二年生花卉课件

二年生花卉26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。二年生花卉二年生花卉26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。露地花卉：就是在自然条件下，完成全部生长过程的花卉。不需要保护地，如温床、温室等，但如需提前开花时，可在早春用温床或冷床育苗。一、二年生草本花卉：一年生草本花卉是指从种子播种在一年内完成其整个生育周期的花卉。二年生草本花卉是指从种子播种在二年内完成其整个生育周期的花卉。一、依托教材进行作文教学舒伯特说过，教科书中所编的课文是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对于词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，学生已经能够流畅自如地用简单的英语组织语句表达自己的想法。而教师在指导学生英语作文的时候，完全可以依托于教材，而且新的教材在编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的练习题总是以议论或描述的方式要求学生重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，还存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如，在“English?D?Dtheinternationallanguage”一文中，我提出了”thebestwaytolearnEnglishwell”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来。但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握知识的最好、最有效的武器。二、开展多种形式的写作训练听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是如此，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较，句子的平衡及时态呼应等，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，我们在平时的教学中，应当从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作训练，特别是重视听、说、读、写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。三、加强作文范例教学英语范文对学生有很大的借鉴作用，它在格式、内容、语法、重点、表达习惯等方面都是非常优秀的，是学生学习和参考的典型。因此，在初中英语写作教学中，教师可以先为学生选择一些优秀的英语范例，如参考书、报刊中的优秀文章，以及学生的优秀作品等，让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后，就会不自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句，进而使自己的写作水平有所提高。另外，抄写和背诵范文也是帮助学生提高写作能力的方法，这种方式可以让学生形成英语语感。因此，在初中英语教学中，教师可以安排学生背诵一些比较简单且优秀的课文，学生背的多了，积累就多了，在写作时一些精美的语句自然而然地会运用在作文中，同时可以为自己的文章增添一些“文采”。四、立足课堂，培养英语写作语感当下英语教学中，往往能发现很多人把英语课堂与应付考试相结合，在英语课堂上往往只注重英语知识点的讲解，很少会让学生仔细的朗读文章，品味课文中的精彩的句子，而在上写作课时，又会专门去找课外材料让学生进行恶补记忆，其实，牛津版初中英语的课文都是经过精挑细选的，其中也不乏精彩的句子，教师可以在平时的课堂教学中让学生多多发现和记忆文中的一些美句，可将其用到自己的作文中。例如在牛津版初中英语8BUnit6“Acharitywalk”中，Itisnecessaryforyoutosupportandhelpeachotherbeforeandduringtheevent.（it’s+adj+forsbtodosth的结构）就非常适合运用到作文中去。对于Bringanumbrellaifnecessary.（祈使句+if形容词结构），也能让学生活学活用地运用到自己的作文中以增强语气。教师在平时要增强学生对于课文知识点的运用情况，在课堂上多让学生进行一些仿句和造句的练习，培养他们对于词汇语法的组织能力。同时，多锻炼学生朗读的能力，增强他们的语感，避免出现Chinglish，从平时的课堂训练开始培养学生英式思维和英语语感，让学生作文时有话可说。五、拓展眼界，汲取课外写作营养古人云：“读书破外卷，下笔如有神”。不论是中式作文还是英式作文，写作的基础必定是大量的阅读。只有积累了一定的素材，在学作文时才能娓娓道来。当然，素材的积累是一个长期且循序渐进的过程，不可操之过急，这便要求教师在英语教学中重视平时写作素材的灌输，避免临时抱佛脚。例如，对于中学生来讲，词汇的积累尚少，对于过复杂的文章，?读起来有一定的困难。教师要注意读物选择的难度要适量，尽量选择一些中英文对照的文章进行阅读，便于理解和增强兴趣。其次是要注意读物选择的种类要丰富，切忌只读同一类型的文章，素材便过于单一。教师可以选择新闻时事，也可以是笑话故事、风土人情、人物传记等，学生接触的素材多样化可以帮助他们的思维多样化，在写作时便更有创新性和独到的见地。最后，教师要引导学生在阅读时多思考、勤摘录，如firstofall，what’smore，lastbutnotleast等较为高级的连接词，就可以引导学生进行记忆和摘录，运用到作文中去。总结：英语作文教学对于提高学生的总的英语成绩起着举足轻重的作用，英语作文在英语试卷中所占的分值比例也是不容忽视的，英语作文不仅考察的是学生对基础知识的掌握，同样也是体现学生综合素质的一种手段。教师要有计划的实施教学，切实有效的提高学生的英语写作能力。写作是一项复杂的精神生产活动，是一个由物到感到思再到文的递变过程。在这个过程中，作者要表达和交流必然只能借助作品，而每篇作品都是生性禀赋、生活阅历、知识修养、思想情操、情感体验、语言技巧等方面的综合体现。每个学生的经历、学识、思想、情感都是独一无二的，那么其写出的文章必然是不同的。而事实上，我们发现很多作文千篇一律，模式化严重，语汇贫乏、材料陈旧、写作手法缺乏新意、视角单一，就连流露的情感也是惊人的相似。以2007年上海高考语文卷为例，作文题为《必须跨过这道坎》，审题难度不大,也给了考生广泛的写作空间，这个“坎”可以从多个角度来解读，可以是哲学的、社会的及个人的。但很多考生的思维单一，以写“高考之坎”为例，一些考生分成了“老三段”――父母叮嘱、老师辅导、自己努力，必须要跨过这道坎。这样的文章大多情感伪化，要么是一副老气横秋的“庄肃严正”，要么是一番虚情假意的“低吟轻唱”，虽然看起来四平八稳，但实际上完全是一套空话连篇的“文字泡沫”，缺乏真情实感。中学生的作文中辞藻华丽、论述充分的不乏其文，但文、理、情并茂的却是凤毛麟角。之所以造成这种局面，笔者认为根本原因在于写作主体性的丧失，没有自己独特的人生体验，独特的世界观，只能人云亦云。现在的关键不在于后一个“云”，即语言、材料和结构运用得怎么样，而是怎么样根据自己的思考，形成自己的“云”。鲁迅先生曾强调“取下假面，真诚地、深入地、大胆地看取人生并且写出他的血肉来”，他深恶痛绝“以词动听、夸大、装腔、撒谎”。在写作行为涉及到的诸方面因素中,写作主体的基本建构,包括写作者的人格涵养、生活体验、学识水平和审美品位等因素,是写作成败得失的最根本因素。因此要改变当前中学写作的局面，仅研究写作的构思等过程环节是不够的，写作教学必须要引入写作的主体性概念。让学生认识和反思自己，根据自己的个性化思考驰骋想象,“各自擅其妙”，才能写出真正意义上的好作文。一、新课程目标下的写作突出学生的主体地位新课程是基于人的终身需要，以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，因此理解新课程的中学写作目标，得从理解语文课程关于语文素养的总要求入手。课程标准对义务教育阶段要达到的语文素养的要求是：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。高中语文课程则要求“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。从中我们可以看出，新课程重视学习语文的情感态度和价值观，是从学生主体发展的内在需要出发的，在学习方式上面，强调“应用”、“审美”、“探究”等，可见新课程渗透着“以人为本”的精神，突出了学生在语文学习中的主体地位。具体到写作，也必然突出学生的写作主体地位。《义务教育语文课程标准（实验稿）》中的写作目标，不同学段的写作要求是不同的：第一学段称为“写话”，第二第三学段都称为“习作”，到了第四学段才称为“写作”。从语用学分析，“写作”和“写话”、“习作”是不同的，“写话”、“习作”还只是在作表达的练习，而写作却是主体的表达和交流，集思想性、交际性和审美性为一体。“因此，从第四学段开始，写作目标才发生了根本性的变化，从“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“为了自我表达和与人交流”到“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。《普通高中阶段语文课程标准（实验稿）》则要求“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法”以及“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，从中不难看出，这个时期写作的自觉意识及情感态度大大加强，对写作的主体性要求更高。小学阶段更多地是强调写作要有规范性，这属于集体性要求，但写作毕竟是个人化的行为，中学阶段的写作目标则开始强调写作是个性化的主体自觉行为。联系应试教育造成的虚假作文的种种表现，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”是一个重要的目标。二、中学生已经具备写作主体的相关特征主体可以从两方面界定，一是事物的重要组成部分，二是相对于客体而言，指具有认识和实践能力的人。主体本身应该是一个“具有独特创造能力的，具有自创性，自我组织能力和自我调节能力的内宇宙”，或者说是“具有独立意志和自由内驱力的这一个”。从这个角度可以看出，写作主体和作者虽然同是人，但两者是有区别的，只有作者具有主体性、明确的主体意识，即具备并认识到自身的主体品格和特质，在写作过程中能强有力地驾驭写作行为，才能称得上是写作主体。中学生认知心理发展的水平表明中学生已经具备写作主体相关特征。按照皮亚杰的认知发展的阶段理论，中学生在经过长期的同化和顺应过程后，其图式已经转化成比较精确、复杂的图式；从中学生的人格发展情况看，在艾里克森的发展危机论中，中学生最大的特点是出现了自我认同感，尝试着把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体，在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，中学生处在后习俗水平左右，这时候其行为准则已经超出了某个权威人物的规定，而有了更普遍的认识，它表现为个人的责任感，逐步形成自己的世界观。由此看来，中学生在写作方面的学情是：基本掌握写作的文体知识，具备较精确、复杂的写作的图式，在写作练习中逐步形成自己的写作风格，并能表现出一定的情感倾向和观点。综上所述，中学生已经具备主体性的相关特征。三、写作教学如何引进主体性概念写作教学中引进主体性概念是非常重要的，也是符合中学生认知发展规律的，新课程中写作强调“力求有个性，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。（付绪红华东师范大学课程与教学系）二年生花卉26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。二年生花1露地花卉：就是在自然条件下，完成全部生长过程的花卉。不需要保护地，如温床、温室等，但如需提前开花时，可在早春用温床或冷床育苗。露地花卉：就是在自然条件下，完成全部生长过程的花卉。不需要保2一、二年生草本花卉：一年生草本花卉是指从种子播种在一年内完成其整个生育周期的花卉。二年生草本花卉是指从种子播种在二年内完成其整个生育周期的花卉。

一、二年生草本花卉：一年生草本花卉是指从种子播种在一年内完成3宿根草本花卉：宿根草本花卉是指二年以上生长周期的多年生草本花卉（以下球根花卉除外）。球根花卉：球根花卉为多年生草本的一种。为了耐受干燥、低温等不良环境，在地下部形成了特殊形态与生态的肥厚状，并贮藏了大量的养分。可分为春植球根和秋植球根两种。宿根草本花卉：宿根草本花卉是指二年以上生长周期的多年生草本花4二年生花卉课件5二年生花卉课件6二年生花卉课件7二年生花卉课件8二年生花卉课件9二年生花卉课件10二年生花卉课件11二年生花卉课件12二年生花卉课件13二年生花卉课件14二年生花卉课件15二年生花卉课件16二年生花卉课件17二年生花卉课件18二年生花卉课件19二年生花卉课件20二年生花卉课件21二年生花卉课件22二年生花卉课件23二年生花卉课件24二年生花卉课件25二年生花卉课件26二年生花卉课件27二年生花卉课件28二年生花卉课件29二年生花卉课件30二年生花卉课件31二年生花卉课件32二年生花卉课件33二年生花卉课件34二年生花卉课件35二年生花卉课件36二年生花卉课件37二年生花卉课件38二年生花卉课件3941、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜40二年生花卉26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。二年生花卉二年生花卉26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。露地花卉：就是在自然条件下，完成全部生长过程的花卉。不需要保护地，如温床、温室等，但如需提前开花时，可在早春用温床或冷床育苗。一、二年生草本花卉：一年生草本花卉是指从种子播种在一年内完成其整个生育周期的花卉。二年生草本花卉是指从种子播种在二年内完成其整个生育周期的花卉。一、依托教材进行作文教学舒伯特说过，教科书中所编的课文是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对于词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，学生已经能够流畅自如地用简单的英语组织语句表达自己的想法。而教师在指导学生英语作文的时候，完全可以依托于教材，而且新的教材在编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的练习题总是以议论或描述的方式要求学生重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，还存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如，在“English?D?Dtheinternationallanguage”一文中，我提出了”thebestwaytolearnEnglishwell”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来。但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握知识的最好、最有效的武器。二、开展多种形式的写作训练听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是如此，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较，句子的平衡及时态呼应等，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，我们在平时的教学中，应当从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作训练，特别是重视听、说、读、写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。三、加强作文范例教学英语范文对学生有很大的借鉴作用，它在格式、内容、语法、重点、表达习惯等方面都是非常优秀的，是学生学习和参考的典型。因此，在初中英语写作教学中，教师可以先为学生选择一些优秀的英语范例，如参考书、报刊中的优秀文章，以及学生的优秀作品等，让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后，就会不自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句，进而使自己的写作水平有所提高。另外，抄写和背诵范文也是帮助学生提高写作能力的方法，这种方式可以让学生形成英语语感。因此，在初中英语教学中，教师可以安排学生背诵一些比较简单且优秀的课文，学生背的多了，积累就多了，在写作时一些精美的语句自然而然地会运用在作文中，同时可以为自己的文章增添一些“文采”。四、立足课堂，培养英语写作语感当下英语教学中，往往能发现很多人把英语课堂与应付考试相结合，在英语课堂上往往只注重英语知识点的讲解，很少会让学生仔细的朗读文章，品味课文中的精彩的句子，而在上写作课时，又会专门去找课外材料让学生进行恶补记忆，其实，牛津版初中英语的课文都是经过精挑细选的，其中也不乏精彩的句子，教师可以在平时的课堂教学中让学生多多发现和记忆文中的一些美句，可将其用到自己的作文中。例如在牛津版初中英语8BUnit6“Acharitywalk”中，Itisnecessaryforyoutosupportandhelpeachotherbeforeandduringtheevent.（it’s+adj+forsbtodosth的结构）就非常适合运用到作文中去。对于Bringanumbrellaifnecessary.（祈使句+if形容词结构），也能让学生活学活用地运用到自己的作文中以增强语气。教师在平时要增强学生对于课文知识点的运用情况，在课堂上多让学生进行一些仿句和造句的练习，培养他们对于词汇语法的组织能力。同时，多锻炼学生朗读的能力，增强他们的语感，避免出现Chinglish，从平时的课堂训练开始培养学生英式思维和英语语感，让学生作文时有话可说。五、拓展眼界，汲取课外写作营养古人云：“读书破外卷，下笔如有神”。不论是中式作文还是英式作文，写作的基础必定是大量的阅读。只有积累了一定的素材，在学作文时才能娓娓道来。当然，素材的积累是一个长期且循序渐进的过程，不可操之过急，这便要求教师在英语教学中重视平时写作素材的灌输，避免临时抱佛脚。例如，对于中学生来讲，词汇的积累尚少，对于过复杂的文章，?读起来有一定的困难。教师要注意读物选择的难度要适量，尽量选择一些中英文对照的文章进行阅读，便于理解和增强兴趣。其次是要注意读物选择的种类要丰富，切忌只读同一类型的文章，素材便过于单一。教师可以选择新闻时事，也可以是笑话故事、风土人情、人物传记等，学生接触的素材多样化可以帮助他们的思维多样化，在写作时便更有创新性和独到的见地。最后，教师要引导学生在阅读时多思考、勤摘录，如firstofall，what’smore，lastbutnotleast等较为高级的连接词，就可以引导学生进行记忆和摘录，运用到作文中去。总结：英语作文教学对于提高学生的总的英语成绩起着举足轻重的作用，英语作文在英语试卷中所占的分值比例也是不容忽视的，英语作文不仅考察的是学生对基础知识的掌握，同样也是体现学生综合素质的一种手段。教师要有计划的实施教学，切实有效的提高学生的英语写作能力。写作是一项复杂的精神生产活动，是一个由物到感到思再到文的递变过程。在这个过程中，作者要表达和交流必然只能借助作品，而每篇作品都是生性禀赋、生活阅历、知识修养、思想情操、情感体验、语言技巧等方面的综合体现。每个学生的经历、学识、思想、情感都是独一无二的，那么其写出的文章必然是不同的。而事实上，我们发现很多作文千篇一律，模式化严重，语汇贫乏、材料陈旧、写作手法缺乏新意、视角单一，就连流露的情感也是惊人的相似。以2007年上海高考语文卷为例，作文题为《必须跨过这道坎》，审题难度不大,也给了考生广泛的写作空间，这个“坎”可以从多个角度来解读，可以是哲学的、社会的及个人的。但很多考生的思维单一，以写“高考之坎”为例，一些考生分成了“老三段”――父母叮嘱、老师辅导、自己努力，必须要跨过这道坎。这样的文章大多情感伪化，要么是一副老气横秋的“庄肃严正”，要么是一番虚情假意的“低吟轻唱”，虽然看起来四平八稳，但实际上完全是一套空话连篇的“文字泡沫”，缺乏真情实感。中学生的作文中辞藻华丽、论述充分的不乏其文，但文、理、情并茂的却是凤毛麟角。之所以造成这种局面，笔者认为根本原因在于写作主体性的丧失，没有自己独特的人生体验，独特的世界观，只能人云亦云。现在的关键不在于后一个“云”，即语言、材料和结构运用得怎么样，而是怎么样根据自己的思考，形成自己的“云”。鲁迅先生曾强调“取下假面，真诚地、深入地、大胆地看取人生并且写出他的血肉来”，他深恶痛绝“以词动听、夸大、装腔、撒谎”。在写作行为涉及到的诸方面因素中,写作主体的基本建构,包括写作者的人格涵养、生活体验、学识水平和审美品位等因素,是写作成败得失的最根本因素。因此要改变当前中学写作的局面，仅研究写作的构思等过程环节是不够的，写作教学必须要引入写作的主体性概念。让学生认识和反思自己，根据自己的个性化思考驰骋想象,“各自擅其妙”，才能写出真正意义上的好作文。一、新课程目标下的写作突出学生的主体地位新课程是基于人的终身需要，以及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，因此理解新课程的中学写作目标，得从理解语文课程关于语文素养的总要求入手。课程标准对义务教育阶段要达到的语文素养的要求是：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。高中语文课程则要求“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。从中我们可以看出，新课程重视学习语文的情感态度和价值观，是从学生主体发展的内在需要出发的，在学习方式上面，强调“应用”、“审美”、“探究”等，可见新课程渗透着“以人为本”的精神，突出了学生在语文学习中的主体地位。具体到写作，也必然突出学生的写作主体地位。《义务教育语文课程标准（实验稿）》中的写作目标，不同学段的写作要求是不同的：第一学段称为“写话”，第二第三学段都称为“习作”，到了第四学段才称为“写作”。从语用学分析，“写作”和“写话”、“习作”是不同的，“写话”、“习作”还只是在作表达的练习，而写作却是主体的表达和交流，集思想性、交际性和审美性为一体。“因此，从第四学段开始，写作目标才发生了根本性的变化，从“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作的自信心”、“为了自我表达和与人交流”到“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。《普通高中阶段语文课程标准（实验稿）》则要求“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法”以及“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”，从中不难看出，这个时期写作的自觉意识及情感态度大大加强，对写作的主体性要求更高。小学阶段更多地是强调写作要有规范性，这属于集体性要求，但写作毕竟是个人化的行为，中学阶段的写作目标则开始强调写作是个性化的主体自觉行为。联系应试教育造成的虚假作文的种种表现，“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”是一个重要的目标。二、中学生已经具备写作主体的相关特征主体可以从两方面界定，一是事物的重要组成部分，二是相对于客体而言，指具有认识和实践能力的人。主体本身应该是一个“具有独特创造能力的，具有自创性，自我组织能力和自我调节能力的内宇宙”，或者说是“具有独立意志和自由内驱力的这一个”。从这个角度可以看出，写作主体和作者虽然同是人，但两者是有区别的，只有作者具有主体性、明确的主体意识，即具备并认识到自身的主体品格和特质，在写作过程中能强有力地驾驭写作行为，才能称得上是写作主体。中学生认知心理发展的水平表明中学生已经具备写作主体相关特征。按照皮亚杰的认知发展的阶段理论，中学生在经过长期的同化和顺应过程后，其图式已经转化成比较精确、复杂的图式；从中学生的人格发展情况看，在艾里克森的发展危机论中，中学生最大的特点是出现了自我认同感，尝试着把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体，在柯尔伯格的道德发展阶段理论中，中