丰富的田园风光课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。丰富的田园风光丰富的田园风光61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。丰富的田园风光乡村风光人教版小学语文四年级下册第六单元作文一望刑田一、在高中数学教学中应用数形结合思想方法的作用1.帮助学生理解数学概念高中数学教材中的内容逻辑性较强，并且包括了很多难度较大的概念，很多学生在学习的过程中感到很吃力。但是，学生必须理解这些抽象的数学概念，才能有效地利用数学知识来解决实际问题，因此，基于学生的这种学习状态，教师在数学教学的过程中应用数形结合思想方法，将枯燥的概念文字转换成图形，能有效激发学生的学习兴趣，让学生对数学概念产生好奇心，进而主动参与到学习当中，更深刻地理解数学概念，收获良好的学习效果。2.有利于学生扎实地掌握数学知识在传统的数学教学过程中，教师惯用“填鸭式”的方法开展课堂教学，教学内容侧重于基础知识的讲解，学生学习状态过于被动，无法收获良好的学习效果。然而，教师将数形结合思想方法应用在数学教学过程中，将抽象的数学知识利用图形语言表达出来，能让学生在头脑中构建出数学模型，在图形中收集相关数学信息，从而更加深入地理解数学知识，将知识扎实地掌握住。例如，在教学函数知识点的过程中，由于函数知识的难度较大，并且十分抽象，为降低学生学习函数的难度，教师可以利用函数图像来解决实际问题，让学生从图像中找到函数的值域、定义域、零点等。3.提高学生的思维能力高中数学知识点具有较强的逻辑性和抽象性，所以，学生必须活跃思维，提高自身的思维能力，才能真正学好数学。教师在数学教学过程中向学生渗透数形结合思想方法，将图形与数学知识结合在一起，深入分析图形中的数学信息，能改变学生的思维方式，锻炼学生的逻辑能力，从而使学生的头脑更加聪明伶俐。二、数形结合思想方法在高中数学教学中的应用策略1.加强数形结合思想方法的渗透学生在学习的过程中，应掌握学习方法，学会学习才能真正收获更多知识。因此，教应该多与学生进行沟通，了解学生的学习情况，并向学生渗透数形结合思想方法，从而提高学生的数学学习能力。同时，教师还需要对教材进行深入的剖析，掌握每一个知识点的特点，合理地将概念转化为图形，让学生更加直观地学习数学概念，加深学生对数学知识的理解，并且通过数形结合思想方法的运用，也能够培养学生良好的学习习惯，使学生掌握解题和学习的新思路，从而提高思维能力和学习能力。2.循序渐进地导入数学知识点在高中数学教学中应用数形结合思想方法时，教师应合理地设计教学内容，增加教学的层次感，让知识由简单到困难，循序渐进地呈现出来，使学生扎实地掌握知识。例如，在教学《几何概型》的过程中，教师可以组织学生做转盘抽奖游戏，让学生体验数学在实际生活中的应用，通过游戏学生发现中奖属于概率问题，并通过转盘算出中奖概率。这时教师引入几何概型问题，并让学生思考“假设一条公路长度为10米，在公路两端小于3米的地方种树，应该怎样种植呢？”在解题的过程中，教师便将“约会问题”自然地引入进来，通过这样循序渐进导人数学知识，并采用数形结合思想方法来解决实际问题，可以让学生更有效地学习数学知识，在良好课堂氛围的熏陶下掌握数形结合思想方法。3.根据教学内容合理应用数形结合思想方法数形结合思想方法主要包括数转形、形转数和数形互换三种方法，在实际的教学过程中，教师应根据教学内容科学地应用该方法，从而使复杂、抽象的数学知识变得具象化。例如，在学习《一元二次不等式及其解法》时，教师可以利用图像来表示二次函数，根据图像性质来解决实际问题；在教学《圆锥曲线与方程》时，可以将给出的图像转化成方程，这样便可以利用方程解决相应问题；当学生在做题过程中遇到复杂问题时，可以利用数形结合思想方法多次对图形和代数式进行转换，从而有效解决数学问题。总之，教师将数形结合思想方法应用在高中数学教学中，可以拓宽学生的思维方式，将抽象、复杂的数学问题变得简单化，有助于加深学生对数学知识的理解，进一步提高高中数学教学的质量和效率。阅读是语文教学的四大内容（听、说、读、写）之一，它具有积累知识、获取信息、培养能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的阅读材料都是精挑细选，别出心裁的优秀作品。在阅读教学中，我们要充分利用这些优秀作品对学生“动之以情、晓之以理”，从而提高学生自身的思想、感悟、归纳、整合、品味、智慧等能力。如果说传统的基础理论认为知识是客观的，学习是被动而准确地恢复作者的本意的话，那么新的阅读理论则认为阅读是阅读主体参与文本的构建和对话。现代的阅读是以人为本的阅读，而不是以文为本。阅读教学应该在老师的引导下，营造一种民主、个性、科学的学习氛围。在课堂中，学习主体与老师对话，与文本对话，与自己对话，挖掘想象能力，激发创造能力，在阅读中促成学生阅读学习思想的提升。做到这点，学生才能体验到阅读给他们带来的审美愉悦。因此，现代的阅读教学应该是鼓励学生主动积极地参与文本的构建，激活学生的想象和再创造思维，把“民主、科学、个性”的教学理念引入到阅读教学中来。一、教学内容的创新语文是社会性和实践性很强的科目。语文教育单靠知识的积累并不能发挥其应有的功能。在积累的基础上需要实践，需要演练，需要与社会相结合。拓宽阅读教学的内容，加强课外阅读就是语文社会性和实践性的最好体现。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”语文阅读教学，不应让学生把课内的篇目吃透背熟就算了，还要以此为例，读懂与此相类似的文章，也就具备由课内向课外迁移的能力。吕叔湘先生认为，语文教学的“少费慢差”的主要原因，其一就是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课文内。其实语文教师在阅读教学中可以结合课文，引进一些优秀的文本，让阅读的“活水”引入学生的思维中来。鲁迅说：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外书。”这些理论为阅读教学内容的开放指明了方向。现在使用的七年级语文课本当中，无论是专题学习《钢铁是怎样炼成的》，还是语文实践活动《走进图书馆》，都要求学生在教师的引导下，走进课外书的世界里，自主地汲取知识的营养。现在几乎所有的学校都开设了专门的阅读课。在阅读课上，学生学会了制作读书卡片，学会了摘抄好词好句。一学期下来，学生都有了许多的收获。二、教学形式的创新1.对话式阅读教学在对话式阅读教学中，师生不再是过去那种认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。教师与学生的角色有了新的定位，他们是一种对话交往的关系。双方相互倾听，相互言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。这样，对话式阅读教学张扬了学生的个性，点燃了学生思维的火炬。阅读课不再在是单纯意义上对文化的传递，而是对文本具有了重新构建的功能。在对话式阅读教学中，教师要主动和学生交流思想，创造条件让学生与学生对话，学生自我对话，引导学生与文本对话，把阅读课变成培养学生创造性思维的天地。2.小组合作教学在阅读教学中，把学生分成若干个学习小组，在阅读材料的基础上，引导学习小组的成员之间进行思想的交锋，通过吸收别人的见解，提高了自己对文本的理解。通过发表自己的见解，可以起到抛砖引玉的作用，也可以得到别人的批评指正。对于一些学习上尚有困难的学生（如上进心不是很强的学生），可通过小组的共同学习，迫使他们去学习，使他们不断提高成绩。通过小组的共同学习，营造―种良好的学习氛围，在同龄人的思想交流中，激发自己的学习兴趣，提高阅读教学的效率。三、阅读思维的创新现代的阅读观念认为：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是要求学生从文本中读出自己的体验和感悟。接受美学主义者认为，作者写出的文本具有未定性，还可以算作是未完成的作品，读者是参与文本构建的重要部分。我们在阅读教学中，要尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。在阅读中我们既然主张“有―千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们就应该让学生敢于挑战权威的观点。学生阅读思维的开放体现为以下几种形式：其一对阅读中的某个问题进行创造性思考或对不同观点的探讨。《宋定伯捉鬼》主题是赞扬宋定伯的机智勇敢。但有些学生对此产生了不同观点，他说，鬼应该像人一样，也有善恶之分，文中提到的鬼并无害人之心，却被宋定伯一再欺骗，最后宋定伯还为了钱把鬼给卖了，所以文中的宋定伯是应该批评的，而鬼是值得同情的。暂且不管学生的观点正确与否，但是能对此作出质疑和思考，是非常值得肯定的。其二是对某些篇目的人物活动的具体环境进行创造性再现。如在老舍《在烈日和暴雨下》的阅读教学中，鼓励学生把祥子在暴风雨下拉车挣命的具体环境和情景进行口头再现。这样不仅丰富了教学形式、提高了学习兴趣，还加深了学生对文学作品主题的深刻理解。其三对结尾留有余地的篇目进行想象和创造。如在鲁迅《孔乙己》的教学中，作者并没有对孔乙己的死做详细交代。这就可以要求学生根据文章信息，对孔乙己的结局进行合理猜测，从而提高学生从文本中获取信息的能力。其四对某些篇目进行再创造。例如在寓言《赫尔墨斯和雕像者》一文的阅读教学中，可以鼓励学生根据赫尔墨斯所受到的教训，创造性地说说当赫尔墨斯第二次来到人间的情景。激发学生的想象能力和组织文字进行口头表达的能力。在阅读教学当中，只有激发出学生的阅读欲望，学生才真正成为阅读的主人，学生阅读的个性才能得到真正的凸显。创新阅读教学舒展了语文阅读教学的魅力，激活了学生的想象空间，培养了有创新能力的人。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。丰富的田园风光丰富1乡村风光人教版小学语文四年级下册第六单元作文乡村风光2一望刑田一望刑田3辛勤浓民辛勤浓民4别有属院别有属院5果累果累6EPSPOREPSPOR7丰富的田园风光课件8清澈赠河无忧年清澈赠河9蔚蓝纯洁的白云蔚蓝纯洁10幽静的黄昏幽静的黄昏11丰富的田园风光课件12丰富的田园风光课件13丰富的田园风光课件14丰富的田园风光课件15丰富的田园风光课件16丰富的田园风光课件17丰富的田园风光课件18丰富的田园风光课件19丰富的田园风光课件20丰富的田园风光课件21丰富的田园风光课件22丰富的田园风光课件23丰富的田园风光课件24丰富的田园风光课件25丰富的田园风光课件26丰富的田园风光课件27丰富的田园风光课件28丰富的田园风光课件29丰富的田园风光课件30丰富的田园风光课件31丰富的田园风光课件32丰富的田园风光课件33丰富的田园风光课件34丰富的田园风光课件35丰富的田园风光课件36丰富的田园风光课件37丰富的田园风光课件38丰富的田园风光课件39丰富的田园风光课件40丰富的田园风光课件41丰富的田园风光课件42丰富的田园风光课件43丰富的田园风光课件44丰富的田园风光课件45丰富的田园风光课件46丰富的田园风光课件47丰富的田园风光课件48丰富的田园风光课件49丰富的田园风光课件50丰富的田园风光课件51丰富的田园风光课件52丰富的田园风光课件53谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha5461、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。丰富的田园风光丰富的田园风光61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。丰富的田园风光乡村风光人教版小学语文四年级下册第六单元作文一望刑田一、在高中数学教学中应用数形结合思想方法的作用1.帮助学生理解数学概念高中数学教材中的内容逻辑性较强，并且包括了很多难度较大的概念，很多学生在学习的过程中感到很吃力。但是，学生必须理解这些抽象的数学概念，才能有效地利用数学知识来解决实际问题，因此，基于学生的这种学习状态，教师在数学教学的过程中应用数形结合思想方法，将枯燥的概念文字转换成图形，能有效激发学生的学习兴趣，让学生对数学概念产生好奇心，进而主动参与到学习当中，更深刻地理解数学概念，收获良好的学习效果。2.有利于学生扎实地掌握数学知识在传统的数学教学过程中，教师惯用“填鸭式”的方法开展课堂教学，教学内容侧重于基础知识的讲解，学生学习状态过于被动，无法收获良好的学习效果。然而，教师将数形结合思想方法应用在数学教学过程中，将抽象的数学知识利用图形语言表达出来，能让学生在头脑中构建出数学模型，在图形中收集相关数学信息，从而更加深入地理解数学知识，将知识扎实地掌握住。例如，在教学函数知识点的过程中，由于函数知识的难度较大，并且十分抽象，为降低学生学习函数的难度，教师可以利用函数图像来解决实际问题，让学生从图像中找到函数的值域、定义域、零点等。3.提高学生的思维能力高中数学知识点具有较强的逻辑性和抽象性，所以，学生必须活跃思维，提高自身的思维能力，才能真正学好数学。教师在数学教学过程中向学生渗透数形结合思想方法，将图形与数学知识结合在一起，深入分析图形中的数学信息，能改变学生的思维方式，锻炼学生的逻辑能力，从而使学生的头脑更加聪明伶俐。二、数形结合思想方法在高中数学教学中的应用策略1.加强数形结合思想方法的渗透学生在学习的过程中，应掌握学习方法，学会学习才能真正收获更多知识。因此，教应该多与学生进行沟通，了解学生的学习情况，并向学生渗透数形结合思想方法，从而提高学生的数学学习能力。同时，教师还需要对教材进行深入的剖析，掌握每一个知识点的特点，合理地将概念转化为图形，让学生更加直观地学习数学概念，加深学生对数学知识的理解，并且通过数形结合思想方法的运用，也能够培养学生良好的学习习惯，使学生掌握解题和学习的新思路，从而提高思维能力和学习能力。2.循序渐进地导入数学知识点在高中数学教学中应用数形结合思想方法时，教师应合理地设计教学内容，增加教学的层次感，让知识由简单到困难，循序渐进地呈现出来，使学生扎实地掌握知识。例如，在教学《几何概型》的过程中，教师可以组织学生做转盘抽奖游戏，让学生体验数学在实际生活中的应用，通过游戏学生发现中奖属于概率问题，并通过转盘算出中奖概率。这时教师引入几何概型问题，并让学生思考“假设一条公路长度为10米，在公路两端小于3米的地方种树，应该怎样种植呢？”在解题的过程中，教师便将“约会问题”自然地引入进来，通过这样循序渐进导人数学知识，并采用数形结合思想方法来解决实际问题，可以让学生更有效地学习数学知识，在良好课堂氛围的熏陶下掌握数形结合思想方法。3.根据教学内容合理应用数形结合思想方法数形结合思想方法主要包括数转形、形转数和数形互换三种方法，在实际的教学过程中，教师应根据教学内容科学地应用该方法，从而使复杂、抽象的数学知识变得具象化。例如，在学习《一元二次不等式及其解法》时，教师可以利用图像来表示二次函数，根据图像性质来解决实际问题；在教学《圆锥曲线与方程》时，可以将给出的图像转化成方程，这样便可以利用方程解决相应问题；当学生在做题过程中遇到复杂问题时，可以利用数形结合思想方法多次对图形和代数式进行转换，从而有效解决数学问题。总之，教师将数形结合思想方法应用在高中数学教学中，可以拓宽学生的思维方式，将抽象、复杂的数学问题变得简单化，有助于加深学生对数学知识的理解，进一步提高高中数学教学的质量和效率。阅读是语文教学的四大内容（听、说、读、写）之一，它具有积累知识、获取信息、培养能力、塑造品格和陶冶情操的功能。教材中所收入的阅读材料都是精挑细选，别出心裁的优秀作品。在阅读教学中，我们要充分利用这些优秀作品对学生“动之以情、晓之以理”，从而提高学生自身的思想、感悟、归纳、整合、品味、智慧等能力。如果说传统的基础理论认为知识是客观的，学习是被动而准确地恢复作者的本意的话，那么新的阅读理论则认为阅读是阅读主体参与文本的构建和对话。现代的阅读是以人为本的阅读，而不是以文为本。阅读教学应该在老师的引导下，营造一种民主、个性、科学的学习氛围。在课堂中，学习主体与老师对话，与文本对话，与自己对话，挖掘想象能力，激发创造能力，在阅读中促成学生阅读学习思想的提升。做到这点，学生才能体验到阅读给他们带来的审美愉悦。因此，现代的阅读教学应该是鼓励学生主动积极地参与文本的构建，激活学生的想象和再创造思维，把“民主、科学、个性”的教学理念引入到阅读教学中来。一、教学内容的创新语文是社会性和实践性很强的科目。语文教育单靠知识的积累并不能发挥其应有的功能。在积累的基础上需要实践，需要演练，需要与社会相结合。拓宽阅读教学的内容，加强课外阅读就是语文社会性和实践性的最好体现。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”语文阅读教学，不应让学生把课内的篇目吃透背熟就算了，还要以此为例，读懂与此相类似的文章，也就具备由课内向课外迁移的能力。吕叔湘先生认为，语文教学的“少费慢差”的主要原因，其一就是把语文教学限制在狭小的课堂内、有限的课文内。其实语文教师在阅读教学中可以结合课文，引进一些优秀的文本，让阅读的“活水”引入学生的思维中来。鲁迅说：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外书。”这些理论为阅读教学内容的开放指明了方向。现在使用的七年级语文课本当中，无论是专题学习《钢铁是怎样炼成的》，还是语文实践活动《走进图书馆》，都要求学生在教师的引导下，走进课外书的世界里，自主地汲取知识的营养。现在几乎所有的学校都开设了专门的阅读课。在阅读课上，学生学会了制作读书卡片，学会了摘抄好词好句。一学期下来，学生都有了许多的收获。二、教学形式的创新1.对话式阅读教学在对话式阅读教学中，师生不再是过去那种认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。教师与学生的角色有了新的定位，他们是一种对话交往的关系。双方相互倾听，相互言说，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。这样，对话式阅读教学张扬了学生的个性，点燃了学生思维的火炬。阅读课不再在是单纯意义上对文化的传递，而是对文本具有了重新构建的功能。在对话式阅读教学中，教师要主动和学生交流思想，创造条件让学生与学生对话，学生自我对话，引导学生与文本对话，把阅读课变成培养学生创造性思维的天地。2.小组合作教学在阅读教学中，把学生分成若干个学习小组，在阅读材料的基础上，引导学习小组的成员之间进行思想的交锋，通过吸收别人的见解，提高了自己对文本的理解。通过发表自己的见解，可以起到抛砖引玉的作用，也可以得到别人的批评指正。对于一些学习上尚有困难的学生（如上进心不是很强的学生），可通过小组的共同学习，迫使他们去学习，使他们不断提高成绩。通过小组的共同学习，营造―种良好的学习氛围，在同龄人的思想交流中，激发自己的学习兴趣，提高阅读教学的效率。三、阅读思维的创新现代的阅读观念认为：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是要求学生从文本中读出自己的体验和感悟。接受美学主义者认为，作者写出的文本具有未定性，还可以算作是未完成的作品，读者是参与文本构建的重要部分。我们在阅读教学中，要尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。在阅读中我们既然主张“有―千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么我们就应该让学生敢于挑战权威的观点。学生阅读思维的开放体现为以下几种形式：其一对阅读中的某个问题进行创造性思考或对不同观点的探讨。《宋定伯捉鬼》主题是赞扬宋定伯的机智勇敢。但有些学生对此产生了不同观点，他说，鬼应该像人一样，也有善恶之分，文中提到的鬼并无害人之心，却被宋定伯一再欺骗，最后宋定伯还为了钱把鬼给卖了，所以文中的宋定伯是应该批评的，而鬼是值得同情的。暂且不管学生的观点正确与否，但是能对此作出质疑和思考，是非常值得肯定的。其二是对某些篇目的人物活动的具体环境进行创造性再现。如在老舍《在烈日和暴雨下》的阅读教学中，鼓励学生把祥子在暴风雨下拉车挣命的具体环境和情景进行口头再现。这样不仅丰富了教学形式、提高了学习兴趣，还加深了学生对文学作品主题的深刻理解。其三对结尾留有余地的篇目进行想象和创造。如在鲁迅《孔乙己》的教学中，作者并没有对孔乙己的死做详细交代。这就可以要求学生根据文章信息，对孔乙己的结局进行合理猜测，从而提高学生从文本中获取信息的能力。其四对某些篇目进行再创造。例如在寓言《赫尔墨斯和雕像者》一文的阅读教学中，可以鼓励学生根据赫尔墨斯所受到的教训，创造性地说说当赫尔墨斯第二次来到人间的情景。激发学生的想象能力和组织文字进行口头表达的能力。在阅读教学当中，只有激发出学生的阅读欲望，学生才真正成为阅读的主人，学生阅读的个性才能得到真正的凸显。创