中学教育教学知识与能力-教育基础知识和基本原理课件

中学教育教学知识与能力——教育基础知识和基本原理中学教育教学知识与能力——教育基础知识和基本原理12课程内容分析

《教育知识与能力》内涵十分丰富，综合了教育学、普通心理学、发展心理学、教育心理学和心理辅导的相关内容。按照大纲要求，整个内容分为八个模块：2课程内容分析2《教育知识与能力》考试模块比例题型教育基础知识和基本原理19%中学教学14%

中学生学习心理18%中学德育17%68%单项选择题辨析题材料分析题

中学课程5%中学生发展心理9%中学生心理辅导8%中学班级管理与教师心理10%32%单项选择题简答题材料分析题合计100%单项选择题：30%非选择题：70%3《教育知识与能力》考试模块比例题型教育基础知识和基本原3（一）教育基础知识和基本原理，重点了解教育基本原理和知识，如教育、教育学的概念与内涵；学制；教育与社会、教育与人的关系；教育目的以及教育研究方法等等。（二）中学课程，了解课程流派、课程类型、课程开发以及我国基础教育课程改革理念。（三）中学教学，理解教学意义，熟悉教学规律、教学环节、教学原则、教学方法以及我国当前教学改革趋势。（一）教育基础知识和基本原理，重点了解教育基本原理和知识，如4（四）中学生学习心理。这章内容很简短，但内涵却十分丰富。它综合了教育心理学的基本理论，包括学习理论、动机理论、迁移理论等，还包括普通心理学中的有关认知过程的相关内容，理论多，概念复杂，要求各位进行深入理解。（五）中学生发展心理。了解普通心理学和中学生发展心理的相关内容，理解认知理论、情绪理论和人格理论，了解中学生心理发展特点并进行正确引导。（四）中学生学习心理。这章内容很简短，但内涵却十分丰富。它综5（六）中学生心理辅导。了解中学生常见的心理健康问题，初步掌握心理辅导技能。（七）中学德育。了解品德结构、特点、理论，熟悉品德内容、原则、方法。（八）中学班级管理与教师心理。从性质来看，这些内容可以分为三大领域，传统教育学的基本内容；心理学领域；教育学和心理学综合的相关知识。（六）中学生心理辅导。了解中学生常见的心理健康问题，初步掌握6

从这个试卷结构来看，大家学习的重点应该放在上面四个模块上，尤其是教学、德育和中学生学习心理这些部分。此外，对教育与社会、教育与人的发展关系以及教育目的也要加强理解。

而在下面这些部分，出大题概率较高的可能在发展心理和心理辅导这些内容上。但是，因为这些内容是当一个教师必须要掌握的教育知识能力的最基础的部分，要求各位对每个内容都要达到一定程度的掌握。从这个试卷结构来看，大家学习的重点应该放在上7四、讲解思路与学习方法提示1、讲课思路

基于这门学科的性质、对将来教学的重要意义以及大家对这门学科的近期期望，讲解这门课程的思路是：一方面详细解释各概念和术语，并注意理论联系实际；另一方面重点讲解每个考点、出题方式以及答法，适当的还会提出一些记忆方法来帮助大家尽快对相关内容进行记忆。对每一章的教学都遵循总——分——总的原则，先提出本章学习目标，之后再详细讲解，最后再进行相应的小结。四、讲解思路与学习方法提示82、对内容的把握国内关于教育学、心理学以及教育心理学的教材版本比较多，而且不同的学者对其涉及的一些概念、理论等的表述有点不同，这将给大家学习带来一定的困扰。因此，在讲解过程中，我们会重点介绍教育学、心理学理论中相对比较普遍、规范的表述，个性化表述只是作为一个参考。如教育的概念，教材所表述的是“影响”、“人与人”、“有意识的”、“向善的”等词汇，但我们会概括为教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动。2、对内容的把握9另外，讲课时有可能对教材体系作一些调整。如模块1中教育与人的发展会涉及到中学生的身心发展特点，模块5中学生心理发展要求重点掌握这个内容，在讲解过程中会一次性完成。另外，讲课时有可能对教材体系作一些调整。如模块103、学习方法复习时不要求大家对教材原文死记硬背（大纲上明确规定的除外），而是要求能够理解，融会贯通，在掌握的基础上记住各内容的要点、关键词,也就是理解记忆。所以，学习教育学和心理学，耐心听懂每一章节的内容是非常重要的。如辨析题“负强化等同于惩罚。”做这道题就要对负强化和惩罚概念有较好的理解，把握它们之间的区别和联系。

在学习过程中，强调听完课之后再认真看书，理解之后再记忆相应的内容。对教材的内容掌握到一定程度之后再进行相应的练习。对练习题的态度要端正，一定要自己真正理解和掌握，不要死记硬背。3、学习方法在学习过程中，强调听完课之后再认11题型举例一、选择题1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）

A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》2.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能？（）A.经济功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能3.最早在大学里讲授教育学的学者是（）A.梅伊曼B.赫尔巴特C.洛克D.康德12CAD题型举例一、选择题12CAD12题型举例二、辨析题教学评价就是对学生学业成绩的评价。

13此说法是错误的。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。题型举例二、辨析题13此说法是错误的。教学评价13题型举例三、简答题简述激发学生学习的基本方法14答：(1)创设问题情境，实施启发式教学。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。题型举例三、简答题14答：(1)创设问题情境，实施启发14题型举例四、材料分析题材料：学生A:学习英语语法对以后学习英语帮助很大学生B:平面几何学的好,学习立体几何就简单了,知识之间有很大联系学生A:不光知识这样，琴也是，会弹电子琴，钢琴也学得快学生B:可有时候也不一样，会骑自行反而影响骑三轮车。学生A:有意思，很奇妙。

(1)请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。(10分)

(2)教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。(8分)15题型举例四、材料分析题1515模块一教育基础知识和基本原理161616第一章教育学与教育研究

本章是教育学的最基本的内容。本章学习目的主要是理解教育的含义及构成要素，了解教育的起源、基本形态和历史发展，同时了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想。这一章主要以记忆为主。考题一般表现为选择题，也会有少量概念辨析。基本内容：教育的涵义与构成要素；教育的产生与发展；教育学的产生与发展。17第一章教育学与教育研究

本章是教育学的最基本的内容。本章17一、教育的词源和层次（一）“教育”的词源中国的词源——外烁倾向。西方的词源——内发倾向（二）教育的语义在我国最早使用“教育”一词的是孟子第一节教育的含义与构成要素一、教育的词源和层次第一节教育的含义与构成要素18（三）“教育”的层次（概念）第一节教育的含义与构成要素1、教育是活动。（思想、观念）2、教育社会实践活动。（动物的本能活动）3、教育是影响人的社会实践活动。（自学活动）4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。（生产活动、娱乐活动）5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动——培养人。（影响的积极与消极）广义的教育：教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③（影响）人的②社会实践①活动。（三）“教育”的层次（概念）第一节教育的含义与构成要素119狭义的教育——学校教育：6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。（与管理、治疗与咨询的区别）7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式。学校教育：是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。第一节教育的含义与构成要素狭义的教育——学校教育：第一节教育的含义与构成要素20最狭义的教育——思想品德教育：8、教育有时候特指思想品德教育。例：1、最早使用“教育”一词的是（）A、孔子B、孟子C、荀子D、罗振玉答案：B第一节教育的含义与构成要素最狭义的教育——思想品德教育：第一节教育的含义与构成要素212、辨析题教育就是在学校进行的教育。答案：这个说法不正确。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能有目的、有意识的培养人的社会实践活动。包括学校教育、社会教育和家庭教育多种形式。而学校教育是指由是由专业人员承担的，在专门机构中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。第一节教育的含义与构成要素2、辨析题第一节教育的含义与构成要素22二、教育的构成要素（三要素说、四要素说、五要素说）（一）要素结构1、教育者（主导）：在教育活动中有意识地向他人施加影响的人。2、受教育者（主体）：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。3、教育影响（中介）（1）教育内容：知识、技能、能力、态度与品德。（2）教育媒介（手段）4、教育环境（场所）第一节教育的含义与构成要素二、教育的构成要素（三要素说、四要素说、五要素说）第一节23教育者、受教育者和教育影响三者关系（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。24教育者、受教育者和教育影响三者关系（1）三者相互独立、相互规24（二）系统结构第一层次：社会对教育的要求——→学校教育系统的要求国家或地方一级的领导机关、教育行政部门及工作人员；目的、制度、大纲、规划。第二层次：学校教育系统的总方案——→各级各类学校办学的具体方案（学校领导机构）第一节教育的含义与构成要素第三层次：学校工作的总方案——→教师个体的工作方案（教师；教学准备）第四层次：教师对学生的要求——→学生的自觉要求（教师和学生）（二）系统结构第一节教育的含义与构成要素第三层次：学校工25一、教育的起源理论第二节教育的产生与发展理论派别代表人物主要观点评价生物起源论勒图尔诺（法）沛西·能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础；是种族发展的需要。混淆人和动物的本质区别，忽视了人类教育活动的社会性和目的性。心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿。忽视了人的主观能动性。劳动起源论马克思主义教育在劳动过程中产生。一、教育的起源理论第二节教育的产生与发展理论派别代表人物262、生物起源论代表人物：勒图尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：《人类各种人种的教育演化》

沛西·能（1870-1944）(英国教育家)代表作：《人民的教育》272、生物起源论代表人物：2727主要观点：（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；（3）生物的冲动是教育的主要动力。评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。28主要观点：2828主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。3、心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）《教育史》

桑代克（美国心理学家）孟禄29主要观点：3、心理起源论代表人物：孟禄2929评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能与动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。桑代克30评价：桑代克30304、劳动起源论代表人物：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》米丁斯基（苏联）《世界教育史》主要观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动；（2）以制造、使用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动；（3）教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；（4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验（5）教育范畴是历史性与阶级性的统一。314、劳动起源论代表人物：3131评价：

这种观点是对恩格斯思想的曲解；生产劳动是人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。32评价：32325、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石主要观点：（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。

335、生活需要起源说代表人物：3333评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素

教育起源问题的复杂性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理论为基础，同时又要以社会学、人类学的理论研究与实地考察为依托，要做到历史与逻辑的统一、理论与实际的统一。34评价：教育起源问题的复杂性在于：有关它的34例：1、下列哪一位教育家赞同劳动起源论的观点（）A、沛西·能B、孟禄C、凯洛夫D、勒图尔诺答案：C第二节教育的产生与发展例：1、下列哪一位教育家赞同劳动起源论的观点（）第二352、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的“无意识模仿”。这种主张属于（）A、心理起源说B、劳动起源说C、神话起源说D、生物起源说答案：A第二节教育的产生与发展2、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的“无意识模仿”。这种36划分依据教育形态教育的正规化程度非形式化教育→形式化教育→制度化教育→非制度化教育（未来的教育）（从教育者、受教育者、教育内容、教育场所、教育媒介比较）实施教育的机构学校教育、家庭教育、社会教育历史阶段原始教育、古代教育、近现代教育二、教育的基本形态和历史发展第二节教育的产生与发展划分依据教育形态教育的正规化程度非形式化教育→形式化教育→制371、非形式化教育阶段指与生产过程、生活过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。2、形式化教育教师开始成为一门职业；借助文字与书籍来进行的系统的文化传播活动；以个别教育为主，以教书、读书活动为主的学校；教育成为社会分工的一个部门。第二节教育的产生与发展1、非形式化教育阶段第二节教育的产生与发展383、制度化教育

19世纪下半期。学校教育制度（学制）的建立的制度化教育的典型表征。特点：学校化；制度化；封闭化；标准化4、未来的教育（非制度化教育）教育的社会化，社会的教育化，终身教育。第二节教育的产生与发展3、制度化教育第二节教育的产生与发展39例：1、教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体。具有这种特点的教育属于（）A、非形式化教育B、形式化教育C、制度化教育D、非制度化教育答案：A第二节教育的产生与发展例：1、教育主体与教育对象具有不稳定性，没有专设的教育机构，402、辨析题学校教育的出现说明教育已经进入制度化阶段。答案：错。学校教育的出现仅仅意味着教育进入了形式化阶段。此时期，有了专门的教师、专门的教育场所、有毓的文化传播活动，但其机构内部职能是不分化的。而制度化教育的特点除了教育学校化之外，还有教育的制度化、教育的封闭化以及教育的标准化，也就是说严格意义上的教育系统基本形成。第二节教育的产生与发展2、辨析题第二节教育的产生与发展411、原始社会与原始教育（1）特征：①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；②教育没有阶级性。③教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。教育的历史阶段421、原始社会与原始教育教育的历史阶段4242（1）奴隶社会及其教育特征：①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于夏。②教育阶级性的出现。③古代学校教育与生产劳动相脱离。434343结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。44结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。4444奴隶社会教育的阶级性表现：①教育目的：培养奴隶主治国所需人才②教育对象：奴隶主贵族子弟③教育内容：军事教育和道德教育（六艺）④教育方法：体罚盛行⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威45奴隶社会教育的阶级性表现：4545欧洲奴隶社会两种对比鲜明的教育体系：①斯巴达教育：典型的军事体育教育，其唯一目的是培育体格强壮的武士；②雅典教育：注重多方面学习的教育，其目的是使其子弟具有从事各方面活动的综合能力。46欧洲奴隶社会两种对比鲜明的教育体系：4646（2）封建社会及其教育特征①教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；③教育内容：以道德文章和宗教经典为主（四书五经）；④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。47（2）封建社会及其教育特征①教育目的：培养统治阶级所需的官吏47欧洲封建社会两种教育系统：①教会教育：在僧院学校、大主教学校，主要学习“三科四学”，合称“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）；②骑士教育：即世俗教育，是效忠封建领主的家庭教育，主要学习“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）。48欧洲封建社会两种教育系统：48483、现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特征：①教育具有鲜明的生产性；②教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；③教育日益大众化，提出了普及教育的口号；世界上最早颁布义务教育法的国家是德国；④课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；⑤班级授课制取代了个别教学制；

⑥建立了现代学校教育制度；493、现代社会与现代教育（1）资本主义社会及其教育特征：49493、现代社会与现代教育（2）社会主义社会及其教育特征：①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；②教育与生产劳动相结合；③教育科学的研究有了科学方法论的基础；

④教育权为广大劳动人民所掌握。503、现代社会与现代教育（2）社会主义社会及其教育特征：5050四、现代教育的特征（一）现代教育的公共性（大众性）现代教育的全民化的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。现代教育民主化的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。51四、现代教育的特征（一）现代教育的公共性（大众性）5151（二）现代教育的多元化含义：教育多元化是物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。52（二）现代教育的多元化5252（三）教育的现代化含义：表现为教育观念、教育功能、教育内容以及教育手段的现代化。53（三）教育的现代化5353（四）现代教育的国际性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。54（四）现代教育的国际性5454（五）现代教育的终身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。55（五）现代教育的终身性5555真题再现1、古希腊斯巴达教育目的是培养（C

）A、演说家B、智者C、军人和武士D、全面和谐发展的人2、学校教育与生产劳动相脱离始于（B

）A、原始社会B、奴隶社会C、封建社会D、资本主义社会56真题再现1、古希腊斯巴达教育目的是培养（C）5656什么是教育学？教育学是研究教育的科学。教育学是研究教育现象与教育问题，提示教育规律（教育价值、教育艺术）的科学。第三节教育学的产生与发展什么是教育学？第三节教育学的产生与发展57例：辨析题教育学是研究教育事实的科学。答案：这种说法是片面的。教育学是一门以教育为研究对象的科学。教育是一种极其复杂的社会现象，包含着各种各样的问题。教育内部诸因素间、教育与其他事物之间还具有本质性的联系，其发展变化还蕴涵着必然趋势。这些教育现象、教育问题与教育规律一起构成了教育学的研究对象。第三节教育学的产生与发展例：辨析题第三节教育学的产生与发展58教育学的产生与发展经历了三大过程。一、萌芽期（一）萌芽期中国的教育思想1、孔子《论语》教育与政治经济的关系：教育目的：教育对象：教学原则：“不愤不启，不悱不发”；因材施教。等等第三节教育学的产生与发展学习方法：“学”“思”关系；复习；教学态度、师生关系：教育学的产生与发展经历了三大过程。第三节教育学的产生与发592、《学记》：我国也是世界上最早的一本关于教育的著作。“教学相长”；“不陵节而施”；“学不躐等”。（循序渐进）“道而弗牵，强而弗抑，开而强达”。（启发式）“长善救失”（发扬优点克服缺点）第三节教育学的产生与发展2、《学记》：我国也是世界上最早的一本关于教育的著作。第三节60（二）西方1、苏格拉底：问答法（产婆术）——诘问、定义、助产术。2、柏拉图：《理想国》3、亚里士多德：《政治学》，提出分阶段教育的历史第一人。4、昆体良《雄辩术原理》，西方第一本关于教育学的专著。第三节教育学的产生与发展（二）西方第三节教育学的产生与发展61二、建立与变革期（一）教育学独立期1、培根《论科学的价值和发展》：1623年。首次把“教育学”与其他学科并列作为一门独立科学提了出来。第三节教育学的产生与发展二、建立与变革期第三节教育学的产生与发展62二、建立与变革期（一）教育学独立期2、夸美纽斯（捷克）《大教学论》1632年：近代第一部教育学著作，也被认为是最早的一部具有完整体系的教学与著作；泛智教育：“把一切事物教给一切人类”的艺术；班级授课制；教师地位：“太阳底下最光辉的职业”；教学原则（直观性原则、巩固性原则）。第三节教育学的产生与发展二、建立与变革期第三节教育学的产生与发展633、洛克（英）《教育漫话》绅士教育；“白板说”。4、卢梭（法）《爱弥尔》自然教育；（教育界的哥白尼）5、裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》和谐教育；“教育要心理学化”。第三节教育学的产生与发展3、洛克（英）《教育漫话》第三节教育学的产生与发展64（二）规范教育学的建立1、康德（德）：第一个在大学讲授教育学。2、赫尔巴特（德）《普通教育学》：第一部具有科学体系的教育学，奠定科学教育学的基础。“科学教育学之父”（1）将教学理论建立在心理学基础上，将道德教育理论建立在伦理学基础上。（2）教学方面：“四段教学法”—明了、联合、系统、方法。第三节教育学的产生与发展（二）规范教育学的建立第三节教育学的产生与发展65（3）教育方面：“没有无教育的教学，也没有无教学的教育。”（4）旧“三中心”：以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心。“传统教育学”的代表人物。第三节教育学的产生与发展（3）教育方面：“没有无教育的教学，也没有无教学的教育。”第663、杜威（美）《民本主义与教育》：实用主义教育理论,“现代教育”的代表人物。其核心是新“三中心”：以儿童为中心、以经验为中心、以活动为主要手段的教育观念。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”；学校即社会”、“从做中学”。第三节教育学的产生与发展3、杜威（美）《民本主义与教育》：实用主义教育理论,“现代教67三、教育学的多元化发展阶段1、马克思主义教育杨贤江的《新教育大纲》（1930年），中国第一部马克思主义教育学著作。凯洛夫的《教育学》，世界上第一部马克思主义教育学著作。2、布卢姆的《教育目标分类》3、布鲁纳的结构主义理论第三节教育学的产生与发展三、教育学的多元化发展阶段第三节教育学的产生与发展684、赞可夫（苏联）：《教学与发展》，批评了前苏联教学理论对发展学生智力的忽视，教学应走在学生发展的前面，促进发展。5、巴班斯基（苏联）：教学过程最优化。将现代系统论的方法引进教学论的研究。6、保尔·朗格朗：《终身教育引论》，提出“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念第三节教育学的产生与发展4、赞可夫（苏联）：《教学与发展》，批评了前苏联教学理论对发69例：1、提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切人”的教育家是（）A、裴斯泰洛齐B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、赞可夫答案：B第三节教育学的产生与发展例：1、提出了“泛智主义”教育思想，主张“把一切事物教给一切702、人类历史上最早出现的专门论述教育教学问题的著作是（）A、《论语》B、《学记》C、《理想国》D、《大教学论》答案：B第三节教育学的产生与发展2、人类历史上最早出现的专门论述教育教学问题的著作是（713、世界上第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（）A、凯洛夫的《教育学》B、赞可夫的《教学与发展》C、巴班斯基的《教学过程最优化》D、杨贤江的《新教育大纲》答案：A第三节教育学的产生与发展3、世界上第一本以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（72四、教育学的理论流派（一）实验教育学梅伊曼：强调以实验的方法研究教育问题。（二）文化教育学狄尔泰等人。教育是一个文化过程，通过这个过程促进人格的生成与生命的唤醒；用文化科学的方法，如“理解”、“唤醒”。第三节教育学的产生与发展四、教育学的理论流派第三节教育学的产生与发展73三、实用主义教育学杜威《民本主义与教育》；克伯屈的《设计教学法》四、马克思主义教育学观点：教育起源于生产劳动，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有阶级性；促使学生全面发展是教育的根本目的；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径；教育受社会政治、经济、文化的制约，又对其产生促进作用；教育科学研究的方法是唯物辩证主义和历史唯物主义。第三节教育学的产生与发展三、实用主义教育学第三节教育学的产生与发展74五、批判教育学

追求对传统教育的批判与解放，强调运用批判理论通过批判的方法进行教育研究与分析。强调教育目标的多元性与差异性；反对等级教育（大众）；反对唯科学主义教育（解放）；反对教学的封闭结构（开放）。第三节教育学的产生与发展五、批判教育学第三节教育学的产生与发展75六、元教育学以教育学本身作为研究对象的理论。例：1、主张用“理解”和“解释”的方法进行教育科学研究的教育学流派是（）A、实验教育学B、文化教育学C、实用主义教育学D、马克思主义教育学答案：B第三节教育学的产生与发展六、元教育学第三节教育学的产生与发展76本章归根结底就是两个问题，即什么是教育，什么是教育学。本章主要学习了广义的教育、狭义的教育的三个概念，理解教育的结构（要素结构、层次结构），了解教育的三种起源说，以及教育的历史发展脉络。同时，还了解了教育学的概念，以及教育学产生与发展的三个阶段，并初步了解了孔子、《学记》、苏格拉底、柏拉图、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等著名教育家的教育思想。本章小结本章归根结底就是两个问题，即什么是教育，什么77本章是教育基本原理中相对比较重要的部分。主要学习目标是：（1）理解和把握教育与社会、教育与人的身心发展的双向关系。理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化的的关系；（2）理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，理解运用影响人的身心发展因素包括遗传、环境、教育和人的主观能动性的作用。同时，（3）初步了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。第二章教育与社会发展本章在历次考试中，题型十分丰富，有选择、辨析和材料分析题。因此，对本章的学习，应该在重点理解的基础上加强记忆。本章是教育基本原理中相对比较重要的部分。主要学78基本内容是两大部分：教育←→社会（社会生产力、社会政治经济制度、精神文化、人口）教育←→人的身心发展（人的身心发展特点和规律；影响人身心发展的因素）基本内容是两大部分：79一、教育与社会发展的若干理论（一）教育万能论柏拉图：人只有通过教育才能成为人。洛克：“白板说”。“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由他们的教育决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”第一节教育与社会发展一、教育与社会发展的若干理论第一节教育与社会发展80儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么样式的。”爱尔维修：人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物。社会的发展与人的发展都依赖于教育人受了什么样的教育，就成为什么样的人。”康德：“人之所以成为人，完全是教育的结果。”在现代的诠释：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”评价：第一节教育与社会发展儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做81（二）教育独立论代表：蔡元培、胡适观点：教育要脱离政党、脱离教会，完全由教育家办理，寻求教育经费独立、行政独立、学术和内容独立及教育脱离宗教。评价：具有一定反帝反封建的作用。但无论在理论上还是实践上都是行不通的。第一节教育与社会发展（二）教育独立论第一节教育与社会发展82（三）人力资本理论理论背景：代表人物：1960年，舒尔茨主要观点：（1）人口质量胜于人口数量，提高人口质量、增加人口素质是人力资本理论的基本出发点，也是人力资本理论的核心。（2）教育投资是人力投资的主要部分，教育投资的收益率高于物力投资的收益率。第一节教育与社会发展（三）人力资本理论第一节教育与社会发展83（3）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。（4）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。评价：第一节教育与社会发展（3）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资84（四）筛选假设理论（文凭理论）筛选假设理论与劳动力市场划分理论和社会化理论，并称为第二代人力资本理论。理论背景：20C50年代和60年代主要观点：教育的作用不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。该理论把教育看作“信号”，着重研究在劳动力市场雇主怎么挑选工人。评价：第一节教育与社会发展（四）筛选假设理论（文凭理论）第一节教育与社会发展85（五）劳动力市场划分论（分割理论、双重劳动力市场模型）理论背景：就业歧视主要观点：市场划分为一级市场和二级市场。教育只是一种信号，发挥筛选功能。劳动者接受教育只是为进入一级市场提供给雇主一个培训潜力大的信号，而那些接受教育少的人被认为培训潜力低，只能留在二级市场。第一节教育与社会发展（五）劳动力市场划分论（分割理论、双重劳动力市场模型）第一节86例：1、下列哪位教育家主张教育是万能的（）A、蔡元培B、爱尔维修C、舒尔茨D、胡适答案：B第一节教育与社会发展例：1、下列哪位教育家主张教育是万能的（）第一节872、辨析题人力资本论强调文凭的重要性。答案：这种说法是错误的。人力资本理论是由舒尔茨正式确立的理论。其主要观点是强调人力资本在经济发展中的作用，核心是提高人口质量、增加人口素质,而教育投资可以达到这个目的，是人力投资的主要部分，教育投资的收益率高于物力投资的收益率。文凭理论也就是筛选假设理论，其主要观点为教育的作用不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。该理论把教育看作“信号”，第一节教育与社会发展2、辨析题第一节教育与社会发展88二、教育与社会发展的关系（双向关系）（一）社会发展制约教育1、生产力对教育的制约（目的、制度、内容、受教育者）（1）生产力的发展决定教育事业发展的规模和速度人力、物力、需求（人力资源需要、文化教育需要）（2）生产力的发展制约着人才培养规格和教育的结构（3）生产力水平制约着教育的内容和手段（4）教育相对独立于生产力的发展水平可以超越，可以滞后，但不能完全脱离。第一节教育与社会发展二、教育与社会发展的关系（双向关系）第一节教育与社会发展892、政治经济制度对教育的制约（1）社会政治经济制度的性质制约着教育目的的制定（2）社会政治经济制度决定教育的领导权和教育制度（3）政治经济制度制约着受教育的机会与权利（4）政治经济制度制约教育内容在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的。（5）教育也相对独立于政治经济制度政治经济制度对教育有双重作用；教育也可以促进或阻碍社会政治经济发展。第一节教育与社会发展2、政治经济制度对教育的制约第一节教育与社会发展903、文化对教育的制约对文化的理解：广义（物质与精神）、中义（精神）、狭义（文学艺术）（1）文化观念制约教育观念“万般皆下品，唯有读书高”（2）文化类型制约教育目标（学而优则仕）（3）文化本体影响教育内容（4）文化传统制约教育活动的方式（5）教育与文化紧密联系又相互独立第一节教育与社会发展3、文化对教育的制约第一节教育与社会发展914、人口对教育的制约（1）人口数量对教育的制约：学校教育发展的速度（2）人口波动对教育的制约：学校不同时期的班额与班级的调整（3）人口结构对教育的制约（4）人口流动对教育的制约：学校的拆迁建并（5）人口分布对教育的制约：学校教育的规模第一节教育与社会发展4、人口对教育的制约第一节教育与社会发展92（二）教育对社会发展的作用教育的社会功能是通过培养人来实现的。1、教育的政治功能（对政治经济制度发展的影响）教育通过传播与宣传一定的政治理念、意识形态，调控、主导一定社会舆论和规范，积极地影响人、引导人，培养年轻一代的政治理念与品德以促进社会政治制度的巩固与发展。（1）维系社会政治稳定培养合格公民，造就政治人才来实现。第一节教育与社会发展（二）教育对社会发展的作用第一节教育与社会发展93（2）促进社会变革教育是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。（3）促进社会政治民主化政治民主化与国民的文化素质密切相关。“民可使由之，不可使知之。”第一节教育与社会发展（2）促进社会变革第一节教育与社会发展942、教育的经济功能（对生产力和经济发展的影响）教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识，培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才，使社会生产力得到发展。（1）教育具有完成劳动力的社会“再生产”功能使可能劳动力转变为现实的劳动力。为社会培养高中初级不同类型的劳动者，包括设计者、管理者、技术队伍。第一节教育与社会发展2、教育的经济功能（对生产力和经济发展的影响）第一节教育95（2）教育具有知识“再生产”的功能现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。（3）教育具有更新知识与社会生产技术的功能现代教育是提高劳动生产率的重要因素。人力资本理论。第一节教育与社会发展（2）教育具有知识“再生产”的功能第一节教育与社会发展963、教育的文化功能（1）传递和保存文化这是教育最基本的文化功能。（2）传播和丰富文化历史上的“会讲”；现代的学术交流。（3）选择和提升文化教育具有文化筛选功能。教育对文化有简化、净化、平衡作用（杜威《民本主义与教育》）（4）创造和更新文化第一节教育与社会发展3、教育的文化功能第一节教育与社会发展974、教育的人口功能（1）减少人口增长（2）提高人口素质（3）改善人口结构（4）促进人口流动此外，教育还通过生态功能等对社会发生作用。第一节教育与社会发展4、教育的人口功能第一节教育与社会发展98例：1、社会对教育事业的需求程度最终取决于（）A、生产力水平

B、社会制度C、文化背景

D、科技水平答案：A第一节教育与社会发展例：1、社会对教育事业的需求程度最终取决于（）第一992、以下对于人口状况与教育发展的关系述说不正确的是（）A、人口数量是影响教育规模的最终决定因素B、人口就业结构制约着教育的内部结构C、人口的地域分布制约着学校布局和办学形式D、教育的发展可以改善人口素质答案：A第一节教育与社会发展2、以下对于人口状况与教育发展的关系述说不正确的是（100什么是发展？个体从出生到成熟、衰老、死亡过程中所发生的一系列身心变化的过程。第二节教育与人的发展什么是发展？第二节教育与人的发展101一、青春期的生理变化青春期：由儿童发育到成人的过渡时期，它起始于生长突增的开始，止于骨胳完全闭合、躯体停止生长，是生长发育的最后阶段，也是决定人一生的体格、体质和智力水平的关键时期。青春期的形态、生理、心理发育突飞猛进，变化多端，其中最突出的是生殖系统的发育。第二节教育与人的发展一、青春期的生理变化第二节教育与人的发展102青春期正处于第二次生长高峰的急骤变化时期，最明显的特点是身体外形的变化、体内机能增强、脑的发育以及性的成熟和发育。第二节教育与人的发展青春期正处于第二次生长高峰的急骤变化时期，最明103初中生高中生身体外形身高体重发育增快。身高是青春期外形最明显的特征，四肢发育不平衡身高体重和胸围和成年人差不多骨胳骨肉肌肉发育明显、体力增强骨胳骨化基本完成；肌肉占体重比重不断增加，力量增强，15岁后，小肌肉迅速发展。心肺功能心肺加重、功能增强（12岁时心脏达到出生时的12倍，15岁和成人一样）心跳次数、肺活量接近成人水平。脑的发育脑和神经系统发育基本成熟。12岁脑重、容积接近成人水平，神经系统机能趋于成熟。第二信号系统占优势。大脑皮层的神经系统发育完全，机能逐步趋于完善。第二性征第二性征的出现和性的成熟。女子月经初潮是性成熟的标志性事件。第二性征进一步发展，性器官也进一步成熟。男子遗经，女子月经有规律。体态的性差异，有性冲动。初中生高中生身体外形身高体重发育增快。身高是青春期外形最明显104二、人的发展的一般规律（一）人的身心发展的顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。如儿童动作发展顺序遵循从上到下原则：儿童思维发展顺序：由直觉动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。第二节教育与人的发展二、人的发展的一般规律第二节教育与人的发展105

尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。

因为心理发展的阶段性与顺序性，在教育教学过程中要遵循循序渐进的原则。（二）人的身心发展的阶段性即量变与质变第二节教育与人的发展尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，106（三）人的身心发展的不平衡性一方面表现出个体的不同系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期上的不同进程；如感知、记忆、想象、思维与人格的比较。另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。如身高、言语发展。应抓住学生发展最快的时间进行教育，即抓关键期。第二节教育与人的发展（三）人的身心发展的不平衡性第二节教育与人的发展107（四）人的身心发展的个别差异性不同的人在同一方面发展速度和水平是不同的。因此要注意因材施教。（五）人的身心发展的稳定性和可变性第二节教育与人的发展（四）人的身心发展的个别差异性第二节教育与人的发展108例：1、人类身体发展具有中心四周律和头尾律，这说明人的身心发展具有（）A、顺序性

B、阶段性C、不平衡性D、个体差异性答案：A、顺序性第二节教育与人的发展例：1、人类身体发展具有中心四周律和头尾律，这说明人的身心发1092、材料分析题某中学分配去一名大学生，被安排在初中一年级担任政治课教学工作。几堂课后，就有学生到教务处要求换老师。领导决定听听这位老师的课，并提前告诉了他。这位老师经过精心准备，信心满满地登上讲台。一些辩证唯物主义常识，经他引申发挥归纳提炼，上升到了理论高度；许多深奥的哲学家原理与术语，尽呈现于他的侃侃而谈之中。然而一些学生睡着了；一些学生讲话；一些学生睁着一双双迷惘的眼睛。校长和教导主任与他交换意见后，这位老师陷入了深思之中。第二节教育与人的发展2、材料分析题第二节教育与人的发展110根据材料回答：（1）案例中这位教师认真备课，但最终却失败了，其失败的主要原因是什么？（2）在教育过程中，教育应怎样适应个体身心发展的规律。第二节教育与人的发展根据材料回答：第二节教育与人的发展111答：（1）这位教师备课认真，这是好的。因为备好课是上好课的前提条件。但根据教育学理论，备课包括三个方向的工作：备教材、备学生、备教法学法。这位教师只重视了备教材，没有备学生，没有根据学生身心发展的规律组织教学。第二节教育与人的发展答：（1）这位教师备课认真，这是好的。因为备好课是上好课的前112（2）个体身心发展的规律有：阶段性、顺序性、不平衡性、个体差异性、稳定性与整体性。教育要符合这些规律才能正常发挥作用，根据不同年龄学生特点，根据不同学生的特点因材施教。初中阶段学生的思维已进入抽象逻辑思维为主，但其抽象思维还处于“经验型”，离不开具体形象作支柱，对很抽象的概念还难以理解和接受。因此，对初中生进行的教学，还应从具体事例入手，丰富直观形象，帮助他们理解抽象概念。第二节教育与人的发展（2）个体身心发展的规律有：阶段性、顺序性、不平衡性、个体差113三、影响人身心发展的因素（一）遗传在人的身心发展中的作用遗传：指机体从上代那里继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。1、遗传素质是人的发展的物质前提，为人的发展提供了可能性2、遗传素质的差异制约着人的个性差异3、遗传素质的成熟制约着人的发展阶段和过程格塞尔的“爬梯实验”：第二节教育与人的发展三、影响人身心发展的因素第二节教育与人的发展1144、遗传素质不能决定人的最终发展（批“遗传决定论”）“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子打地洞。”“人分三等论”、“血统论”霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。”“法官的儿子是法官，贼的儿子是贼。”——印度电影《流浪者》第二节教育与人的发展4、遗传素质不能决定人的最终发展（批“遗传决定论”）第二节115（二）环境在人的身心发展中的作用环境：指人生存于其中并与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，包括自然环境与社会环境（教育）两大类。1、环境是人的发展的外部条件“狼孩”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与土俱黑。”——荀子“染于苍则苍，染于黄则黄第二节教育与人的发展（二）环境在人的身心发展中的作用第二节教育与人的发展1162、环境影响人的发展差异、发展方向与水平环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象“南人善泳，北人善骑”“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”“孟母三迁”第二节教育与人的发展2、环境影响人的发展差异、发展方向与水平第二节教育与人的1173、环境对个体的影响有积极和消极之分4、教育是一种特殊的社会环境，教育对人的发展起主导作用5、环境的给定性与主体的选择性——批“环境决定论”“给我一打健康的婴儿，将他置于适当的环境，我能将他变成医生、律师、法官、商界领袖、乞丐、窃贼……”——华生第二节教育与人的发展3、环境对个体的影响有积极和消极之分第二节教育与人的发展118

环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，人的知识、兴趣、爱好、生活习惯无不与周围环境有关。但环境对人的影响也是自发的、零星的、不系统的，甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点，往往使人的发展具有两面性，既可向好的方向发展，也可向坏的方向发展。因而在人的身心发展中，环境的作用是有限的。它并不能决定人的发展。环境对人的发展的作用离不开人对环境的主观能动性。第二节教育与人的发展环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，人的知识、119（三）主观能动性在人的身心发展中的作用主观能动性：指人在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、个性特征等等。1、人的能动性首先表现为对环境具有选择和改造功能2、人的能动性是在人的活动中产生和表现出来的3、人的能动性是人的发展的内在动力第二节教育与人的发展（三）主观能动性在人的身心发展中的作用第二节教育与人的发120

遗传、生理成熟、环境、教育及人的主观能动性各种因素相互作用、相互影响，共同作用于个体发展，它们是一个整体系统。我们不能孤立、片面的分析每一因素对人的发展的作用，它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该从动态的角度来研究和把握务因素与人的发展之间的关系。第二节教育与人的发展遗传、生理成熟、环境、教育及人的主观能动性各种121例：1、“出污泥而不染”说明在人的身心发展中起作用的是（）A、遗传素质B、环境因素C、学校教育D、个体主观能动性答案：D第二节教育与人的发展例：1、“出污泥而不染”说明在人的身心发展中起作用的是（1222、遗传素质为人的发展提供了（）A、现实性B、必然性C、方向性D、可能性答案：D第二节教育与人的发展2、遗传素质为人的发展提供了（）第二节教育与人1233、请用影响人的身心发展因素评析：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了害怕……”答案：这种说法是有一定道理的。它说明环境在人的身心发展具有十分重要的影响。环境是人的发展的外部条件，环境影响人的发展差异、发展方向与水平。环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，人的知识、兴趣、爱好、生活习惯无不与周围环境有关。第二节教育与人的发展3、请用影响人的身心发展因素评析：“如果一个孩子生活在批评之124但这种说法也是片面的。在人的身心发展中，环境的作用是有限的，它并不能决定人的发展。人的身心发展离不开遗传的因素及个体的主观能动性。遗传素质为人的发展提供了可能性，制约着人的个性差异，制约着人的发展阶段和过程。而个体主观能动性是人的发展的内在动力，它对环境具有选择和改造功能。遗传、生理成熟、环境、教育及人的主观能动性各种因素相互作用、相互影响，共同作用于个体发展，它们是一个整体系统。我们不能孤立、片面的分析每一因素对人的发展的作用，它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该从动态的角度来研究和把握务因素与人的发展之间的关系。但这种说法也是片面的。在人的身心发展中，环境的125四、学校教育在人的身心发展中的作用学校教育作为一种特殊的环境，在人的身心发展过程中起主导作用。学校教育由受过专门训练的教师或教育者承担，可以有意识地选择和调节环境对人的影响；教育可以根据人的身心发展特点适当地对人施加影响；学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的活动。具体地说，教育对人的影响表现为两大方面：第二节教育与人的发展四、学校教育在人的身心发展中的作用第二节教育与人的发展126（一）学校教育在个体个性化中的作用个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。学校教育旨在培养有独特个性的、有主体性的、有创造力的个人1、学校教育促进人的主体意识的提升主体意识是人对自我的主观能动性的认识。教育对人的主体意识的提升起着重要的促进作用。教育正是通过对人的道德、智力、能力等方面的培养提高人的自我意识和自我素质，增强人的自身能力，获得自尊、自强、自立。第二节教育与人的发展（一）学校教育在个体个性化中的作用第二节教育与人的发展1272、学校教育促进人的个体特征的发展个体特征指个别差异性。个性虽受先天因素影响，但其形成与发展更多地取决于后天的环境和教育。教育通过不同的教育内容和不同的教育形式，帮助个体充分挖掘内在的潜力并使其个性得到充分的发展，培养出富有独特个性魅力的人。第二节教育与人的发展2、学校教育促进人的个体特征的发展第二节教育与人的发展1283、学校教育促进人的个体价值的实现个体价值，通过他在社会生活中发挥作用的大小来衡量的，人越有知识，越有能力，越有道德，便越能展现其生命的价值。而教育还能促使人意识到生命的存在，并努力追求生命的价值的意义。第二节教育与人的发展3、学校教育促进人的个体价值的实现第二节教育与人的发展129（二）学校教育在人的社会化中的作用社会化指人接受社会文化的过程。1、学校教育促进个体思想意识的社会化学校教育代表一定的社会要求，传播社会中的主流文化和价值观念，促使受教育者思想意识的社会化，即个体政治化。第二节教育与人的发展（二）学校教育在人的社会化中的作用第二节教育与人的发展1302、教育促进个体行为的社会化教育通过社会规范的传递，使受教育者意识到什么能做，什么不能做，规范人的行为。同时，教育还具有生活指导功能。3、教育促进个体职业和身份的社会化通过教育，指导学生根据自己的兴趣、爱好和能力，结合国家的需要，确定自己的发展方向，帮助实现个体的职业化。个体身份的社会化也是接受相关的教育与职业训练为前提的。第二节教育与人的发展2、教育促进个体行为的社会化第二节教育与人的发展131例：1、辨析题教育过程就是促进学生个体社会化的过程。答案：这种说法是片面的。学校教育的任务之一就是通过促进个体思想意识的社会化、个体行为社会化、个体职业和身份的社会化来实现个体社会化，在个体社会化的过程中有重要作用。但学校教育还有一个宗旨，那就是培养有独特个性的、有主体性的、有创造力的个人，并且通过培养个性化的人来实现个体社会化第二节教育与人的发展例：1、辨析题第二节教育与人的发展132本章主要讨论了两个问题：教育与社会发展的关系；教育与人的身心发展的关系。它们是相辅相成的。教育受制于社会因素，也受制于人的身心发展规律；同时，教育一方面促进人的身心发展，并通过促进人的发展而服务于社会发展。同时，本章还涉及到青春期生理发展特点，人的身心发展规律，重点要理解和把握影响人的身心发展的三大因素。本章小结本章主要讨论了两个问题：教育与社会发展的关系133

本章也是教育基本原理的基础内容之一。学习目标是要：（1）掌握有关教育目的的理论；（2）了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；（3）了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育和劳动技术教育）及其相互关系。第四章教育目的本章也是教育基本原理的基础内容之一。学习目标是134

本章题型也可以表现为选择题、辨析题和材料分析题。对本章的相关内容要进行记忆，而对全面发展教育的组成部分则要加强理解运用。本章从教育目的与教育方针、教育目的的相关理论、我国的教育目的、全面发展教育的组成部分及相互关系以及我国中学教育的培养目标五个方面来进行论述。第四章教育目的本章题型也可以表现为选择题、辨析题和材料分析题135一、教育目的的概念与结构1、概念教育目的是人们对教育活动的一种设计。有广义和狭义之分。广义的教育目的：人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极变化的期望。即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。第一节教育目的与教育方针一、教育目的的概念与结构第一节教育目的与教育方针136狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。是国家为培养人才而确定的质量规格和标准要求。第一节教育目的与教育方针狭义的教育目的：国家对把受教育者培养成为什么137

教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况而确定。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的主要依据。各级各类无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总的要求。因此，教育目的对所有学校都具有指导作用、调控作用、激励作用和评价作用。第一节教育目的与教育方针教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化1382、结构

教育目的有层次结构与内容结构之分。一般情况下，教育目的分为三个层次，从宏观到微观分别是：国家的教育目的各级各类学校的培养目标（各级各类学校/各育）教师的教学目标（各育教学结果的总设想/在各门学科的具体化/分课时）第一节教育目的与教育方针2、结构第一节教育目的与教育方针139教育目的的内容结构是指教育由哪些部分构成及其相互关系。分为两部分：教育对所要培养的人的身心素质的要求；教育对人的社会价值的规定。第一节教育目的与教育方针教育目的的内容结构是指教育由哪些部分构成及其相140例：1、在国家或思想家理想中的学校教育目的在教育目的的层次结构中属于（）A、教育目的B、培养目标C、教学目标D、教学目的答案：A第一节教育目的与教育方针例：1、在国家或思想家理想中的学校教育目的在教育目的的层次结1412、（）即是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿A、教育目的B、教育任务C、教育内容D、教育规律答案：A第一节教育目的与教育方针2、（）即是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿第一节142二、教育目的与教育方针、教育目标的区别与联系（一）教育目的与教育方针区别：教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。包括两大内容：一是规定教育所要培养的人才具有什么样的社会功能；二是规定教育所要培养的人才具有什么样的素质。第一节教育目的与教育方针二、教育目的与教育方针、教育目标的区别与联系第一节教育目143教育方针（教育宗旨）是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。它包括三个内容：（1）教育的性质和服务方向；（2）实现教育目的的根本途径；（3）规定教育目的，即总的培养目标。第一节教育目的与教育方针教育方针（教育宗旨）是国家或政党在一定的历史时144联系：两者是包含与被包含的种属关系。教育目的是教育方针的核心组成部分。教育方针除规定教育目的外，还规定为谁培养和怎样培养的问题，更具有政治性。教育方针具有政策指令性、行政命令性；教育目的具有核心指导性、概括统一性。第一节教育目的与教育方针联系：两者是包含与被包含的种属关系。教育目的是145（二）教育目的与教育目标（培养目标和教学目标）两者是普遍与特殊的关系。

教育目标是教育目的的具体化，表现为各级各类学校甚至各专业、学科及各门课程的培养目标或教学目标，并以课程计划（教学计划）等教育教学行政规范性文件的形式作同规定。相对来说，教育目的具有核心指导性、概括统一性，教育目标具有具体多样性、实践操作性。第一节教育目的与教育方针（二）教育目的与教育目标（培养目标和教学目标）第一节教育146例：1、辨析题：教育目的即教育方针。答案：错误。两者内涵不同。教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。包括两大内容。教育方针是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。两者又具有联系。它们是包含与被包含的种属关系。教育目的是教育方针的核心组成部分。教育方针除规定教育目的外，还规定为谁培养和怎样培养问题，更具有政治性。教育方针具有政策指令性、行政命令性；教育目的具有核心指导性、概括统一性。第一节教育目的与教育方针例：1、辨析题：教育目的即教育方针。第一节教育目的与教育147一、个体本位目的观观点：教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。（1）教育目的应当由人的本性和本能的需要决定，而不是根据社会需要决定；（2）个人价值高于社会价值。（3）人生来就具有发展其身心的本能，教育目的就是要使这种本能得到高度完善和发展。“凡是在造物主手中的东西都是好的，一转移到人手里就变坏了。”——卢梭第二节教育目的的相关理论一、个体本位目的观第二节教育目的的相关理论148源头追溯到古希腊时期的智者学派。代表：卢梭：裴斯泰洛齐、康德、福禄倍尔、人文主义、永恒主义（赫钦斯）、存在主义评价：从反封建制，反宗教神学的角度看有一定的进步意义，但这种完全脱离社会来谈人的培养是片面的，不现实的。第二节教育目的的相关理论源头追溯到古希腊时期的智者学派。第二节教育目的的相关理论149二、社会本位目的观观点：教育目的应由社会的要求来确定，全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。源头——荀子：以“礼”约束，“化性起伪”《学记》：“君子欲化民成俗，其必由学乎。”“古之王者，建国君民，教学为先。”柏拉图：《理想国》——培养统治者、军人和劳动者第二节教育目的的相关理论二、社会本位目的观第二节教育目的的相关理论150代表人物——孔德：纳托尔普：迪尔凯姆：凯兴斯泰纳：“国家的教育只有一个目的，就是造就公民。”白尔格门：涂尔干：“塑造社会我，就是教育的目的。”第二节教育目的的相关理论代表人物——第二节教育目的的相关理论151发展——进步主义、要素主义评价：在今天这样一个生产高度发展的社会性时代，有一定的借鉴意义。无论从什么角度看，教育的