《梅花魂》课件完美版

《梅花魂》课件完美版31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。《梅花魂》课件完美版《梅花魂》课件完美版31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。魂hun1(-儿)灵魂2指精神或情绪:梦-萦扰丨神~颠倒。3指国家、民族的崇高的精神:国~|民族对话教学是时代精神在教育领域的回声。走向对话的语文阅读教学,促使教师所提问题中的信息为学生所吸收,他们的既有知识被问题唤起,让语文阅读教学更加充盈着对话的精神。对话,不是指师生间狭隘的课堂语言交流,因为师问生答式的“传话教学”是与新课程理念相悖的。对话,意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说,学习不再是被动地接受,而是发生在对话与合作之中的知识生成。一、在问题情境中共生语文阅读教学作为对话的教学,正是培养学生问题意识和提问能力的主阵地。教师的主问题设计得再科学、再合理,没有学生问题意识的参与,阅读教学效果只能是零。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”语文学科有着得天独厚的问题意识培养土壤。首先,阅读文本是信息丰富的问题源。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”只要阅读个体善于动脑,阅读一篇文章会产生许许多多深浅不一的问题和充满个性的理解。其次,对话过程是问题意识诞生的载体。问题意识产生于学生在对话过程中的思维交锋之际,诞生于学生个体的探究过程。教师要引导学生多问几个“为什么”,使他们从主问题的内涵与外延中渐渐形成问题意识,产生源源不断的问题。学生对提问题产生了兴趣,才可能去认真阅读“主问题”,才可能逐渐步入“自发生疑――主动质疑――研究释疑――延伸学疑”的发展过程。二、在问题对接中共处要使对话有成效,提问引路是关键,则对话应在平等的基础上进行。那么,教师提出主问题,是否就是居高临下而破坏了平等呢?答案是“不”。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”主问题是语文阅读教学提问设计的创新,对课文内容和教学过程都有着内在牵引力,每一个主问题都能建构起课堂上一个教学活动的“板块”。如果阅读教学是“树”,那么主问题就是“干”。主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的,学生活动时间短暂的应答式提问而言的,它在语文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用,能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造。在对话式教学中,不存在一个主体驱使另一个成为客体,对话的双方都是主体。整合教师主问题与学生提问题之间的对话,体现的就是教学合作。教师由“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,建构起教学对话的师生平等,从此不再只是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。通过主问题引导学生去体验问题学习的快乐,才能促进学生渐入问题世界,深入问题探究。三、在问题质疑中共享现代解释学认为,阅读是“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界”。转换非自己莫办,正如可以请人代买电影票,却不可能由别人代看电影、替自己为之感动一样。对话对语文阅读教学中的文化专制主义是深恶痛绝的,要避免教师“独语”、学生“失语”,首先体现在对学生个性的真正尊重。主问题不是话语霸权,只是学生思维形成、交织对话的“引线”。教给学生多元发现的方法,有助于加快问题能力的养成速度。如紧扣文本重点提问、紧扣文本难点提问、紧扣文本疑点提问、紧扣文本空白点提问。多元思维的引导还可以具体指向文本的写作思路、作者的写作意图、文章的社会意义、作者的情感态度、写作的背景解读等。在阅读文本、审视对话时,需要问点扣题,问法适度,问时恰当。在阅读教学过程中,主问题多层次、多方向的问题组合必须问随文移,问随旨定,问随情变,问随人异,以切实提升提问质疑的品质。四、在问题评价中共勉激励语铺路,似乎有全部是“花言巧语、甜言蜜语”的嫌疑,但是为了学生的发展,又何尝不可呢?在对话教学中,教师始终是学生问题生成的设计师与指导者,但学生不一定会始终保持思考发问的热情,如果教师调控失当,还可能泯灭学生已有的提问意识。如何点燃学生提问的内驱力并使之熊熊燃烧呢?教师恰当的评价,对学生问题能力的形成与巩固起着不可估量的作用,因为学生对教师总有强烈的心理期待,期待自己的表现能得到教师恰如其分的评价,当然最好是肯定或表扬性的评价。了解学生的这种心理,教师在课堂上就要善于运用评价艺术,以肯定和表扬学生的能力为主。即使是对学生不成熟却独特、有创新性的提问,也应以肯定为主,切勿求全责备。教师真切的鼓励语会使学生为满足教师的这种心灵期待而努力,发挥出潜在的智慧和才能,进而认真阅读文本,仔细分析研究,提出更有深度、更有意义、更有价值的问题,并在不断体验对话成功的喜悦中,促进问题能力的形成与深入发展。(责编侯艳星)1农村中学英语教学现状分析1.1一方面学校吸收了很多乡下学生,他们在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后,大部分缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子。现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。另一方面部分学生接触英语一段时间后,发现初中英语比较难学,要求又高,在学习上遇到困难很多,于是对英语不再有好奇心和新鲜感,对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力差,学习习惯差,多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习,他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。1.2农村初中班级过大,学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生在教同样的内容时,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困,有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头痛,造成学生个体差异明显,后进生面大。2实施班内分层教学的根据早在春秋战国时期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教学原则;美国心理学家布鲁明也在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”原苏联教育家巴班斯基也指出:“在一个班的范围内的差异是各式各样的,教师应该了解,在班上存在不及格学生和学习最好学生,对他们应该因人而异,因材施教。由此可见,分层教学是具有可能性的。分层教学模式的核心是面向全体学生,正视学生的个性差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层,推进教学。由于分层是基于一个班级进行的,在分层后各层次同学又处于一个班级内,分层不分班,一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心,弱化这些学生的逆反心理;另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象,可以激发其学习动力。所以,实施分层教学是完全可行的。3分层教学的实施3.1学生分层。学生的身心发展有着共同的特点,但其认知基础,个性特征和认知风格等方面存在着差异,这些差异反映在学生的学习成绩上,往往会形成好、中、差三类学生。同类学生在学习的深度,广度以及学习的速度上具有一些共同的特点和要求。在正视差距的前提下,为了让优等生拔尖、中等生争先、后进生也能相应达标,我们对班级学生进行分层。根据小学升初中的小考分数把学生分为A、B、C三层(这个层次是可调性的,我们根据学生的发展情况,阶段性地进行层次调整)。A层为优等生,学生基本功扎实,学习能力强、接受能力强,学习自觉性、主动性各个方面都较优秀的学生。B层为中等生,学习有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同学的帮助,给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设组长,每位组长负责若干小组成员,负责他们作业的监督和检查,课文背诵等。3.2教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。我们针对学生层次,制定出相应的教学目标,使各个层次的学生都能保持学习兴趣,不至于因目标太高而生畏,也不至于因目标过低而懈怠。对目标分层包括总体层次目标和单元教学层次目标,与学生分层相对应。①就总体目标而言,A层目标:要求掌握初中课本所有单词、习语和语法,并熟练运用所学知识,能自学同等程度的课外读物,初步具备写作能力、会话能力达到或高于大纲的二级要求,熟悉奥赛基本知识。B层目标:要求识记常用单词(四会单词)和习语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能较熟练地进行日常会话,达到大纲的一级要求,并力争达到二级要求。C层目标:只要求识记常用单词和习语,对课文的理解只要求见其文和大意,能听懂,并进行最简单的日常会话,基本达到大纲的一级要求。②就单元目标而言,A层要求能自如地使用单词、词汇,能用自己的语言熟练地展开对话,能复述课文。B层要求能使用词和词组,能够背诵对话并表演,能回答出与课文有关的一些问题。C层要求理解词和词组,熟练对话,对课文问题能判断对错。分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱,差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平;第三,不可以要求学生只停留在识记,了解层面上,对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。3.3教学内容分层。根据新课程难易的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词,短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如果每课出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层一般理解;A层要求突破难点,为以后的英语打下坚实的基础,用导学单出示各层学生的目标以及任务,同时进行学习任务的落实。在教学中的具体作法:上课时合为主,分为辅;课后分为主,合为辅。做到对A层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。3.4实现练习、检测的分层:教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生必做题:第二层为变试题或简单综合题,以B层学生能达到水平为限;第三层次为综合各题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心。同时也可使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲。3.5分层评价。德国教育家茅斯多德说:“教育艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”。对于个别尖子生要进行精雕细刻,指出个别的弱点,指出中等以下学生普遍存在的问题,在下次的教学及练习中再重新体现并进行考核,通过每一次讲课,每一次练习,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,充满胜利的希望。学生尤其是B层和C层的学生,要及时给予肯定和鼓励,以增强他们的自信心,使其自尊心得到满足,内心产生进步的热望,并化为学习的动力。每次作业和考试批改后,对A层学生提出思考的问题,提出更高要求;对B层学生给予鼓励的评语;对C层学生除了鼓励的评语外,仔细批阅,逐题批改,对作业的具体情况进行评价,为他们所理解、仿效和接受。但不管是哪一种评价,目的只有一个,那就是真正发挥评价的促进与激励功能。可见分层教学充分体现了对新的教育理念的贯彻和落实。分层教学实施之后,教师上课效率提高了,学生听课兴趣也提高了,他们不再感到没话说了,没事做了。总之,实践证明,分层教学法重视了学生个性健康的和谐发展,最大限度激发不同层次学生的学习热情,增强了他们的自信心和参与意识。在帮助中差生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。因此,分层次教学法在教学中的应用是可行的,有效的。《梅花魂》课件完美版31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(1《梅花魂》课件完美版2魂hun1(-儿)灵魂2指精神或情绪:梦-萦扰丨神~颠倒。3指国家、民族的崇高的精神:国~|民族魂3梅花,主要有红、白两种颜色,花分五瓣,香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放,深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压,它顶天立地,不肯低头折节梅花,主要有红、白两种颜色,4陈慧瑛陈慧瑛5学习目标、学习本课的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文3、基本读懂课文,感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情,领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格。学习目标6生字学习魂(hun)(灵魂)幽(you)(幽静)葬(zang)(埋葬)颇(pσ)(偏颇)腮(sai)(腮边)玷(dian)(玷污)生字学习7秉(bing)(秉承)谓(wei)(所谓)飕(su)(冷飕飕)衰(shuai)(衰老)侨(qo)(华侨)眷(juan)(眷恋)秉(bing)(秉承)谓(wei)(所谓)8魂缕幽葬愁腮甚绸吗谓梳腮绢侨魂缕幽葬9词解朵朵冷艳,缕缕幽芳:冷艳,指花朵高雅,幽芳,指香味清淡而芬芳。冷艳和幽芳写出梅花的清高品格。漂泊他乡:指职业、生活不稳定,在远方东奔西走古玩:古董,即古代留传下来的器物,是很贵重的东西词解10骨气:刚强不屈的气概折节:屈服秉性:性格。隆冬:冬天最冷的一段时期无所谓:说不上眷恋:深切地留恋骨气:刚强不屈的气概11《梅花魂》课件完美版12《梅花魂》课件完美版13《梅花魂》课件完美版14《梅花魂》课件完美版15《梅花魂》课件完美版16《梅花魂》课件完美版17《梅花魂》课件完美版18《梅花魂》课件完美版19《梅花魂》课件完美版20《梅花魂》课件完美版21《梅花魂》课件完美版22《梅花魂》课件完美版23《梅花魂》课件完美版24《梅花魂》课件完美版25《梅花魂》课件完美版26《梅花魂》课件完美版27《梅花魂》课件完美版28《梅花魂》课件完美版29《梅花魂》课件完美版30《梅花魂》课件完美版31《梅花魂》课件完美版32《梅花魂》课件完美版33《梅花魂》课件完美版34《梅花魂》课件完美版35《梅花魂》课件完美版36《梅花魂》课件完美版37《梅花魂》课件完美版38《梅花魂》课件完美版39《梅花魂》课件完美版40《梅花魂》课件完美版41《梅花魂》课件完美版42《梅花魂》课件完美版4331、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里44《梅花魂》课件完美版31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。《梅花魂》课件完美版《梅花魂》课件完美版31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。魂hun1(-儿)灵魂2指精神或情绪:梦-萦扰丨神~颠倒。3指国家、民族的崇高的精神:国~|民族对话教学是时代精神在教育领域的回声。走向对话的语文阅读教学,促使教师所提问题中的信息为学生所吸收,他们的既有知识被问题唤起,让语文阅读教学更加充盈着对话的精神。对话,不是指师生间狭隘的课堂语言交流,因为师问生答式的“传话教学”是与新课程理念相悖的。对话,意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说,学习不再是被动地接受,而是发生在对话与合作之中的知识生成。一、在问题情境中共生语文阅读教学作为对话的教学,正是培养学生问题意识和提问能力的主阵地。教师的主问题设计得再科学、再合理,没有学生问题意识的参与,阅读教学效果只能是零。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”语文学科有着得天独厚的问题意识培养土壤。首先,阅读文本是信息丰富的问题源。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”只要阅读个体善于动脑,阅读一篇文章会产生许许多多深浅不一的问题和充满个性的理解。其次,对话过程是问题意识诞生的载体。问题意识产生于学生在对话过程中的思维交锋之际,诞生于学生个体的探究过程。教师要引导学生多问几个“为什么”,使他们从主问题的内涵与外延中渐渐形成问题意识,产生源源不断的问题。学生对提问题产生了兴趣,才可能去认真阅读“主问题”,才可能逐渐步入“自发生疑――主动质疑――研究释疑――延伸学疑”的发展过程。二、在问题对接中共处要使对话有成效,提问引路是关键,则对话应在平等的基础上进行。那么,教师提出主问题,是否就是居高临下而破坏了平等呢?答案是“不”。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”主问题是语文阅读教学提问设计的创新,对课文内容和教学过程都有着内在牵引力,每一个主问题都能建构起课堂上一个教学活动的“板块”。如果阅读教学是“树”,那么主问题就是“干”。主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的,学生活动时间短暂的应答式提问而言的,它在语文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用,能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造。在对话式教学中,不存在一个主体驱使另一个成为客体,对话的双方都是主体。整合教师主问题与学生提问题之间的对话,体现的就是教学合作。教师由“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,建构起教学对话的师生平等,从此不再只是传授知识,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。通过主问题引导学生去体验问题学习的快乐,才能促进学生渐入问题世界,深入问题探究。三、在问题质疑中共享现代解释学认为,阅读是“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界”。转换非自己莫办,正如可以请人代买电影票,却不可能由别人代看电影、替自己为之感动一样。对话对语文阅读教学中的文化专制主义是深恶痛绝的,要避免教师“独语”、学生“失语”,首先体现在对学生个性的真正尊重。主问题不是话语霸权,只是学生思维形成、交织对话的“引线”。教给学生多元发现的方法,有助于加快问题能力的养成速度。如紧扣文本重点提问、紧扣文本难点提问、紧扣文本疑点提问、紧扣文本空白点提问。多元思维的引导还可以具体指向文本的写作思路、作者的写作意图、文章的社会意义、作者的情感态度、写作的背景解读等。在阅读文本、审视对话时,需要问点扣题,问法适度,问时恰当。在阅读教学过程中,主问题多层次、多方向的问题组合必须问随文移,问随旨定,问随情变,问随人异,以切实提升提问质疑的品质。四、在问题评价中共勉激励语铺路,似乎有全部是“花言巧语、甜言蜜语”的嫌疑,但是为了学生的发展,又何尝不可呢?在对话教学中,教师始终是学生问题生成的设计师与指导者,但学生不一定会始终保持思考发问的热情,如果教师调控失当,还可能泯灭学生已有的提问意识。如何点燃学生提问的内驱力并使之熊熊燃烧呢?教师恰当的评价,对学生问题能力的形成与巩固起着不可估量的作用,因为学生对教师总有强烈的心理期待,期待自己的表现能得到教师恰如其分的评价,当然最好是肯定或表扬性的评价。了解学生的这种心理,教师在课堂上就要善于运用评价艺术,以肯定和表扬学生的能力为主。即使是对学生不成熟却独特、有创新性的提问,也应以肯定为主,切勿求全责备。教师真切的鼓励语会使学生为满足教师的这种心灵期待而努力,发挥出潜在的智慧和才能,进而认真阅读文本,仔细分析研究,提出更有深度、更有意义、更有价值的问题,并在不断体验对话成功的喜悦中,促进问题能力的形成与深入发展。(责编侯艳星)1农村中学英语教学现状分析1.1一方面学校吸收了很多乡下学生,他们在小学没有学过英语,平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后,大部分缺乏学习动力,认为学英语是学非所用,本来就没有一点英语底子。现在,新课程的起点对于他们来说又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。另一方面部分学生接触英语一段时间后,发现初中英语比较难学,要求又高,在学习上遇到困难很多,于是对英语不再有好奇心和新鲜感,对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生不能完成作业,课后不会复习,自我管理能力差,学习习惯差,多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习,他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责,与父母无关,这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。1.2农村初中班级过大,学生人数过多,教学时间又有限,教师不可能照顾到每一个学生,而且课后与学生沟通的时间也不多,情感联系由此而减弱,这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足,而且他们也会感到被老师们冷落,长时间下去,这些学生的学习积极性就消失了,因此影响课堂气氛,使课堂教学不能得到有效的进行,这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生在教同样的内容时,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困,有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头痛,造成学生个体差异明显,后进生面大。2实施班内分层教学的根据早在春秋战国时期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教学原则;美国心理学家布鲁明也在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”原苏联教育家巴班斯基也指出:“在一个班的范围内的差异是各式各样的,教师应该了解,在班上存在不及格学生和学习最好学生,对他们应该因人而异,因材施教。由此可见,分层教学是具有可能性的。分层教学模式的核心是面向全体学生,正视学生的个性差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层,推进教学。由于分层是基于一个班级进行的,在分层后各层次同学又处于一个班级内,分层不分班,一方面不会影响个别性格敏感学生的自尊心,弱化这些学生的逆反心理;另一方面又给不同层次的同学提供了互相学习提高、互相督促进步的对象,可以激发其学习动力。所以,实施分层教学是完全可行的。3分层教学的实施3.1学生分层。学生的身心发展有着共同的特点,但其认知基础,个性特征和认知风格等方面存在着差异,这些差异反映在学生的学习成绩上,往往会形成好、中、差三类学生。同类学生在学习的深度,广度以及学习的速度上具有一些共同的特点和要求。在正视差距的前提下,为了让优等生拔尖、中等生争先、后进生也能相应达标,我们对班级学生进行分层。根据小学升初中的小考分数把学生分为A、B、C三层(这个层次是可调性的,我们根据学生的发展情况,阶段性地进行层次调整)。A层为优等生,学生基本功扎实,学习能力强、接受能力强,学习自觉性、主动性各个方面都较优秀的学生。B层为中等生,学习有一定的进取心,有一定的学习能力和发展潜能,但接受能力稍差,基础不扎实,需要老师和同学的帮助,给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差。再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组,并设组长,每位组长负责若干小组成员,负责他们作业的监督和检查,课文背诵等。3.2教学目标分层。为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,应该给不同层次的学生不同的学习目标。我们针对学生层次,制定出相应的教学目标,使各个层次的学生都能保持学习兴趣,不至于因目标太高而生畏,也不至于因目标过低而懈怠。对目标分层包括总体层次目标和单元教学层次目标,与学生分层相对应。①就总体目标而言,A层目标:要求掌握初中课本所有单词、习语和语法,并熟练运用所学知识,能自学同等程度的课外读物,初步具备写作能力、会话能力达到或高于大纲的二级要求,熟悉奥赛基本知识。B层目标:要求识记常用单词(四会单词)和习语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,能较熟练地进行日常会话,达到大纲的一级要求,并力争达到二级要求。C层目标:只要求识记常用单词和习语,对课文的理解只要求见其文和大意,能听懂,并进行最简单的日常会话,基本达到大纲的一级要求。②就单元目标而言,A层要求能自如地使用单词、词汇,能用自己的语言熟练地展开对话,能复述课文。B层要求能使用词和词组,能够背诵对话并表演,能回答出与课文有关的一些问题。C层要求理解词和词组,熟练对话,对课文问题能判断对错。分层次地给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要考虑不同层次学生的实际情况,落实学习目标时要体现学生的个体差异,以好学生吃得饱,差学生吃得了为宗旨;第二,无论对于哪一层次的学生,给他们设立的目标都在他们最近的发展区,不能借口差异,降低要求,迁就低水平;第三,不可以要求学生只停留在识记,了解层面上,对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。3.3教学内容分层。根据新课程难易的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词,短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如果每课出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解;第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求;B层一般理解;A层要求突破难点,为以后的英语打下坚实的基础,用导学单出示各层学生的目标以及任务,同时进行学习任务的落实。在教学中的具体作法:上课时合为主,分为辅;课后分为主,合为辅。做到对A层学生少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;对B层学生,则实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的例题和习题的处理,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则要求低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必要的知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注意层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素作用,让学生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。3.4实现练习、检测的分层:教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生必做题:第二层为变试题或简单综合题,以B层学生能达到水平为限;第三层次为综合各题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心。同时也可使B、C两层学生不易满足,激发其求知欲。3.5分层评价。德国教育家茅斯多德说:“教育艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞”。对于个别尖子生要进行精雕细刻,指出个别的弱点,指出中等以下学生普遍存在的问题,在下次的教学及练习中再重新体现并进行考核,通过每一次讲课,每一次练习,让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦,充满胜利的希望。学生尤其是B层和C层的学生,要及时给予肯定和鼓励,以增强他们的自信心,使其自尊心得到满足,内心产生进步的热望,并化为学习的动力。每次作业和考试批改后,对A层学生提出思考的问题,提出更高要求;对B层学生给予鼓励的评语;对C层学生除了鼓励的评语外,仔细批阅,逐题批改,对作业的具体情况进行评价,为他们所理解、仿效和接受。但不管是哪一种评价,目的只有一个,那就是真正发挥评价的促进与激励功能。可见分层教学充分体现了对新的教育理念的贯彻和落实。分层教学实施之后,教师上课效率提