角的度量教学设计教案

—角的度量教学设计教案在教学的过程中，每一次的准备，都需要提前编写好教案。敲定一个活动教案，都需要做哪些准备呢？下面是由给大家带来的角的度量教学设计教案7篇，让我们一起来看看！角的度量教学设计教案篇1（一）创设情境：1，课件出示两组角（如图）。通过看一看，猜一猜要求同学比拟它们的大小，指名说说你是怎么比的并说出比拟的方法。2，想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面积单位，那么测量角的大小呢？（二）合作探究，认识量角器1，认一认（1）拿出量角器，指导同学观看。通过观看你发现量角器上都有些什么先独立思索，再小组沟通，然后以小组为单位向大家介绍。（2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。（3）介绍周角，平角及1°。2，试一试（1）量一量p27∠a∠b各是几度，说一说是怎么量的小组商量，再全班沟通，总结用量角器量角的步骤：第一步：量角器的中心点和角的顶点重合第二步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）第三步：从（内或外）零刻度线开头，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。（2）质疑：量角器上内外刻度一样吗什么情况下看内刻度什么情况下看外刻度（3）怎样用量角器测量角的大小呢与同桌沟通量角的方法。（三）练一练：1，用量角器量出直角的度数2，p28练一练第1题：先让同学推断谁说得正确为什么有什么好方法来推断对还是错呢（教会同学先估量是锐角还是钝角）3，用量角器量出一副三角尺每个角的度数。（四）小结：本节课你学会了什么怎么来量出一个角的度数（五）作业：练一练2，3（1）第2题在量角时，先让同学估一估所量的角是什么角大约是多少度这是培育同学估量力量的一个载体，也是同学直觉思维的基础。（2）数学游戏：先让同学读懂游戏规章，然后同桌两人竞赛。角的度量教学设计教案篇2一、创设情境，引入课题。出示以下三种椅子问同学：你喜爱坐哪种椅子，为什么？同学答复后作如下小结：依据刚刚同学们的沟通，看来椅子靠背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是特地给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要明白靠背的角度，你有方法明白它的角度吗？（依据同学的答复板书课题：角的度量）二、自主探究，认识量角器。1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。（1）师：量角用什么工具？师：请大家认真观看自己的量角器，认真地研讨研讨，看看你有什么发现。（2）小搭配作研讨量角器。（3）同学汇报研讨的结果。留意这里要尽量让同学说出自己的想法，有的问题还可以让同学来解答。老师依据同学的答复，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据答复作出以下板书：中心、0度刻度线、使同学认识量角器的构造和角的度量单位内刻度和外刻度。（假如同学答不到量角器是把半圆平均分成180份，老师可提以下问题启发：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？）2、建立1°角的观念。（1）让同学把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。（2）与同学共同商量，得出同学们刚刚摆出的这个角就是1°角。3、认识几度角。（1）在量角器上出示以下角，问同学这是多少度的角，为什么？（在量角器上画出20°的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于同学讲出为什么20°的道理，图略）（2）在量角器上出示60°、120°角（把角画在印在纸上的量角器上）。和同学一起商量为什么同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°？从而让同学谈谈在量角器上读角时要留意什么？突破读内外圈刻度易错这一难点。（3）量角器上找出30°、XXX°、135°的角。三、尝试量角，探求量角的方法。1、出示以下角（p37），问：这个角你能读出它的度数吗？（由于没有标角的度数，所以同学读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？指导同学实际操作，按步骤去量角。第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。老师边说明边演示，巡察加以指导。同学在量角器上找出角，并指出这些角的顶点和两条边。同学尝试测量，测量后由同学做示范（边量边说明是怎样量的）。同学再用量角器量书上的两个角各是多少度。“2、量出以下角的度数（p39、3）。（突出第二个角的边不够长可以延长边来量，要问同学为什么可以延长边来量的道理）。四、比拟角的大小。用量角器量下面的两组角，比拟一下它们的大小。（p38例1）商量：角的大小和什么有关？总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边X开的大小，X开得越大，角越大。五、稳固训练：1、p38“做一做”2、p39、4先估算每个角的度数，然后验证。3、p40、6用一副三角板拼出下面度数的角。75°105°120°135°150°180°六、课堂小结问：今天我们学习了什么内容？你有什么收获？七、课后作业：p40、5、7角的度量教学设计教案篇3教学内容：课本。教学目的：1．使同学认识度量角的详细步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时分，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比拟模糊。我认为主要在于同学对角的大小概念也不是很清晰，往哪个方向读数简单受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清究竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外，四班级的同学看到的只是一个静态的、完好的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四班级的同学来说仍然太抽象。如何让同学能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，布置四人小组相互学习量角方法，给同学充足的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让同学全面认识量角器的构造和如何指导同学量角的方法的前提是，要让同学参与到对量角器的产生过程中去，不能只让同学对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。角的度量教学设计教案篇5一、【教学内容】人教版数学四班级上册第二单元《角的度量》第二课时。二、【教学理念】在教学过程中，我一直坚持新课标的理念，引导同学主动参与学习的过程，以发现和进展同学的思维为目标，以同学的好奇心为突破口，激发同学的爱好，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予同学自主探究的时间和空间，挖掘同学的学习潜能，培育同学独立思索，主动取得学问和应用学问的力量。另外通过一系列形式多样的训练，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力。三、【教学目标】1、通过同学的自主观看认识量角器，明白角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并明白它的度数。2、通过自主探究和合作学习，学会正确运用量角器量角，并读出度数。3、通过一系列的观看、操作活动，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。4、通过小搭配作学习，培育同学的动手操作力量以及主动参与学习、勇于探究的力量。四、【教学重、难点】重点：认识量角器，并正确运用量角器。难点：正确运用量角器量角以及正确读出角的度数。五、【教学过程】教学环节活动时间教学活动设计意图老师活动同学活动出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画：问：同学们，大家从这两幅简笔画中发现了什么？∠1和∠2谁大，大多少？今天我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。同学认真观看后汇报：①我发现图中两个人分别在跑和站立；②我发现有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形；③我发现它的手和脚是由锐角、直角或钝角组成的。依据小同学喜爱简笔画的特点，通过简洁活泼的简笔画激发同学学习的爱好自主探究，认识量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器）1、认识量角器请大家认真观看自己的量角器，认真地研讨研讨，看看你有什么发现，在小组里沟通。依据同学答复，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度）看着量角器，你想对创造量角器的人提些什么问题呢？2、建立1°角的概念。让同学看书，自学1°的概念，并依据同学答复板书（1度）（课件演示1°角）3、认识几度角。从一边的0°刻度线起移至30°处，问：这是多少度的角？你是怎么明白的？问：量角器上有两个刻度30°、150°，（课件闪烁）你认为应当读哪个才正确，为什么？从一边的0°刻度线起移至150°处，问：这又是多少度的角？（课件出示）小结：如今我们已经熟识了量角器的特征，这些特征在量角的大小时有些什么作用呢？下面我们来试着用量角器量这两个角。同学们赶快动手吧。同学认真观看，合作研讨量角器。同学汇报研讨结果：量角器中间有个空心点，边上有很多刻度线，还有很多数字……同学自由提问（老师适时启发）同学看书学习：量角器把1个半圆平均分成180份，其中一份所对的角就是1度角。同学可能答复30°角或150°角同学开头商量，发表自己的看法，最终应得出：这个角是锐请点击下载Word版完好教案：人教版四班级数学上册《角的度量》教学设计二教案《人教版四班级数学上册《角的度量》教学设计二》角的度量教学设计教案篇6教学内容：人教版四班级第一册第37~38页：角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。一、设计思想1、本节课以同学进展为本，着眼于数学方法的培育。通过用小角比拟角的大小，逐步引出简易量角器，通过对简易量角器的优化，激发同学探求新知的欲望，注意引导同学充足体验量角器的构造过程，理解量角的原理，把握角的度量方法，培育同学的观看比拟、动手操作、分析概括及语言表达力量。2、学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学学问来源于生活，数学学问应用于生活，服务于生活。通过学习活动，培育团结协作精神。3、数学教学活动是建立在同学的认知进展水平和已有学问经验基础上的。老师要激发同学的学习爱好，向同学提供从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通中把握根本的数学学问与技能、数学思想与方法，总结根本的数学活动经验。同学是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合。二、教材分析1、《角的度量》是课程标准人教版小学数学四班级上册第二单元第37~38页的内容，是在同学初步认识角会推断角的种类的基础上进一步学习角的度量，它是本单元的重点内容，也是教学难点。而为了突破这个重难点，教材编写的意图是设计了大量的同学活动，希望同学能在操作活动中完成由静止的课本学问向动态的同学探究活动转变。同学学好这节课不仅能为他们后续学习角生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为同学今后学习几何学问制造条件。2、角的度量是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这部分布置在同学初步认识了角，明确了角的概念，明白角有大小之分的基础上学习本节课的学问。同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对角的度量的学问生活中接触很少，显得比拟抽象。小学四班级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但仍然以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。三、学情分析本节课的教学对象是四班级同学。本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段在二班级上册，是结合生活情景及操作活动，使同学初步认识角和直角，明白角的各部分名称，会用尺画角，会用三角板推断直角、画直角。第二个阶段在二班级下册，是让同学认识锐角和钝角，能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段就是本册教材这一单元，让同学进一步学习角的度量。有了前面两个阶段的学习基础，同学对角已经有了初步的了解，明白角的大小与两边张开的大小有关。一部分同学对量角器有初步了解，但多数同学几乎没有用量角器测量角的体验，同学对它的认识是生疏的。因此在认识量角器时要留意培育同学的观看力量，要充足估量同学学习的起点，赐予同学自主学习的空间。本节课我力图采纳探究式教学方法，重在引导同学一步步发现“简易量角器”测量方法的缺乏，使同学在直观感受、动手操作、自主探究、合作沟通的基础上制造出量角器并取得角的度量方法，形成自己独有的数学体验。独有的数学体验。四、教学目标1、学问与技能：体会统一角的计量单位和度量工具的必要性，建立1°角的表象。会用量角器量不同位置的角，在量角中感受角的大小与所画边的长短无关。2、过程与方法：在观看、沟通的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探究、实践，归纳量角器量角的一般步骤，把握用量角器量角的方法。3、情感看法和价值观：主动参与量角的学习活动，在探究角的度量方法的过程中获得胜利的体验，感受数学的简洁严谨，激发学好数学的愿望。五、教学重点、难点1、认识量角器，会用量角器正确量角。2、量角时能正确读出角的度数。六、教学策略与手段量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促使同学对这两个本质充足而深入地理解是上好这节课的规律基础，因此本节课我细心设计活动，首先“利用大小相同的小角，比拟角1、角2这两个角的大小”，明确量角的单位是“单位小角。接着，我设计了一个把单位小角合并成为半圆的过程。一个简易量角器就形成了，明确量角器是“单位小角”的集合。然后是强化用“简易量角器第二步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数老师：我们可以把这三句话概括为四个字“两合一看”。“两合”是指中心点与角的顶点重合；0刻度线与角的一边重合。“一看”就是要看角的另一边所对的量角器上的刻度。设计意图：通过角的测量活动，培育同学的动手力量。进一步体验充满探究与制造的数学活动。（2）突破读内圈刻度，还是读外圈刻度的难点。提问：量角器上为什么有内外两圈刻度呢？老师引导同学带着疑问研讨。出示130°和50°的两个角老师：左边这个角的度数是多少？是130°还是50°？读内圈刻度，还是读外刻度线上的数？同学明确：这个角的度数是130°，要读外刻度线上的数。老师：右边这个角应当看内刻度，还是外刻度？是多少度？同学：这个角是50°，应当看内刻度。质疑：为什么左右两个