中层经理执行力提升训练课件

人的差异在于业余时间中层经理执行力提升训练中层经理执行力提升训练人的差异在于业余时间中层经理执行力提升训练经理(主管)领导技能提升训练解决问题的方法头脑风暴原则一:每个人都要有想法,争取做到“相互独立完全穷尽”◆原则二:任何人不得对其他人的任何想法提出异议或批评(解决问题的方法不是惟一的)原则三:整合出最佳方案,领导者要学会决策;◆原则四:随时准备扼杀自己的“婴儿”语文练习课是语文课堂教学的一个重要组成部分，是新授课的延续和补充，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径。那么，如何提高语文练习课的有效性，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？一、以“创新”增加练习课的趣味性心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。兴趣是激发学生练习的内在动力，是调动学生积极主动完成练习的有效手段。因此教师在上练习课时，要在坚持达到练习目的的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对练习跃跃欲试，不吐不快，不做不快。有位教师在上“词语盘点”练习课时，让学生把“读读写写”中的词语抄写三遍，再进行默写。学生垂头丧气，教室里一片唉声叹气。这种枯燥乏味的机械的抄写学生已经厌倦。“词语盘点”是人教版新教材在编排上的一个亮点，它把每单元的重点词语汇总陈列，编排在单元课文之后，以“读读写写”和“读读记记”的形式出现。按理说，这样的编排更有利于学生系统、及时地复习词语，有效地积累和运用词语，但是在教学中，大多数教师往往只是让学生“抄一抄，写一写”了事。从学习效果看，并不如意。后来这位教师在上“词语盘点”练习课时，梳理出词语之间的特点和联系，让学生自己选识记方法来记这些词语，再进行听写比赛。同学们一听说要比赛，顿时来了精神，精心准备后比赛听写，结果正确率百分之百。而后，他们交流了识记方法。有的学生是先把容易读错、写错、不易理解的词语一一列举出来，再重点识记，如：容易读错的词语：臀部、屏障、孔隙、蜿蜒、翡翠、白皑皑；容易写错的词语:泰山、臀部、仰卧、攀登、无暇、蜿蜒；不易理解的词语：奇峰罗列、突兀森郁、峰峦雄伟。有的学生是根据不同的分类来记忆的。如：描写水的词语:波澜壮阔、水平如镜……描写名称的词语:洞庭、江南、泰山、浙江、敬亭山描写形状的词语:蜿蜒、高耸、细碎、形态万千……描写山的词语：峰峦雄伟、拔地而起、危峰兀立……就这样，这位教师变枯燥的读一读写一写为生动活泼形式多样的分类识记和积累，既激发了学生的主动性，又有利于学生不断地总结积累，习得积累词语的好方法。而后，为了丰富学生的词汇，又进行了一些拓展性练习，让学生再说几个课外积累的描写山水的成语。接着，又引导学生运用黑板上的词语来写一处景色，可以是一段或几句。展示朗读时，学生作品有写秋天的大蜚山，有写美丽的湄洲岛，还有写自己旅游过的奇山异水。有了这些词语的点缀，同学们的描绘尽显神韵。叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识。就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须练成一贯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”练习课新颖的设计不仅让学生知道学什么，更让学生懂得怎样去学，在传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导，把所学知识转换成能力，达到变“苦练”为“乐练”的目的。二、关注“拓展”增添练习课的综合性语文课程具有综合性特征，教材编排中都安排有围绕某一主题的综合性学习、专题性活动。这些活动远远超出了单元总结、单元训练的作用，它的位置变得较为灵活，成为教科书中较为独立的一部分，是促进学生发展、提高学生素养的重要素材。上这一类的练习课，教师要引导学生善于前后左右、方方面面进行拓展延伸。例如：一位教师在上“望月”为主题的综合性练习课时，针对主题特点，让学生开展活动，活动分为“观月景，画月境，唱月歌，赏月章,写月文”这几个部分。通过让学生诵读古代诗人的咏月诗词，品读现代作家的写月佳段，引导学生品味月亮的文学形象，感受不同的望月情怀，并借鉴、学习古诗和现代文中写“月”的佳段，体会描写的精妙，练习写“月文”，提高学生习作能力。学生不只是把活动成果当作学习结果，而是学习的深化，因而表现出极高的探究热情：他们运用了多种艺术形式来进行展示，如诵读、讲故事、音乐、书法、美术背景等：他们合作探究，协调交流，各抒己见，气氛热烈，有效转变了学习方式；他们不为活动而活动，而是在活动中注重知识的积累、文学作品的熏陶，成功地培养综合能力；他们随机应变，点评中肯，口语交际能力得到有效的训练。活动中，学生搜集的关于月亮的文学作品，有诗，有词，有散文，有古代的，有现代的，并为此专门组织诗词散文欣赏会。学生对文学的爱好，对语文的学习热情，令人讶异。这样的“拓展”练习增添了练习课的综合性，注重学生的生活实践和探索发现，满足学生的探究需求，符合学生的认知特点和经验，强化了听、说、读、写等综合能力的整合，把多种形式的活动、口语交际与习作融为一体，有助于口头语言与书面语言互相促进、共同提高，有利于提高学生的语文综合素养。三、注重“情感”增强练习课的人文性杨金林先生在《为语言与精神的共生而教》中谈到：“语言学习与言语实践脱节，学生所学习的语言文字是纯符号性的，是脱离了精神之血的‘僵尸’，语言不与精神同构，就不能在心中生根。”在练习课中，只进行一些纯粹的、机械性的文字训练，难以激发学生的兴趣，更难以诱发学生的情感，必然难以促进学生语言系统和精神系统的同时提升。所以，笔者认为，一节好的练习课，应以学生的“情感”发展为主线，用课文中的情感因素来熏陶学生，使之逐步形成正确的人生观，提高文化品位与审美情趣，进一步获得人生启示。例如在学习了人教版第九册语文第六组课文后，教师在练习课中，以“浓浓的亲情”为主题设计了这样一系列的“情感”练习：(一)复习旧知，温润亲情。让学生交流学习课文中的人物带给他们的感动。(二)分享故事，感受亲情。让学生交流课后阅读了有关父母之爱文章的感受，要求讲清文章的题目、主要内容。其他同学认真倾听，可以提出不明白的问题，也可以补充看法。让学生体会到父母的爱比海深，比天高，比阳光灿烂，比花朵芬芳。让他们从一个个朴素的故事中感受到父爱的脉搏，母爱的心跳。(三)积累名言，赞颂亲情。指名学生展示自己收集的赞颂父母之爱的名言。(四)积累诗词，吟诵亲情。古往今来，许多诗人还把父母之爱写成动人的诗篇，使朴素的亲情拥有了诗的光华，诗的意蕴，诗的美感，让学生朗读背诵这些诗词后并尝试写自己对亲情的感受。(五)诵《弟子规》，回报亲情。诵读《弟子规》，思考《弟子规》的这些句子告诉我们该怎么做，让学生用实际行动报答父母恩情。在这层层的“情感”练习中，学生用心感受爱，用行动回报爱，学着感恩，学着珍惜，学着回报。好的语文练习，给学生种下的不仅仅是知识的种子，更有人文的熏陶、精神的唤醒、心灵的触动。意大利教育学家蒙台梭利指出：对孩子来说，听到的容易忘，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。因此，只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。练习课正是对学生的内化理解的检验与完善的提升。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基先生提出，当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。只有提高练习课的有效性，才能锻炼学生良好的能力。练习课中要注重情理智趣的融会贯通，让学生从“会”过渡到“熟”，再由“熟”过渡到“活”，真正做到精练、巧练、乐练，就能打造优质高效的课堂生活。随着我国农村各项事业取得的发展，农业科技人员在社会中的地位越来越高，农业高职院校的学生越来越受到社会的认可。在新的形势下农业高职院校学生的创业心理存在一定的障碍，与高速发展的现代农业存在一定的矛盾，因此创业心理障碍已经成为影响我国农业高职院校大学生创业的首要问题。农业高职院校大学生创业心理障碍主要表现为认知障碍、情感障碍、行为障碍3个方面。当前农业高职院校应该结合学校专业特点开展大学生创业教育，通过建立包括心理教育在内的大学生创业教育体系，帮助农业高职院校大学生提高创业能力，更好的服务“三农”。从大学生创业心理干预角度看，创业思想干预是一个复杂的过程，需要政府、学校、家庭的共同参与，才能形成完整的创业思想。农业高职院校大学生创业过程中仅仅依靠学校工作是没办法完成的，还需要家庭的支持。政府在出台大学生创业优惠政策时，应该把农业高职院校与其他高职院校、本科院校放在同等位置上，保证农业高职院校能够和其他院校享受同等待遇，这样可以消除农业高职院校大学生创业心理障碍。创业教育已经成为农业高职院校大学生教育的重要内容，各地教育主管部门和农业高职院校需要积极启动创业教育计划，农业高职院校需要完善创业教育体系，通过建立校内创业园区，设立奖励基金和风险基金，为农业高职院校学生搭建创业平台，消除大学生创业心理障碍。从当前我国农业高职院校大学生创业现状看，创业的比例还处于较低的水平，创业规模较少，农业高职院校大学生创业成功的案例较少。从根本上研究原因，可以看出，我国农业高职院校大学生创业教育还处于起步阶段，农业高职院校内部没有形成良好的大学生创业环境，对大学生创业心理的关注程度不够，针对农业高职院校创业新天地，很多高职生存在一定程度的心理障碍，需要进行及时有效的化解，才能从根本上解决此类问题，从而培养农业高职院校的大学生能创业、敢创业、创好业的良好氛围。一、农业高职院校大学生创业心理障碍与表现形式从心理障碍角度分析，主要是由于心理、生理、社会等方面原因导致的各种异常心理反应。导致相关对象没有按照社会认为适应的行为进行相关活动。农业高职院校大学生创业心理障碍主要是指大学生受到院校、专业、外部环境等因素影响，产生一种创业畏惧心理，影响创业行为的产生和实施[1]。农业高职院校大学生创立心理障碍同样受到心理、生理、社会等方面的原因影响。大学生面临创业心理障碍的时候，需要进行积极有效的引导，从根本上消除大学生创业心理障碍，农业高职院校大学生在创业方面面临各种异常心理，导致其行为方式与正常情况存在一定的差别。创业心理障碍在大学生创业的每个阶段都可能发生，通过总结可以看出，高职农业院校大学生创业心理障碍主要表现为认知障碍、情感障碍、行为障碍。从情感障碍角度看，近几年农业高职院校加大了对大学生创业教育的力度，采取一系列的创业教育策略。例如：通过开展创业教育课程讲座、设置创业教育课程、积极有效的开展创业活动和创业实践等。从实际情况看，农业高职院校很多学生在创业上还存在恐慌心理、抑郁心理、焦虑心理。真正能够投入创业的学生数量较少，这对农业高职院校学生就业创业都会产生重要的影响，我国积极倡导通过创业带动就业，因此创业和就业需要协调发展，相互促进，才能更好的带动就业，促进我国社会经济的快速发展。大学生创业过程中需要具备良好的品质，比如勇气、魄力、自信、爱心、领袖精神、合作能力、社交能力、诚信、创新精神、敏锐眼光等。同时，魄力、自信、勇气可以看成是大学生创业的基石和动力。从实际情况看，农业高职院校吸引学生家长的关键因素是其以职业教育为中心，学生毕业后能够更容易的找到适合自己的工作。但是创业过程存在很多不确定性的因素，仅仅依靠创业课程设置和创业讲座很难满足大学生创业能力培养的需求。从认知障碍角度看，农业高职院校的心理认知障碍主要表现为两个方面，一方面是过度的自我贬抑。很多农业高职院校的学生认为自己是从高考的竞争中淘汰下来的，因此容易产生自卑心理，认为自己在沟通、学习、组织、协调等方面的能力上和本科生研究生存在一定的差距。导致其在创业实践和宣传过程中无能为力[2]。另一方面是夸大了创业过程风险，从创业特点看，创业通常是风险大成功率低，创业过程存在各种不确定的因素。教育部对创业成功率进行统计，100家企业成功的只有12家，大学生初次创业成功率只有2.3%，创业只有经历过挫折和痛苦之后才能取得成功，因此创业的过程是一个复杂的过程，需要多方面的因素才能取得最后的成功。从行为障碍角度看，行为障碍主要可表现为两方面，一方面农业高职院校的学生存在盲目创业情况，创业对于年轻的大学生来说既新鲜又刺激，现在社会各种媒体对大学生创业的宣传和报道比较多，因此容易让大学生产生一种幻觉。很多大学生认为创业既能体现人生的价值，又能实现财富人生的梦想。在这样的背景和情况下，很多大学生在创业之前对创业的各种风险估计不足，没有进行全面认真的市场考察，导致市场定位产生一定的问题，对农业高职院校大学生创业成功率产生一定程度的影响[3]。大学生在对创业市场考察不充分的情况下，往往会牺牲大量的时间，最终产生的回报是很低的，同时大量的专业课学习时间也被浪费。从创业的实际情况看，创业是需要一定激情的，同时创业也需要理性的思考和规划，这样才能保证创业能够顺利成功。另一方面是逃避创业，当前很多农业高职院校的学生，认为国家正在大力发展农业生产，毕业后工作是很容易找到的，通过随机调查发现，农业高职院校中只有20%的学生愿意自主创业，通过对农业高职院校进行创业的实际情况分析，尽管很多农业高职院校开展了各种形式的创业教育，但是真正能够自主创业的学生很少，很多农业高职院校的学生只是选择逃避。这是多方面原因造成的。除了部分学生认为创业有一定风险，很多学生认为创业是没有本事、找不到好工作的表现，最后放弃自己专业的表现，所以自己和家人都很难接受这样的现实。二、农业高职院校大学生创业心理障碍解决措施当前农业高职院校把消除大学生创业心理障碍作为一项战略性工作，消除大学生创业心理障碍需要政府、高职院校、家庭3个方面联动，三者相互协调紧密结合才能从根本上消除大学生心理障碍。从这3个方面特点看，农业高职院校是消除大学生创业心理障碍的主体。家庭和政府在消除大学生创业心理障碍方面起到辅助性作用。农业高职院校需要积极有效完善大学生创业教育体系，加强大学生创业心理教育，从根本上预防和消除大学生创业心理障碍。从农业高职院校大学生创业教育角度看，创业教育体系是一个综合性体系，不仅体现在大学生创业课程设置和创业培训上，更重要的是体现在提高大学生创业技能上面，同时农业高职院校大学生创业过程中还需要得到关注，从根本上培养农业高职院校大学生创业健康心理，最终达到消除农业高职院校大学生创业心理障碍的根本目的[4]。农业高职院校应该设立大学生创业心理教育中心，在创业过程中，需要把心理咨询和创业指导紧密结合在一起，既要促进大学生创业能力提高，同时还要把大学生创业心理障碍干预和预防贯穿于大学生创业教育的全过程，保证大学生创业能够得到顺利进行，提高大学生创业的成功率。创业心理障碍已经成为农业高职院校大学生创业的一个绊脚石，需要从根本上移除它，创业教育才能迎来美好的明天。农业高职院校大学生创业教育需要建立系统模型，系统模型应该包括4个层面。一是积极开展创业教育，从根本上提高大学生的创业积极性和创业意识，保证大学生能够运用更多的创业知识，其主要包括商业机会、创业资源、创业概论、市场营销、公司创建、企业战略、竞争分析、创业计划、创业融资等方面，同时还需要对客户关系、创业案例、税收等方面知识进行认知，通过创业案例分析可以让农业高职院校学生关注创业，这是构建农业高职院校教育体系的关键一步。二是鼓励大学生进行创业实践，从根本上提高大学生的创业实践能力。通过制定一系列的措施鼓励大学生进行创业实践习惯，最终形成农业高职院校大学生创业社区、大学生创业竞赛等创业实践模式，积极开展大学生创业的多层次合作。通过竞争、合作、组织提高大学生创业的激情和信心。通过竞争可以更好的激发大学生创业的激情，大学生创业教育过程中需要根据个人知识结构和偏好制定培养计划。创业方案设计过程中需要组建团队，设计出具有一定创新能力的可行性的创业方案，在制定具体方案过程中需要针对不同的专业，设计不同的模式。三是对企业进行扶持、孵化，促进大学生创业成功，对大学生进行全面发展产生重要性作用，提高大学生创业成功率[5]。四是提高农业高职院校大学生创业心理健康水平，心理障碍会给大学生创业产生重要的影响，农业高职院校在解决大学生创业心理障碍方面有着独到的优势，高校需要建立大学生创业干预机制，培养大学生创业过程中的坚韧性、果断性、合作性、独立性、适应性素质。政府需要采取积极有效的措施消除农业高职院校大学生创业心理障碍问题，政府需要和学校结合起来，采取支持和鼓励相结合的模式。通过出台一系列政策支持鼓励大学生创业。农业高职院校大学生创业心理问题是一个普遍性问题，需要社会、家庭、学校采取积极有效的措施，培养农业高职院校大学生的创业激情，消除大学生创业的恐惧心理。大学生创业过程中需要家庭给予物质帮助和精神帮助，这对其消除心理障碍具有十分重要的意义。随着社会经济的发展，通过创业带动就业的战略已经形成，农业高职院校本身是培养具有创业精神的专业化、职业化人才，因此创业能力培养是农业高职院校的责任，需要建立有效的创业教育培养体系机制，促进农业高职院校在创业路上拥有更多的资本，拥有最优化的资源，提高大学生创业的成功率。建构主义认为：学习总是与一定的社会背景，即“情境”相联系的。在实际情境中学习，有利于意义的建构。让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程的一个重要理念。情境的创设可以为学生提供思维的空间，为学生提供丰富、有现实意义的背景材料。创设生动有趣的问题情境，可以激发学生的探索欲望，将课内与课外结合，使学生在广阔的背景下体验课堂中的数学，并能在生活中进行解释和应用。情境教学是提高教学效率的一项重要教学策略，我们应该积极地通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学，丰富教学形式，提高教学效率。一、数学活动中的问题情境教学认知心理学认为：问题就是给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题解决是由一定的问题情境引起的。所谓问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况，它能促使个体积极思考、寻求答案、解决问题。没有问题情境就没有问题的解决，问题解决的结果则是问题情境的消失。如教学“认识米和厘米”时，学生需要建立1厘米、1米的表象。我是这样提问的：同学们，认识“米”吗？同时注意为学生提供充分的活动空间，让学生量自己的铅笔盒的长，量橡皮的厚度，量手掌的宽、中指的长等，使学生充分感受1厘米有多长；通过让学生量两臂张开多大是1米、1米从脚到自己身体的什么地方等多种方式，让学生感受1米有多长。在教学米与厘米的进率时，我创设了这样的情境：出示1（）=100（）。师：同学们，你们能想出办法使这道等式相等吗？学生很好奇，叽叽喳喳讨论一番，没有任何办法。这时我提醒学生拿出米尺，想一想能不能从米尺上找到答案。学生带着强烈的探究欲望，主动地参与到学习活动中，并很快地发现1米=100厘米。这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入了学习活动中。二、数学活动中的实践情境教学我们都说，学生是活动的主体，是学习的主人，是社会的未来。教学中，我们也要注意适应、适度地创设实践情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学二年级（下册）“认识方向”，创设情境时，我先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题？在小组里互相讨论讨论。”下课时我给学生设计了这样两个操作题：（1）用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。（2）利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。如此一来，学生结合问题情境和学习的新知识提出了许多不同的问题，并在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，诱发了学生把自主学习延伸到课外，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生学好数学的自信心。三、数学活动中的动画情境教学现实告诉我们，数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。如在教学“平行四边形的面积”时，先用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢？学生的好奇心一下子被激发起来，思维开始活跃，互相开始讨论交流起来，争着想办法、说思路。最后达成共识：最好先算出它们的面积，然后再比较它们的大小。师：长方形的面积公式我们已经学过，那么平行四边形的面积公式是怎样的呢？引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活动，引导学生得出平行四边形的面积公式。这样，学生的思维容易被启迪、开发。多媒体创设的情境可对学生产生持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的生活带来一定的色彩。四、数学教学中的游戏情境教学心理学研究表明，要让学生学好数学，首先要让学生喜欢数学，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而愿学、乐学。如何才能激起学生对数学的热情和兴趣呢？一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。有趣的、具有挑战性的问题容易激发学生已有的生活经验和数学知识，激发他们的学习愿望。趣味性，能激发学生的参与兴趣。教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。其实，数学本身是有趣的，教师在使用教材时应努力挖掘教材内容的趣味因素，创设行之有效的情境，去感染学生、吸引学生，培养激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。因此，情境创设应该考虑数学的实际需要，为学生的数学学习服务；情境的创设要有利于激发学生的学习愿望和参与动机，应从学生的现实生活和已有知识基础出发，诱发学生数学思维的积极性；应注意将问题设在学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”够得着，发展学生的数学思维。人的差异在于业余时间中层经理执行力提升训练中层经理执行力提升1经理(主管)领导技能提升训练经理(主管)领导技能提升训练2解决问题的方法头脑风暴原则一:每个人都要有想法,争取做到“相互独立完全穷尽”◆原则二:任何人不得对其他人的任何想法提出异议或批评(解决问题的方法不是惟一的)原则三:整合出最佳方案,领导者要学会决策;◆原则四:随时准备扼杀自己的“婴儿”解决问题的方法头脑风暴3yuanxin主要指国内环境过去企业的环境一Ryuanxin4yuanxin现在全球环境如逆水行舟,不进则退随时都有翻船的可能。必须通力合作,要有自己的游戏规则的环境yuanxin5赵薇、微软、乔丹松下?美国总统是速度吃要干,你就干最好的,最好的拥有了一切。只有第一才是赢家,第二跟第一百没有多大区别。赵薇、微软、乔丹6放眼全球看自己◆打开选择的空间(痛并快乐着)学然后知不足◆知识拥有保鲜期●学历代表过去,学习力代表将来放眼全球看自己7不遗余力练内功胜军先胜中外企业的差距观念2制度3.执行能力执行能力不强是中国企业和国外企业的主要差距不遗余力练内功胜军先胜8企业为什么会失败?因为执行不得力!!!◆成功是5%战略+95%的执行;(谁当系铃人?)在大多数情况家公司和它的竞争对手之间的差别就在于双方的执行能力◆如果你的竞争对手在执行方面比你做得更好,它就会方面领先◆执行是战术问题,但不只是战术问题,它是一门学问也是一个系统锡兵败实达)◆组织的领导必须是积极的执行者,不应该将所有执行工作都交给下属。企业为什么会失败?9为什么执行不得力?高层管理者概念技能中层管理者关注中层管理,关注执行能力,关注绩效基层管理者业务技人员管理技找出企业目前的问题,找出需要改进的方面为什么执行不得力?10管理者的方向务员型精英型务很能堕落型型管理能力软技巧更重要管理者的方向11中层经理执行力提升训练课件12中层经理执行力提升训练课件13中层经理执行力提升训练课件14中层经理执行力提升训练课件15中层经理执行力提升训练课件16中层经理执行力提升训练课件17中层经理执行力提升训练课件18中层经理执行力提升训练课件19中层经理执行力提升训练课件20中层经理执行力提升训练课件21中层经理执行力提升训练课件22中层经理执行力提升训练课件23中层经理执行力提升训练课件24中层经理执行力提升训练课件25中层经理执行力提升训练课件26中层经理执行力提升训练课件27中层经理执行力提升训练课件28中层经理执行力提升训练课件29中层经理执行力提升训练课件30中层经理执行力提升训练课件31中层经理执行力提升训练课件32中层经理执行力提升训练课件33中层经理执行力提升训练课件34中层经理执行力提升训练课件35中层经理执行力提升训练课件36中层经理执行力提升训练课件37中层经理执行力提升训练课件38中层经理执行力提升训练课件39中层经理执行力提升训练课件40中层经理执行力提升训练课件41中层经理执行力提升训练课件42中层经理执行力提升训练课件43中层经理执行力提升训练课件44中层经理执行力提升训练课件45中层经理执行力提升训练课件46中层经理执行力提升训练课件47中层经理执行力提升训练课件48中层经理执行力提升训练课件49中层经理执行力提升训练课件50中层经理执行力提升训练课件51中层经理执行力提升训练课件52中层经理执行力提升训练课件53中层经理执行力提升训练课件54中层经理执行力提升训练课件55中层经理执行力提升训练课件56中层经理执行力提升训练课件57中层经理执行力提升训练课件58中层经理执行力提升训练课件59中层经理执行力提升训练课件60中层经理执行力提升训练课件61中层经理执行力提升训练课件62中层经理执行力提升训练课件63中层经理执行力提升训练课件64中层经理执行力提升训练课件65中层经理执行力提升训练课件66中层经理执行力提升训练课件67中层经理执行力提升训练课件68中层经理执行力提升训练课件69中层经理执行力提升训练课件70中层经理执行力提升训练课件71中层经理执行力提升训练课件72中层经理执行力提升训练课件73中层经理执行力提升训练课件74中层经理执行力提升训练课件75中层经理执行力提升训练课件76中层经理执行力提升训练课件77中层经理执行力提升训练课件78中层经理执行力提升训练课件79中层经理执行力提升训练课件80中层经理执行力提升训练课件81中层经理执行力提升训练课件82中层经理执行力提升训练课件83中层经理执行力提升训练课件84中层经理执行力提升训练课件85中层经理执行力提升训练课件86中层经理执行力提升训练课件87中层经理执行力提升训练课件88中层经理执行力提升训练课件89中层经理执行力提升训练课件90中层经理执行力提升训练课件91中层经理执行力提升训练课件92中层经理执行力提升训练课件93中层经理执行力提升训练课件94中层经理执行力提升训练课件95中层经理执行力提升训练课件96中层经理执行力提升训练课件97中层经理执行力提升训练课件98中层经理执行力提升训练课件99中层经理执行力提升训练课件100谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基101人的差异在于业余时间中层经理执行力提升训练中层经理执行力提升训练人的差异在于业余时间中层经理执行力提升训练经理(主管)领导技能提升训练解决问题的方法头脑风暴原则一:每个人都要有想法,争取做到“相互独立完全穷尽”◆原则二:任何人不得对其他人的任何想法提出异议或批评(解决问题的方法不是惟一的)原则三:整合出最佳方案,领导者要学会决策;◆原则四:随时准备扼杀自己的“婴儿”语文练习课是语文课堂教学的一个重要组成部分，是新授课的延续和补充，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要途径。那么，如何提高语文练习课的有效性，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？一、以“创新”增加练习课的趣味性心理学研究表明，新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人的注意。兴趣是激发学生练习的内在动力，是调动学生积极主动完成练习的有效手段。因此教师在上练习课时，要在坚持达到练习目的的前提下追求新颖，增强趣味性，让学生面对练习跃跃欲试，不吐不快，不做不快。有位教师在上“词语盘点”练习课时，让学生把“读读写写”中的词语抄写三遍，再进行默写。学生垂头丧气，教室里一片唉声叹气。这种枯燥乏味的机械的抄写学生已经厌倦。“词语盘点”是人教版新教材在编排上的一个亮点，它把每单元的重点词语汇总陈列，编排在单元课文之后，以“读读写写”和“读读记记”的形式出现。按理说，这样的编排更有利于学生系统、及时地复习词语，有效地积累和运用词语，但是在教学中，大多数教师往往只是让学生“抄一抄，写一写”了事。从学习效果看，并不如意。后来这位教师在上“词语盘点”练习课时，梳理出词语之间的特点和联系，让学生自己选识记方法来记这些词语，再进行听写比赛。同学们一听说要比赛，顿时来了精神，精心准备后比赛听写，结果正确率百分之百。而后，他们交流了识记方法。有的学生是先把容易读错、写错、不易理解的词语一一列举出来，再重点识记，如：容易读错的词语：臀部、屏障、孔隙、蜿蜒、翡翠、白皑皑；容易写错的词语:泰山、臀部、仰卧、攀登、无暇、蜿蜒；不易理解的词语：奇峰罗列、突兀森郁、峰峦雄伟。有的学生是根据不同的分类来记忆的。如：描写水的词语:波澜壮阔、水平如镜……描写名称的词语:洞庭、江南、泰山、浙江、敬亭山描写形状的词语:蜿蜒、高耸、细碎、形态万千……描写山的词语：峰峦雄伟、拔地而起、危峰兀立……就这样，这位教师变枯燥的读一读写一写为生动活泼形式多样的分类识记和积累，既激发了学生的主动性，又有利于学生不断地总结积累，习得积累词语的好方法。而后，为了丰富学生的词汇，又进行了一些拓展性练习，让学生再说几个课外积累的描写山水的成语。接着，又引导学生运用黑板上的词语来写一处景色，可以是一段或几句。展示朗读时，学生作品有写秋天的大蜚山，有写美丽的湄洲岛，还有写自己旅游过的奇山异水。有了这些词语的点缀，同学们的描绘尽显神韵。叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识。就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须练成一贯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。到能够行的地步，才算具有这种生活的能力。”练习课新颖的设计不仅让学生知道学什么，更让学生懂得怎样去学，在传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导，把所学知识转换成能力，达到变“苦练”为“乐练”的目的。二、关注“拓展”增添练习课的综合性语文课程具有综合性特征，教材编排中都安排有围绕某一主题的综合性学习、专题性活动。这些活动远远超出了单元总结、单元训练的作用，它的位置变得较为灵活，成为教科书中较为独立的一部分，是促进学生发展、提高学生素养的重要素材。上这一类的练习课，教师要引导学生善于前后左右、方方面面进行拓展延伸。例如：一位教师在上“望月”为主题的综合性练习课时，针对主题特点，让学生开展活动，活动分为“观月景，画月境，唱月歌，赏月章,写月文”这几个部分。通过让学生诵读古代诗人的咏月诗词，品读现代作家的写月佳段，引导学生品味月亮的文学形象，感受不同的望月情怀，并借鉴、学习古诗和现代文中写“月”的佳段，体会描写的精妙，练习写“月文”，提高学生习作能力。学生不只是把活动成果当作学习结果，而是学习的深化，因而表现出极高的探究热情：他们运用了多种艺术形式来进行展示，如诵读、讲故事、音乐、书法、美术背景等：他们合作探究，协调交流，各抒己见，气氛热烈，有效转变了学习方式；他们不为活动而活动，而是在活动中注重知识的积累、文学作品的熏陶，成功地培养综合能力；他们随机应变，点评中肯，口语交际能力得到有效的训练。活动中，学生搜集的关于月亮的文学作品，有诗，有词，有散文，有古代的，有现代的，并为此专门组织诗词散文欣赏会。学生对文学的爱好，对语文的学习热情，令人讶异。这样的“拓展”练习增添了练习课的综合性，注重学生的生活实践和探索发现，满足学生的探究需求，符合学生的认知特点和经验，强化了听、说、读、写等综合能力的整合，把多种形式的活动、口语交际与习作融为一体，有助于口头语言与书面语言互相促进、共同提高，有利于提高学生的语文综合素养。三、注重“情感”增强练习课的人文性杨金林先生在《为语言与精神的共生而教》中谈到：“语言学习与言语实践脱节，学生所学习的语言文字是纯符号性的，是脱离了精神之血的‘僵尸’，语言不与精神同构，就不能在心中生根。”在练习课中，只进行一些纯粹的、机械性的文字训练，难以激发学生的兴趣，更难以诱发学生的情感，必然难以促进学生语言系统和精神系统的同时提升。所以，笔者认为，一节好的练习课，应以学生的“情感”发展为主线，用课文中的情感因素来熏陶学生，使之逐步形成正确的人生观，提高文化品位与审美情趣，进一步获得人生启示。例如在学习了人教版第九册语文第六组课文后，教师在练习课中，以“浓浓的亲情”为主题设计了这样一系列的“情感”练习：(一)复习旧知，温润亲情。让学生交流学习课文中的人物带给他们的感动。(二)分享故事，感受亲情。让学生交流课后阅读了有关父母之爱文章的感受，要求讲清文章的题目、主要内容。其他同学认真倾听，可以提出不明白的问题，也可以补充看法。让学生体会到父母的爱比海深，比天高，比阳光灿烂，比花朵芬芳。让他们从一个个朴素的故事中感受到父爱的脉搏，母爱的心跳。(三)积累名言，赞颂亲情。指名学生展示自己收集的赞颂父母之爱的名言。(四)积累诗词，吟诵亲情。古往今来，许多诗人还把父母之爱写成动人的诗篇，使朴素的亲情拥有了诗的光华，诗的意蕴，诗的美感，让学生朗读背诵这些诗词后并尝试写自己对亲情的感受。(五)诵《弟子规》，回报亲情。诵读《弟子规》，思考《弟子规》的这些句子告诉我们该怎么做，让学生用实际行动报答父母恩情。在这层层的“情感”练习中，学生用心感受爱，用行动回报爱，学着感恩，学着珍惜，学着回报。好的语文练习，给学生种下的不仅仅是知识的种子，更有人文的熏陶、精神的唤醒、心灵的触动。意大利教育学家蒙台梭利指出：对孩子来说，听到的容易忘，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。因此，只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。练习课正是对学生的内化理解的检验与完善的提升。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基先生提出，当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。只有提高练习课的有效性，才能锻炼学生良好的能力。练习课中要注重情理智趣的融会贯通，让学生从“会”过渡到“熟”，再由“熟”过渡到“活”，真正做到精练、巧练、乐练，就能打造优质高效的课堂生活。随着我国农村各项事业取得的发展，农业科技人员在社会中的地位越来越高，农业高职院校的学生越来越受到社会的认可。在新的形势下农业高职院校学生的创业心理存在一定的障碍，与高速发展的现代农业存在一定的矛盾，因此创业心理障碍已经成为影响我国农业高职院校大学生创业的首要问题。农业高职院校大学生创业心理障碍主要表现为认知障碍、情感障碍、行为障碍3个方面。当前农业高职院校应该结合学校专业特点开展大学生创业教育，通过建立包括心理教育在内的大学生创业教育体系，帮助农业高职院校大学生提高创业能力，更好的服务“三农”。从大学生创业心理干预角度看，创业思想干预是一个复杂的过程，需要政府、学校、家庭的共同参与，才能形成完整的创业思想。农业高职院校大学生创业过程中仅仅依靠学校工作是没办法完成的，还需要家庭的支持。政府在出台大学生创业优惠政策时，应该把农业高职院校与其他高职院校、本科院校放在同等位置上，保证农业高职院校能够和其他院校享受同等待遇，这样可以消除农业高职院校大学生创业心理障碍。创业教育已经成为农业高职院校大学生教育的重要内容，各地教育主管部门和农业高职院校需要积极启动创业教育计划，农业高职院校需要完善创业教育体系，通过建立校内创业园区，设立奖励基金和风险基金，为农业高职院校学生搭建创业平台，消除大学生创业心理障碍。从当前我国农业高职院校大学生创业现状看，创业的比例还处于较低的水平，创业规模较少，农业高职院校大学生创业成功的案例较少。从根本上研究原因，可以看出，我国农业高职院校大学生创业教育还处于起步阶段，农业高职院校内部没有形成良好的大学生创业环境，对大学生创业心理的关注程度不够，针对农业高职院校创业新天地，很多高职生存在一定程度的心理障碍，需要进行及时有效的化解，才能从根本上解决此类问题，从而培养农业高职院校的大学生能创业、敢创业、创好业的良好氛围。一、农业高职院校大学生创业心理障碍与表现形式从心理障碍角度分析，主要是由于心理、生理、社会等方面原因导致的各种异常心理反应。导致相关对象没有按照社会认为适应的行为进行相关活动。农业高职院校大学生创业心理障碍主要是指大学生受到院校、专业、外部环境等因素影响，产生一种创业畏惧心理，影响创业行为的产生和实施[1]。农业高职院校大学生创立心理障碍同样受到心理、生理、社会等方面的原因影响。大学生面临创业心理障碍的时候，需要进行积极有效的引导，从根本上消除大学生创业心理障碍，农业高职院校大学生在创业方面面临各种异常心理，导致其行为方式与正常情况存在一定的差别。创业心理障碍在大学生创业的每个阶段都可能发生，通过总结可以看出，高职农业院校大学生创业心理障碍主要表现为认知障碍、情感障碍、行为障碍。从情感障碍角度看，近几年农业高职院校加大了对大学生创业教育的力度，采取一系列的创业教育策略。例如：通过开展创业教育课程讲座、设置创业教育课程、积极有效的开展创业活动和创业实践等。从实际情况看，农业高职院校很多学生在创业上还存在恐慌心理、抑郁心理、焦虑心理。真正能够投入创业的学生数量较少，这对农业高职院校学生就业创业都会产生重要的影响，我国积极倡导通过创业带动就业，因此创业和就业需要协调发展，相互促进，才能更好的带动就业，促进我国社会经济的快速发展。大学生创业过程中需要具备良好的品质，比如勇气、魄力、自信、爱心、领袖精神、合作能力、社交能力、诚信、创新精神、敏锐眼光等。同时，魄力、自信、勇气可以看成是大学生创业的基石和动力。从实际情况看，农业高职院校吸引学生家长的关键因素是其以职业教育为中心，学生毕业后能够更容易的找到适合自己的工作。但是创业过程存在很多不确定性的因素，仅仅依靠创业课程设置和创业讲座很难满足大学生创业能力培养的需求。从认知障碍角度看，农业高职院校的心理认知障碍主要表现为两个方面，一方面是过度的自我贬抑。很多农业高职院校的学生认为自己是从高考的竞争中淘汰下来的，因此容易产生自卑心理，认为自己在沟通、学习、组织、协调等方面的能力上和本科生研究生存在一定的差距。导致其在创业实践和宣传过程中无能为力[2]。另一方面是夸大了创业过程风险，从创业特点看，创业通常是风险大成功率低，创业过程存在各种不确定的因素。教育部对创业成功率进行统计，100家企业成功的只有12家，大学生初次创业成功率只有2.3%，创业只有经历过挫折和痛苦之后才能取得成功，因此创业的过程是一个复杂的过程，需要多方面的因素才能取得最后的成功。从行为障碍角度看，行为障碍主要可表现为两方面，一方面农业高职院校的学生存在盲目创业情况，创业对于年轻的大学生来说既新鲜又刺激，现在社会各种媒体对大学生创业的宣传和报道比较多，因此容易让大学生产生一种幻觉。很多大学生认为创业既能体现人生的价值，又能实现财富人生的梦想。在这样的背景和情况下，很多大学生在创业之前对创业的各种风险估计不足，没有进行全面认真的市场考察，导致市场定位产生一定的问题，对农业高职院校大学生创业成功率产生一定程度的影响[3]。大学生在对创业市场考察不充分的情况下，往往会牺牲大量的时间，最终产生的回报是很低的，同时大量的专业课学习时间也被浪费。从创业的实际情况看，创业是需要一定激情的，同时创业也需要理性的思考和规划，这样才能保证创业能够顺利成功。另一方面是逃避创业，当前很多农业高职院校的学生，认为国家正在大力发展农业生产，毕业后工作是很容易找到的，通过随机调查发现，农业高职院校中只有20%的学生愿意自主创业，通过对农业高职院校进行创业的实际情况分析，尽管很多农业高职院校开展了各种形式的创业教育，但是真正能够自主创业的学生很少，很多农业高职院校的学生只是选择逃避。这是多方面原因造成的。除了部分学生认为创业有一定风险，很多学生认为创业是没有本事、找不到好工作的表现，最后放弃自己专业的表现，所以自己和家人都很难接受这样的现实。二、农业高职院校大学生创业心理障碍解决措施当前农业高职院校把消除大学生创业心理障碍作为一项战略性工作，消除大学生创业心理障碍需要政府、高职院校、家庭3个方面联动，三者相互协调紧密结合才能从根本上消除大学生心理障碍。从这3个方面特点看，农业高职院校是消除大学生创业心理障碍的主体。家庭和政府在消除大学生创业心理障碍方面起到辅助性作用。农业高职院校需要积极有效完善大学生创业教育体系，加强大学生创业心理教育，从根本上预防和消除大学生创业心理障碍。从农业高职院校大学生创业教育角度看，创业教育体系是一个综合性体系，不仅体现在大学生创业课程设置和创业培训上，更重要的是体现在提高大学生创业技能上面，同时农业高职院校大学生创业过程中还需要得到关注，从根本上培养农业高职院校大学生创业健康心理，最终达到消除农业高职院校大学生创业心理障碍的根本目的[4]。农业高职院校应该设立大学生创业心理教育中心，在创业过程中，需要把心理咨询和创业指导紧密结合在一起，既要促进大学生创业能力提高，同时还要把大学生创业心理障碍干预和预防贯穿于大学生创业教育的全过程，保证大学生创业能够得到顺利进行，提高大学生创业的成功率。创业心理障碍已经成为农业高职院校大学生创业的一个绊脚石，需要从根本上移除它，创业教育才能迎来美好的明天。农业高职院校大学生创业教育需要建立系统模型，系统模型应该包括4个层面。一是积极开展创业教育，从根本上提高大学生的创业积极性和创业意识，保证大学生能够运用更多的创业知识，其主要包括商业机会、创业资源、创业概论、市场营销、公司创建、企业战略、竞争分析、创业计划、创业融资等方面，同时还需要对客户关系、创业案例、税收等方面知识进行认知，通过创业案例分析可以让农业高职院校学生关注创业，这是构建农业高职院校教育体系的关键一步。二是鼓励大学生进行创业实践，从根本上提高大学生的创业实践能力。通过制定一系列的措施鼓励大学生进行创业实践习惯，最终形成农业高职院校大学生创业社区、大学生创业竞赛等创业实践模式，积极开展大学生创业的多层次合作。通过竞争、合作、组织提高大学生创业的激情和信心。通过竞争可以更好的激发大学生创业的激情，大学生创业教育过程中需要根据个人知识结构和偏好制定培养计划。创业方案设计过程中需要组建团队，设计出具有一定创新能力的可行性的创业方案，在制定具体方案过程中需要针对不同的专业，设计不同的模式。三是对企业进行扶持、孵化，促进大学生创业成功，对大学生进行全面发展产生重要性作用，提高大学生创业成功率[5]。四是提高农业高职院校大学生创业心理健康水平，心理障碍会给大学生创业产生重要的影响，农业高职院校在解决大学生创业心理障碍方面有着独到的优势，高校需要建立大学生创业干预机制，培养大学生创业过程中的坚韧性、果断性、合作性、独立性、适应性素质。政府需要采取积极有效的措施消除农业高职院校大学生创业心理障碍问题，政府需要和学校结合起来，采取支持和鼓励相结合的模式。通过出台一系列政策支持鼓励大学生创业。农业高职院校大学生创业心理问题是一个普遍性问题，需要社会、家庭、学校采取积极有效的措施，培养农业高职院校大学生的创业激情，消除大学生创业的恐惧心理。大学生创业过程中需要家庭给予物质帮助和精神帮助，这对其消除心理障碍具有十分重要的意义。随着社会经济的发展，通过创业带动就业的战略已经形成，农业高职院校本身是培养具有创业精神的专业化、职业化人才，因此创业能力培养是农业高职院校的责任，需要建立有效的创业教育培养体系机制，促进农业高职院校在创业路上拥有更多的资本，拥有最优化的资源，提高大学生创业的成功率。建构主义认为：学习总是与一定的社会背景，即“情境”相联系的。在实际情境中学习，有利于意义的建构。让学生在生动具体的情境中学习数学是新课程的一个重要理念。情境的创设可以为学生提供思维的空间，为学生提供丰富、有现实意义的背景材料。创设生动有趣的问题情境，可以激发学生的探索欲望，将课内与课外结合，使学生在广阔的背景下体验课堂中的数学，并能在生活中进行解释和应用。情境教学是提高教学效率的一项重要教学策略，我们应该积极地通过创设问题情境、动画情境、实践情境、游戏情境等充实课堂教学，丰富教学形式，提高教学效率。一、数学活动中的问题情境教学认知心理学认为：问题就是给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题解决是由一定的问题情境引起的。所谓问题情境，指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况，它能促使个体积极思考、寻求答案、解决问题。没有问题情境就没有问题的解决，问题解决的结果则是问题情境的消失。如教学“认识米和厘米”时，学生需要建立1厘米、1米的表象。我是这样提问的：同学们，认识“米”吗？同时注意为学生提供充分的活动空间，让学生量自己的铅笔盒的长，量橡皮的厚度，量手掌的宽、中指的长等，使学生充分感受1厘米有多长；通过让学生量两臂张开多大是1米、1米从脚到自己身体的什么地方等多种方式，让学生感受1米有多长。在教学米与厘米的进率时，我创设了这样的情境：出示1（）=100（）。师：同学们，你们能想出办法使这道等式相等吗？学生很好奇，叽叽喳喳讨论一番，没有任何办法。这时我提醒学生拿出米尺，想一想能不能从米尺上找到答案。学生带着强烈的探究欲望，主动地参与到学习活动中，并很快地发现1米=100厘米。这样的设疑激趣，既适合学生的年龄特点，又自然地将学生带入了学习活动中。二、数学活动中的实践情境教学我们都说，学生是活动的主体，是学习的主人，是社会的未来。教学中，我们也要注意适应、适度地创设实践情境。这不仅有利于保证学生在教学中的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学二年级（下册）“认识方向”，创设情境时，我先让学生找出学校的东、南、西、北各是什么地方，再逐步引导学生弄清超市、体育馆、公园、人民桥各在学校的哪一面。通过讨论交流后再认识东北、西南、东南、西北四个方向。最后设计一个灵活性较大的提问：“你还有什么问题？在小组里互相讨论讨论。”下课时我给学生设计了这样两个操作题：（1）用一张正方形白纸按照指南针的样子制成一个方向板。（2）利用方向板，指出你居住的村庄东北、西南、东南、西北四个方向各是什么地方。如此一来，学生结合问题情境和学习的新知识提出了许多不同的问题，并在解决问题的过程中加强了对所处位置关系相对性的认识，诱发了学生把自主学习延伸到课外，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生学好数学的自信心。三、数学活动中的动画情境教学现实告诉我们，数学课上单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意力与创设教学情境方面，具有其他情境不可比拟的优势。如在教学“平行四边形的面积”时，先用多媒体计算机演示：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形和一块平行四边形的丝巾，它们争论着，都说自己的丝巾大，究竟谁的丝巾大呢？学生的好奇心一下子被激发起来，思维开始活跃，互相开始讨论交流起来，争着想办法、说思路。最后达成共识：最好先算出它们的面积，然后再比较它们的大小。师：长方形的面积公式我们已经学过，那么平行四边形的面积公式是怎样的呢？引导学生通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼、推（理）一推”等一系列活动，引导学生得出平行四边形的面积公式。这样，学生的思维容易被启迪、开发。多媒体创设的情境可对学生产生持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的生活带来一定的色彩。四、数学教学中的游戏情境教学心理学研究表明，要让学生学好数学，首先要让学生喜欢数学，要让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而愿学、乐学。如何才能激起学生对数学的热情和兴趣呢？一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。有趣的、具有挑战性的问题容易激发学生已有的生活经验和数学知识，激发他们的学习愿望。趣味性，能激发学生的参与兴趣。教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。其实，数学本身是有趣的，教师在使用教材时应努力挖掘教材内容的趣味因素，创设行之有效的情境，去感染学生、吸引学生，培养激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。因此，情境创设应该考虑数学的实际需要，为学生的数学学习服务；情境的创设要有利于激发学生的学习愿望和参与动机，应从学生的现实生活和已有知识基础出发，诱发学生数学思维的积极性；应注意将问题设在学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”够得着，发展学生的数学思维。人的差异在于业余时间中层经理执行力提升训练中层经理执行力提升102经理(主管)领导技能提升训练经理(主管)领导技能提升训练103解决问题的方法头脑风暴原则一:每个人都要有想法,争取做到“相互独立完全穷尽”◆原则二:任何人不得对其他人的任何想法提出异议或批评(解决问题的方法不是惟一的)原则三:整合出最佳方案,领导者要学会决策;◆原则四:随时准备扼杀自己的“婴儿”解决问题的方法头脑风暴104yuanxin主要指国内环境过去企业的环境一Ryuanxin105yuanxin现在全球环境如逆水行舟,不进则退随时都有翻船的可能。必须通力