媒体作为载体的多媒体信息技术日新月异的速度影响着人们的生活，初中化学课堂教学也不例外。多媒体技术在初中化学教学中，有机结合了文字、图像、声音、动画，其承载的信息量远远超过传统化学教学，且可自由控制教学速度、重复使用，同时穿插延伸知识。（二）能够充分调动学生学习化学积极性和求知欲。在传统初中化学教学中，教师仅仅通过语言与文字讲授初中化学原理和概念，显得十分枯涩抽象，学生难以理解，提不起对化学的兴趣。而在多媒体初中化学教学课堂中，教师可以将课内与课堂外的知识灵活地结合起来运用，通过丰富的三维图像、声音、视频展示、语言解说，使得化学学习变得轻松、有趣，激发学生学习化学的兴趣，培养中学生的创造力，促进学生更进一步去探索知识。（三）能够提高初中化学教师的多媒体技术应用能力和提高教学工作效率与质量。多媒体教学下，教师不再单存依靠黑板、粉笔作为授课的工具，教师的教育理念与教学方式被极大地改变了。一方面，教师在已有化学知识的基础上，还要学会利用各种多媒体技术，对教学课件进行研究设计，把各种相应的知识进行安排以达到优化配置。另一方面，短时间内，教学课件包含的知识是不会发生重大改变，教师可以重复使用或进行小部分更改，大大减少备课和传统课堂板书时间，同时增加了教师讲解、学生讨论提问时间，达到事半功倍的效果。（四）多媒体技术优化了教学的环境。由于教师独特的职业性质，慢性咽炎成为很多教师的常见职业病，而课堂讲话多、粉笔微尘的吸入是导致教师多发慢性咽炎的主要原因之一，更有甚者染上尘肺病。在新多媒体教学下，教师借助多媒体技术，从传统特点的“口讲、手写、脚站”上课方式中解放出来，教室环境得到净化，有利于学生和教师的身心健康。二、初中化学多媒体教学的劣势任何事物都有两面性，有利就有弊，初中化学多媒体教学也不例外，初中化学多媒体教学的劣势如下：（一）多媒体设备更新换代快，折旧率高，需要投入大量的经费更新购买或维护，存在所投入多媒体教学经费使用不合理的现象，用于购买多媒体教学硬件设备的多，用于设备维护和教师团队培训教育的少。而很多边远农村学校根本没有财力改善多媒体教学设备，多媒体教学面临很多问题。（二）对初中化学教师资源要求高，受限于授课教师多媒体技术应用能力。年长教师吸收及应用能力相对年轻教师较差，尤其是农村地区初中的化学教师资源不足的情形下，部分地区教育主管机关只注重在技术层面的细节及统一性，加上有的学校教师队伍过于保守，难以接受新的想法与思维，初中化学多媒体教学发展呈现地区不平衡状态。（三）学生参与化学实践少，主动学习情况待建立，动手能力待加强，部分学生缺乏学习欲望。三、初中化学多媒体教学面临的外部机会初中化学多媒体教学尽管存在一些问题，但很大程度上解决了初中化学教学难的问题，也迎来很好的发展机会。一是各级政府十分重视九年义务教育，给予九年教育很多政策上的支持，包括财政拨款、学校建设、教师配置等方面；二是初中化学教师重视程度也来越提高。在新课程标准下，初中化学教师越来越关注初中化学教学如何进行革新的问题，如何改变长期以来一直被沿用的教学方法和教学策略，更好地在现行初中化学教学中注入新的活力，让学生更加主动积极学习化学知识，这都是绝大多数初中化学教师关注的。四、初中化学多媒体教学面临的外部威胁初中化学多媒体教学发展过程中也面临着一定的威胁，初中化学多媒体教学使用的多媒体设备储存环境要求高，要求人力管理不易，容易受昆虫、潮湿空气的影响；部分学生家长和教育者对教育改革理念认知不够。不支持使用多媒体教学方式，提倡传统的教学方式。还有部分学校和地区多媒体教学资源分布不均，多媒体教学资源分立待整合。五、初中化学多媒体教学的对策及建议通过以上对初中化学多媒体教学的优势和劣势进行分析，对初中化学多媒体教学中的不足加以完善和改正，应从下面两方面入手：一方面学校或地方教育部门应充分利用好国家政策，争取多媒体教学设备的更新维护经费和开展教师队伍多媒体教学教育的培训经费。同时，应对学校或地区多媒体教学资源进行优化配置，整合多媒体资源，使多媒体教学资源得到有效利用。还要加强对学生和教师队伍的教育，引导好教师的课堂教学和学生的学习方向。另一方面初中化学教师本身要加强学习与交流，敢于并积极吸收多媒体新设备新知识，避免一味追求多媒体教学，忽略了传统化学教学，要把多媒体教学与传统化学教学相结合，构建和谐的师生交流关系，充分调动初中化学课堂上学生的积极性与主动性。ApplicationofTeachinginMixed-levelClassesinAccountingTeachingofCollegeWangJinlan；HeHuiqin（海南大学经济与管理学院，海口570228）（HainanUniversitySchoolofEconomicandManagement，Haikou570228，China）Abstract：Traditionalaccountingteachingfocusesonequippingstudentswithknowledge,butneglectstudentproficiency,theoverallqualityandcharactertraining,whichcannotmeettherequirementsofaccountingprofessionals.Thispaperdevelopdifferentteachingobjectivesofteachingaccordingtostudents'individualdifference;andthendiscusseshowtoconductteachinginmixed-levelclassesinaccountingteachingofcollege.0引言经济越发展，会计越重要。随着社会经济的发展，企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷，这对会计人员提出了更高的要求，也对会计教育产生了巨大的冲击与影响。在2007年教育部财政部关于“实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”中也明确指出，高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命，并提出推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力的指导性意见。可见，人才培养模式至关重要，直接影响着高校培养的人才的质量，是教学改革的重要课题。近年来，我国许多高校对会计教学模式进行了有益的尝试，但随着大学教育由“精英教育”向“大众化教育”转变，学生个体差异较大，从实践结果来看，依然存在着市场需求与高校培养的会计专业人才不相适应的问题。因此，有必要根据学生个体的差异进行分层次教学。1分层次教学应用于会计教学的意义所谓分层次教学,就是学校以学生客观存在的差异为前提,有区别地制定教学目标、设计课程内容、控制教学进度、变换教学方式、确立评估体系,从而使每个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。可见，分层次教学是以承认学生之间的学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异为前提，将学生按照一定的标准分为多个层次，对不同层次的学生提出不同的教学目标，实施不同的教学过程，从而使不同学生都能充分挖掘自身潜力，都能在自己的起点上有所进步。将分层次教学应用于会计教学过程，确定不同层次的教学目标，将学生按照一定的标准划分为不同的层次，针对不同层次的学生给以不同的指导，顺应不同层次学生的各种爱好，发挥其特殊才能，同时也可以针对不同层次学生的不同缺点，采取不同的措施予以补救，做到对症下药。可见，在会计专业教学中采用分层次教学模式，有利于实现学生“人”的关怀，体现现代教育的特征，符合教学改革的宗旨与目标；有利于会计专业教师教学观念及教学策略的改变，促进教学方法、教学手段的完善，提高教学质量；有利于师生合作及交流的效率的提高，激发学生的兴趣与自信心，培养其参与意识，促进其个性的发展。2分层次会计教学的实施方案高校会计专业实施“分层次”教学，不仅涉及到教学观念的转变，更涉及到教学模式、教学管理方式等一系列的变革，主要体现在对不同层次学生实施不同的教学目标、教学过程、考核评价方式等方面。2.1客观地确定学生层次会计专业的学生分层不能照搬大学英语、大学数学或大学物理的经验，以大学入学成绩加入学后的摸底考试成绩来确定学生的层次。对于刚走进大学校门的大一新生而言，会计是新鲜事物，不太清楚学习会计究竟要学习什么，如何去学习，学习要达到什么目的，这势必给会计专业的学习分层带来困难。因此，对于刚入学的新生，学校不要急于把他们分为几个层次，而是通过专业教育学习，让他们了解会计是什么，作为适合社会需要的会计人才应具备哪些技能，使学生对自己在大学四年究竟能够学什么，明确自己的目标，为自己做一个恰当的定位。与此同时，通过专业教育要让学生明白分层次教学是在尊重个体差异性的前提，更好地促进每个学生的发展。学生是整个教学活动的主体，要做到客观地划分学生层次，必须深入了解学生在学习动机、学习兴趣、学习能力与学习方式等方面的差异，这些差异可以通过质与量表现出来。因此，可以以《会计学原理》(这是会计专业学生的入门课)的半期考试成绩作为基础，再综合考虑学生在课堂上所反映出来的学习态度、理解接受能力、实践创造能力和学生的意愿，对会计专业的学生进行初次层次划分，划分为A、B、C三个层次（见表1）。考试的分数只是一个大概的界定，各个学校可能由于题目的难易程度不同分数也有较大的差异，而其他几个指标是需要任课教师进行判断，有一定的主观性，因此，各个学校应该结合本校实际，参考上述指标将三个层次的学生分为A、B、C三个自然班级分别授课。为激发每个学生的学习热情，创造一个公平竞争的氛围，还应进一步对层次进行动态管理。在每个学期结束时，根据学生的考试成绩，对所学知识的掌握程度来进行调整，A层次的学生可能由于学习兴趣下降或是学习能力降低，不再适合A层次的教学，而进入B层次甚至C层次的学习，而B、C层次的学生在进行相应层次的学习后，又端正了学习态度，增强了学习兴趣，提高了学习能力，那完全可以升入B甚至A层次的学习。这样，大大增加了学生的竞争意识和危机感，变学习压力为动力，有助于学生更好地钻研专业，提高会计人才的整体素质。2.2教学过程的层次设计教学过程是教学活动的主体，围绕一定的活动内容，在特定环境中，通过多种形式的互动与交往进行建构性实践的活动，是教学各要素之间相互作用的变化与发展过程。在这个过程中，通过预设的教学目标体现教学过程的计划性、预期性和规范性。教学过程包括教学准备、课堂教学、考核评价三个基本环节。2.2.1教学准备的层次设计教学准备是教师在明确教学目标、教学对象的前提下，对教学内容、教学方法的选择及教学方案的编写等的准备活动，是教学目标的具体化。对于A班应选择有一定理论深度的教材，教学重点应丰富学生会计理论知识，拓展其会计理论方面的知识面及应用会计理论解释、评价和指导会计实务的能力，注意培养学生总结问题、分析问题与初步表达学术研究成果的能力。对于B、C班应选择注重实务的教材，教学重点是对会计的基本理论、基本知识的讲解，培养学生的实践操作能力。如在准备会计恒等式时，C班教师能够讲解清楚会计恒等式的特点，并准备一些简单的例子。而B班教师则应在此基础上，说明恒等的原因，并设计一些问题，引导B层次学生自己去证明会计恒等式的恒等。对于A班教师增加准备关于会计恒等式如何在设置会计科目、借贷记账法以及编制会计报表中的应用等方面知识，以挖掘A层次学生善于思考、乐于探索的潜质。2.2.2课堂教学的层次设计教师要根据自己所教的该层次学生的学习基础、学习目标，有的放矢地组织课堂教学。对于A层次的学生，基础知识扎实、理解能力强，容易接受新事物，教师在课堂上应采用“探索式”教学方法，设计一些开放式问题，给学生思考的空间，并辅助于课堂讨论，调动学生参与的积极性和学习的创造性。对于B层次的学生，重点采用启发式教学。把一些难理解的问题找到与曾经学过知识的联系，启发学生积极思考，各抒己见,培养学生的独立思考能力。对于C层次的学生，教师可以通过实例或旧知识的复习提出问题，让学生在旧知识的复习中,轻松愉快地过渡到新知识的学习上来，既克服了学新知识的畏惧心理,又提高了思维自学的能力。在分层次教学中，对学生的评价不仅仅体现在成绩上，在平时教学活动中，教师给予学生合理的评价，将极大地促进教学效果的提高。对于学习积极性不高的C班学生，应善于鼓励，及时肯定他们的进步，培养他们学习的兴趣；对于B班学生，在指明他们努力方向的同时，也要指出其不足，以培养他们勇于进取的精神。而对A班学生，采用竞争方式，坚持高标准严要求，保持严谨、谦虚的态度，更加努力拼搏。3会计实施分层次教学尚需解决的问题会计分层次教学不仅解决了传统教学模式中教师难教和学生难学之间的矛盾，而且促进了教师因材施教工作的落实和实效，以及提高了学生学习的主动性和积极性。但仍有以下问题需要解决。3.1学校应加大资金投入，完善分层次教学的软件与硬件软件方面主要是需要投入资金支持和鼓励专业教师到企业参加实践学习，或者参加一些教学改革的理论培训，也可以到具有先进教学方式、教学经验的院校进修学习。硬件方面则需要配备会计模拟实验室、审计模拟、会计电算化实训室以及相应的模拟企业教学软件。购买模拟实习所需要的会计凭证、账簿以及报表，以及订阅会计专业书刊都需要学校的资金支持。3.2加强专业教师观念的转变，提高分层次教学质量教师应树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，加强对学生心理和情感的疏导和培养，多与学生沟通和交流，努力营造“民主、平等、和谐”的师生关系氛围，以友好的心态帮助和指导学生全面发展。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝主要的建筑结构构件和结构单元墙和墙5034墙和墙体结构341>墙的概述墙是一种竖向平面或曲面构件,墙的长度和宽度两方向的尺寸远大于其厚度墙主要承受其上梁、板传来的压力以及墙的自重,荷载作用方向通常与墙面平行。墙的主要作用效应为轴向压力(当荷载作用于墙的截面形心轴线上),有时还可能有弯矩(当荷载偏离形心轴线时)和剪力34墙和墙体结构5134墙和墙体结构m,圈线形字形槽形形字形砖墙实体墙混凝土空心砌块或轻质材料砌块墙加肋墙(不同截面形状墙体)钢筋混凝土墙不同构造方式墙体)框架内填充墙墙系三向(即三维)墙钢支撑墙网格墙玻璃幕墙砖和砌块夹心墙木板或塑料板墙(内为木格棚)34墙和墙体结构52