教育心理学期末考试题及复习

第一章走进教育心理学 1、心理学是研究（人类心理现象及其心理规律）的科学。2、教育心理学是研究（学与教的基本心理规律）的科学。3、1879年（冯特）在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。4、心理现象包括（心理过程）和（个性心理）两部分。5、心理过程包括（认识）过程、（情感）过程、（意志）过程。6、个性又称为人的（个性心理），包括（个性倾向性）和（个性特征）两部分。7、个性心理特征包括（气质）、（性格）和（能力）。8、教育心理学是（心理学）和（教育学）的交叉学科，是（应用心理学）的一种。9、教育心理学的研究内容包括五要素三过程。五要素是指：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。三过程是指：学习过程、教学过程、评价反思过程。10、学生是学习的主体，教育心理学需要研究学生的群体差异和个体差异。11、教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。12、简单实物、口头语言、书本、录音、录像、多媒体计算机网络等属于教学媒体13、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风等属于社会环境。14、学习过程是教育心理学研究的核心内容。15、反思/评价过程始终贯穿在整个教学过程中。16、教育心理学的创始人是桑代克。17、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。18、教育心理学的发展阶段分为初创时期、发展时期、成熟时期和完善时期四个时期。19、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教及其相互作用过程展开的。20、评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测与评判，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。21、在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。22、20世纪20年代到50年代末，美国出版的教育心理学书籍版本种类繁多，体系五花八门，但只有学习这一课题是各书共有的。23、教育心理学常用的研究方法包括：问卷法、实验法、观察法、访谈法、微观发生法。二、单项选择题1、教育心理学初创时期的时间大致为（C）.C、20世纪20年代以前3、在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（C）。C、教学内容4、1903年，美国心理学家（D）编着出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专着。D、桑代克5、教育心理学研究的核心内容是（D）。D、学习过程6、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的是（D）。D、廖世承7、教育心理学可以帮助教师根据学生的智力发展水平为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容说明教育心理学具有（C）作用。C、预测并干预学生8、在教育心理学看来，（C）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。C、教学环境9、学校教育需要按照特定的（B）来最有效地组织教学。B、教学目标三、多项选择题1、学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起（ABC）。A、学习过程B、教学过程C、评价/反思过程D、互动过程E、管理过程2、教师在教育过程中主要涉及（ABCDE）。A、敬业精神B、职业素养C、专业知识D、专业技能E、教学风格3、教育心理学对教育实践具有（ABDE）的作用。A、描述B、解释C、验证D、预测E、控制4、教学媒体包括（ABCDE）。A、投影B、录像&计算机D、黑板E、图片四、名词解释1、教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。4、学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师，同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。五、简答题1、简述教育心理学的研究对象。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。相反，教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、简述教师在学与教过程中的地位。在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。3、20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面（1）主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制;⑵反思性研究:研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源。如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；（4）社会文化研究：研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的；（5）信息技术教育应用的研究。4、请阐述教育心理学的作用。（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导⑶帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究第五章学习动机一、名词解释学习动机、需要、诱因、内部动机、外部动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、成就动机、兴趣、焦虑、自我效能、教师期望二、填空1、个体的动机依赖个体对失败的估计和他认为的成功的概率。2、成就动机可以分为两部分，其一是力求成功的动机，其二是避免失败的动机。3、按照阿特金森的“成绩与对成功的估计的关系”实验的分析，最佳的成功概率是二分之一。4、焦虑包括认知和情感两个成分。5、个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：原因是内部的还是外部的、原因是稳定的还是不稳定的、原因是可控的还是不可控的。6、教育学家将目标导向分为：以任务为目标、以成绩为目标、以回避为目标、社会性目标。7、学生的自我价值导向可以分为掌握导向、避免失败导向、自甘失败导向。8、焦虑会影响注意力集中情况学习、考试，进而影响学业成绩。9、任务难度包括两类，即客观难度和主观难度。三、单项选择题1、好奇心属于（A）0A、外部动机2、为了胜任工作而努力学习，激发其行为的是（A）。A、外部动机3、个体为了保持家长或教师的赞扬而努力学习是（A）。A、外部动机4、提出成就动机理论的是心理学家（A）°A、阿特金森5、个体将自己的精神力量完全投注在活动上，伴有高度的兴奋感与充实感，这是（A）。人、心流6、个人的努力属于归因中的（D）°D、可控因素7、任务难度属于归因中的（A）0A、稳定因素8、相比较而言，对学生成绩具有更好影响的因素是（C）°C、顺应评语9、对学生成绩具有更好影响的反馈形式是（B）°B、及时反馈10、提出“皮格马利翁效应”的心理学家是（A）°A、罗森塔尔四、简答题1、学习动机和学习效果的关系学习动机和学习效果是相互作用的。学习动机促进学习效果，学习效果反作用于学习动机。不仅学习动机会对学习效果产生一定的影响，而且如一些中介变量如意志、情绪、情感也会对学习效果产生影响。（1）学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。（2）通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。（3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的.2、有效反馈应该把握什么原则①反馈应及时②反馈提供的信息应尽量全面3、学习任务的哪些方面会影响学习动机的激发学习任务的性质、难度以及学习者自身的价值等影响学习动机的激发学习任务的难易程度与最佳动机水平关系密切。任务越难，最佳的动机水平就越低，所以，学生在完成较难的学习任务时，动机强度应弱些。4、简述影响自我效能的因素⑴直接经验。一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我效能感。但这还要受个体归因方式的影响。⑵替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产生重要影响。（3）言语说服。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。（4）情绪的唤起。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的表现而降低自我效能感。5、培养学生的学习兴趣要注意哪些方面a、从学生容易发生兴趣的事入手b是学生获得愉快的经历c使用新颖的教学内容和方法d及时反馈学习结果。6、归因对学习动机的影响具体表现在哪些方面归因对学习动机的激发具有积极的影响和作用，而动机在个体的学习行为中起着十分重要的动力作用。根据归因理论，我们可以从以下三个方面人手进行学习动机的自我激发。1、学会积极归因，形成有效的学习动机。2、明确目标，体验成功，增强自我效能感。3、掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。7、利用学习结果反馈应把握的原则有哪些（1）学习结果的反馈要及时。（2）学习结果的反馈要具体。（3）学习结果的反馈要经常给予。8、教师的评语对学生的成绩有哪些影响教师的评语会激发学生的外在动机。积极的评语促进学生努力学习，消极的评语可能导致学生破罐子破摔。五、论述题1、麦克里兰和阿特金森的成就理论的主要观点提出了人的多种需要：他认为个体在工作情景中有三种重要的动机或需要。（1）成就需要；争取成功希望做的最好的需要。（2）权利需要；影响和控制他人，且不受他人控制的需要。（3）亲和需要；建立友好亲密的人际关系的需要。2、不同的归因对学生有什么影响，如何指导学生进行积极的归因（一）归因方式对学生学习的影响1、对学习结果的情感体验，学生对学习成败归因的不同解释，直接影响学生的情感体验，学生学习取得的好成绩会感到高兴，但只有当学生将成功归因于能力强或足够努力时，他才会感到自豪与满意。而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，学生可能就不会感到自豪与满意。2、对后续学习的期望。如果学生把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，它会认为下次我努力学习一定还会取得成功。如果学生把自己的成功归结为是任务简单或是我这次比较幸运的话，他会认为下次就不一定这么幸运了，题目难度也有可能会增加，所以下次能取得什么样的成绩就很难说了。3、学习的努力程度。当学生将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功，即使遇到困难也能克服。当学生将失败归因于自己努力不够时，下次它会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功，而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力差而失败时，学生所投入的努力就会减少。4、对自己的认识和评价。经常取得成功的学生会增强学生对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较高的自我效能感，这回使他更积极的认识自己，对自己有客观正确的判断。反之则会产生负面影响。不同的归因将导致对成功与失败不同的情感反应，导致对成功与失败的不同期望，将影响全体对所从事活动投入的努力，并影响个体的自我概念。因此，要是学生对学习活动产生良好的学习动机，引导学生对血液成败进行正确的归因具有很重要的意义，那么

如何进行正确的归因呢通过下面这个归因模式我们就很清楚了。成就行为的归因模式：成功一一能力高一一自豪、自尊一一增强对成功的期望一一愿意从事有成就的任务，积极的归因模式：失败一一缺乏努力一一内疚一一相对的增强对成功的高期望一一愿意并坚持从事有成就的任务。3、竞争在学生学习的作用竞争可以激发学生学习的内部动机，它可以激发学生自尊认知和自我实现的需要。唤起学生对学习的兴趣，积极地投入到学习中去，但是并非任何条件下的竞争，都会促进学生的内部学习动机，所以说，我们要为学生创造积极的竞争环境。第四章学习理论复习题、填空题第四章学习理论复习题、填空题1、学习是指人和动物在生活过程中，有练习和经验引起的个体行为或行为潜能相对持久的变化。2、巴甫洛夫的经典性条件反射学说的基本规律包括：习得、消退、刺激的泛化与分化。3、如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱并最终消失，这种现象称为消退。4、“一着被蛇咬，十年怕井绳”指的是条件刺激的泛化。5、桑代克认为学习的实质是形成刺激一反应的联结，学习的过程是通过盲目尝试一一逐步减少错误一一再尝试这样一个反复过程习得的。6、桑代克关于学习的三条定律是：准备律、练习律、效果律。7、华生曾经用条件反射的原理做了一个恐惧形成的实验。8、斯金纳将行为分为两类：应答行为和操作性行为。9、凡是能增强反应频率的刺激或事件叫作惩罚。10、实施正强化的做法是给予一个愉快刺激，实施负强化的做法是消除或中止一个不愉快刺激。11、惩罚的目的是为了减弱行为或者降低反应频率。12、班杜拉认为个体的大多数行为是通过模仿的社会学习获得的。13、替代强化是指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。14、苛勒是格式塔学派的代表人物。15、格式塔心理学认为学习是由通过顿悟而实现的。16、认知地图是动物在头脑中形成的对环境的综合表象，包括路线、方向、距离，甚至时间关系等信息。17、布鲁纳认为，认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。18、布鲁纳提倡发现学习法。19、奥苏伯尔从两个维度上对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。20、有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的和实质性的联系。21、班杜拉认为观察学习由注意阶段、保持阶段、动作复现和动机阶段四个阶段组成。22、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习内容本身具有更高的抽象、概括和综合水平。23、加涅的信息加工模型中有三个记忆系统，分别是：操作系统、执行控制系统和预期系统。24、建构主义认为，学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。25、建构主义的许多观点是针对传统教学的弊端提出的，传统教学的弊端有：只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不生学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。26、建构主义强调学习的主动建构性、社会性和情境性。27、人本主义学习理论的代表人物有马斯洛、罗杰斯和康布斯。28、人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。二、选择题1、学生的学习不具有哪个特点（B）A、属于接受学习B、具有直接性的特点C、受多方面多层次的因素影响D、按预定教学计划系统连续地进行2、以下哪种因素引起的变化是学习（C）C、经验3、根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（D）D、儿童模仿别人的行为4、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的只是经验中“生长”出新的知识经验（D）D、建构主义学习理论5、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（B）B、刺激泛化6、要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的（D）0、分化7、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中应有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（B）B、有意义学习C、接受学习D、发现学习8、认为“一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。学习一门学科的关键是理解、掌握那些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其他的知识点与这些基本结构逻辑地联系起来，形成一个有联系的整体。”这是下面哪种理论的观点（B）B、认知结构学习理论C、建构主义学习理论D、人本主义学习理论9、美国心理学家布鲁钠认为学习的实质在于（B）B、主动地形成认知结构10、行为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（B）B、人本主义的学习理论11、通过对狗等动物的训练研究，提出条件反射学说的着名学者是（D）D、巴甫洛夫12、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D）D、只有按时完成家庭作业后才能看电视13、某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分，这种强化方式是（A）A、负强化14、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D）。D、儿童模仿电影中人物的行为15、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（A）。A、苛勒16、操作性条件反射学说的代表人物是（A）。A、斯金纳17、（B）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。B、布鲁纳C、苛勒D、加涅18、下列不属于意义学习的条件的一项是（D）A、材料本身必须具有逻辑意义B、学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C、学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D、学习材料要高于学习者的能力范围19、（B）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。A、建构主义B、认知结构C、信息加工D、尝试一错误20先行组织者的提出者是美国着名心理学家（C）。C、奥苏伯尔21、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（D）D、斯金纳22、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（A）A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习23、提出“试误说”学习理论的心理学家是（B）B、桑代克24、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（D）D、消退三、简答题1、人类学习的特点。①从内容上看，人的学习不仅要掌握个体经验，而且更重要的是以个体的形式掌握社会经验。②从方式上看，人的学习是在社会的传递下以语言为中介而实现的。③从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的，积极主动的过程。2、学生学习的特点。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。3、加涅的学习结果分类。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激一反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。4、观察学习的过程。（1）注意过程，即对榜样的直觉（2）保持过程，即对榜样的信息储存（3）记忆复型过程，即记忆向行为的转变（4）动机过程，即从观察到行为5、格式塔学派关于学习的基本观点。格式塔心理学家苛勒曾在1913-1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试一一错误学习理论相对立的完形一一顿悟说。主要观点包括：1）学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。2）学习的实质是在主体内部构造完形（认知结构），学习过程中问题的解决都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。6、托尔曼关于学习的主要观点。受格式塔心理学的影响，托尔曼否认了桑代克的效果律，认为奖励或强化在学习中所起的作用很小。他提出了带有明显认知色彩的学习理论，认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识，也就是形成“认知地图”的过程，而不是习得简单、机械的运动反应。他用“符号”一词来代表有机体对环境的认知，而关于目标及达到目标的手段和途径的意义的知识则是对符号意义的认知。学习其实就是习得达到目的的符号及其所代表的意义。这就是托尔曼“符号学习”理论的基本含义。为了证明自己的学习理论，托尔曼提出了期待、位置学习和前夫学习等概念并设计了一系列的实验来说明。7、布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳认为认知结构就是人关于实现世界的内在编码系统，是一系列相互关联的，非具体性的类型。他是人用以感知外界的分类模式，是信息借以加工的依据，也是人推理活动的参照框架。与其认知结构的思想相联系，布鲁纳强调学科结构的重要性，一个学科的教学一定要促进学生对该学科的基本结构的理解。这种学科结构的思想对于课程编制和教学过程都很有启发意义，产生了广泛的影响。教学不能只是着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解掌握哪些核心的基本的概念、原理、态度和方法。抓住他们之家的一一联系，并将其他的知识点与这些基本机构逻辑的联系起来，形成一个有机联系的政体。布鲁纳关于学习方面的主张主要有下述几方面：（1）他认为学习是通过认知活动形成认知结构的过程，是学习者主动的用同化和顺应的方式不断扩大原有的认知结构；（2）他强调学科的基本结构的学习；（3）强调基础学科的早期学习；（4）提倡广泛使用发现法。8、奥苏伯尔的有意义接受学习理论。奥苏泊尔认为学校情境中的成就动机主要有一下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要、它是学习的内部动机2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3）附属内驱力是指个体为了获得长者，如教师家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。理论：有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式，它是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。奥苏贝尔认为有意义学习必须有三个前提条件：①学习材料本身必须具备逻辑意义。②学习者必须具备有意义学习的心向。③学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。有意义学习分为四种：①代表学习②概念学习③命题学习④发现学习9、有意义学习的条件。意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。10、建构主义学习理论。建构主义学习的基本观点：1)知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2)学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。这种建构不可能由其他人代替。3)学生观，建构主义者强掉学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中和以往的学习中，他们形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。学习是学习者主动地建构内部表征的过程，它总是与以前的经验相结合，主动地对信息进行选择和加工；学习过程同时包含两方面的建构，即对新信息的意义建构和对原有经验的改造和重组。11、人本主义学习理论。从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。四、论述题1、结合教学实际论述建构主义的学生观（1）、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。（2）、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。（3）、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。（4）、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。第六章学习迁移一、名词解释迁移、顺向迁移、逆向迁移、正迁移、负迁移、特殊迁移、非特殊迁移、近迁移、远迁移、低通路迁移、高通路迁移二、单项选择题1、先前的学习对后来学习的影响是（c）A、正迁移B、负迁移C、顺向迁移D、逆向迁移2、先学会骑自行车不利于后来学习骑三轮车属于（D）D、负迁移3、外科手术医生在生活中也表现为胆大心细，这种现象属于（A）A、非特殊迁移4、反复练习的技能可以自动化的迁移属于（C）C、低通路迁移5、个体将所学知识迁移到与原来学习情境相似的情境中属于（B）B、近迁移6、概括化迁移理论的代表人物是（B）B、贾德三、简答题1、影响迁移的因素有哪些2、简述迁移的主要理论。3、简述关于迁移理论中相同要素说的主要观点桑代克的相同要素说认为，一种学习之所以对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素，后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。相同要素说：由美国桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训练说的一种挑战。（一）基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理机能只能是共同的刺激和反应的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激与反应之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成的。（二）理论价值和缺陷：价值：桑代克揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移的实验研究。他提出的相同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。缺陷：他认为：头脑就它的功能方面来说，是对特殊情境作特殊反应的一架机器。根据这种观点，人们在特殊情景中所需要的每一种知识、技能、概念或观念，一定要作为一种特殊的刺激反应的联结来学习，这样迁移的范围就大为缩小了。另外，认为在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。4、简述关于迁移理论中概括化理论的主要观点称“经验类化理论”。是由贾德提出来的，这个理论认为只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成一个情境到另一个情境的迁移。四、论述题1、如何在教学中促进正迁移的发生A理解基本原理促进原理的迁移b总结学习经验，运用学习方法c创设与应用情景相似的学习情境d牢固掌握基本知识，促进知识结构迁移2、谈谈你对“为迁移而教”这一观点的认识（促进迁移的教学原则）1、科学精选教材。根据学习迁移规律的要求，应把各门类学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容：精选教材要突出每门学科的基本结构。要突出学习材料的共同因素，精选教材是要兼顾科学知识本身的性质和学生的特点；2、合理编排教材内容。编写教材时要做到使教材结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在联系，一体化教材要防止各种教材中各组成要素之间的相互割裂、支离破碎、以及互相干扰、机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系。要突出各种知识、技能的联络点。以利于学习迁移。3、合理安排教学程序。宏观方面要做到整体安排，学习的先后程序要确定。微观方面要做到每个单元每一节课程序的安排要做到从一般到个别，逐渐分化，综合贯通，促进知识的横向联系。教材知识系列化。4、注意教授学习策略与学习方法。提高迁移仪式性，要注重教学生学习的方法，注重通过练习使学生具备必要的心智技能，引导学生分析问题，总结一般原理。应该多采用比较的方法，帮助学生全面、精确、深刻的分析不同学习材料的异同，灵活的运用变式教学，让学生在变式中思维，从而掌握事物的本质和规律，使其能够透过现象抓住事物的本质，举一反三，融会贯通。第七章问题解决与创造性 二、单选题1、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（A）A、刺激情境2、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的（D）D、能力或特性3、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（C）C、验证假设4、具有创造力的人的人格品质特征有（B）B、独立性强5、下列有关创造力和智力的关系说法正确的是（B）A、智商高的人，创造力一定也高B、中等以上的智商是高创造力的必要条件C、成绩好的学生一定都有高创造力D、成绩一般的学生创造力也一般三、填空1、那些具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题称为界定良好问题。2、结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态或解决方法的问题。3、格式塔学派的创始人苛勒提出了问题解决的顿悟学习理论和交换论。4、创造性思维的特征是：独创性、求异性、联想性、灵活性。5、创造性思维训练的方法有：头脑风暴法（智力激励法）、直觉思维训练。6、任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件，二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍7、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，有结构问题与无结构问题。8、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。9、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动，后者产生的成品并非首创，只对个体而言具有独创性。10、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。11、所谓问题情境，指的是_以问题为主线来组织和调控教学。一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有的知识去解决问题的能力、语言表达能力、动手实验和设计实验的能力、观察能力、自学能力、团结合作能力等。12、问题是指个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。13、问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。14、问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。15、问题解决的特点：问题目的性、目标认知性、认知策略性。16、心理定势是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。17、功能固着是指当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能的心理特点。18、对解决问题起了启发作用的事物叫原型启发。19、创造力是根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。20、发散性思维的三个基本特性是：流畅性、变通性和独特性。四、简答1、问题包含的成分。1）给定信息，是指有关问题初始状态的一系列描述。2）目标是指有关问题结果状态的描述.③障碍.指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素，障碍是否明确,因人因事而异。2、问题的特征。A问题情境性，是指用过去的手段和反复不能达到目标时，令人感到不安的那种情形或状况b目标指向性，是指问题的初始状态到达目标状态c认知操作性，问题的解决依赖于一系列的心理运算即认知操作。3专家和新手在解决问题上的差异。1、有意义的直觉模式差异。专家一眼可以看到很多东西，新手只能看到很少的东西。2、短时记忆和长时记忆差异。专家的短时记忆广度可以大大超过新手。同样，在某一领域的专家，在该领域有更优越的长时记忆。3、技能执行速度的差异。某一领域的专家，许多技能已经自动化，他们解决问题既快，又很少出错。4、用于表征问题时间的差异。在解决问题时，专家一般用更多的时间表征问题，新手一般用更多的时间尝试对问题进行解答。5、表征问题深度的差异。专家一般根据问题的内在结构表征问题，新手一般根据表面特征表征问题。6、自我监控能力的差异。专家倾向于更频繁的检查自己对时间的解答是否合理，而且检查的效果比新手好。4、创造性思维的特征创造性思维具有与传统思维不同的特征，主要表现在1)思维的敏锐性，这主要体现在发现意识上2思维的独创性，创新不是重复，他必须与众人与前人有所不同，而独具远见卓识，有独特的观点和看法，要求有探索性、求实性、应变性。3思维的跨越性，跨越次要矛盾、跨越相关度的差距、跨越事物可观度4思维的综合性，即思维的整体综合品质5、创造性思维的训练。保持反思与批判精神、正确对待思维异质性、扫除思维死角和正确看待非逻辑思维的作用6、斯滕伯格创造性个体具有的7个品质。1)容忍事物的模糊性2）愿意克服障碍3）愿意让自己的观念不断扩展4）活动受内在动机的驱使5）有适度的冒险精神6）期望被认可7）愿意为争取再次被认可而努力8、影响问题解决的因素。问题解决的思维过程主要受两种因素的影响，一类是客观的课题因素（课题的呈现方式、问题的具体性、问题中提供信息的数量），一类则是主观的问题解决者的个人因素（功能固着、反应定式、知识的储备、智慧水平、认知特性、个体特征）五、论述问题解决的过程。1、提出问题。发现问题是问题解决的开篇，也是问题解决的动力。只有发现问题，才能激励和推动人们投入问题解决思维活动之中。提出问题时问题解决的开端。能否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素（依赖于人的思维活动的积极性、依赖于人的认真负责的态度、依赖于人的兴趣爱好和求知欲望、依赖于人的知识经验的丰富度）2、明确问题。所谓明确问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程。明确问题依赖于两个条件（依赖于是否全面系统的掌握感性资料、依赖于已有的知识经验）3、提出假设（提出假设就是在明确问题的基础上，对问题解决的具体方案提出假定和设想。问题解决的方案常常是先以假设的方式出现，经过验证逐步完善的。假设是人们推测、假定问题的结论与问题解决的原则、途径、方法。4、检验假设（检验假设是对假设进行验证的过程，他是问题解决的最后步骤。检验假设的方法有两种，一种是直接检验，即通过实验和时间活动来检验。这是检验的最根本最有效的手段。例如，机器坏了，我们查找到原因，提出解决方案，进行维修，看一看这种维修方案是否解决问题。另一种是间接检验，即在头脑中根据已掌握的科学原理、原则，利用思维对假设惊心给论证。对于那些不能立即通过时间直接检验的复杂的假设常采用间接检验。例如，我们研制的卫星、导弹、运载火箭等不可能一遍又一遍的进行直接检验么认识反复的进行间接的理论验证，认为万无一失了在进行直接检验。实际教学中应从哪些方面进行问题解决能力的培养。1、提高学生只是储备的数量与质量。1）帮助学生牢固的记忆知识2）提供多种变式，促进知识的概括。3）重视知识间的联系。建立网络化结构。2、教授与训练解决问题的方法与策略。1）结合具体学科，教授思维方法。2）外化思路，进行显性教学。3、提供多种练习机会。4、培养思考问题的习惯。1）鼓励学生主动发现问题2）鼓励学生多角度提出假设3）鼓励自我评价与反思。举例说明如何在教学中培养学生的批判性思维技能。批判性思维不同于其他的思维类型，其主要特征是（强调对信息的处理，尤其是对原始资料和未解释资料加以处理，对于人文学科来说，批判性思维应该用于对文本信息的分析和解释，所以近年来备受中能够使，其理由有四个a能够对事件的不同点和相同点做出解释b能够根据不同的资料和事件对解释性假设做出判断。C能够在不同的资料和事件中做出合理的推论。D能够根据不同的资料和事件得出结论和进行有条理的概括。）因此有学者认为，批判性思维总是建立在对资料分析和解释的基础之上，我们在学习的过程中要对概念、定义、理论怀着怀疑的态度，要求理解为什么这样而不是那样等等。在教学中如何培养学生的创造性举例说明。1、创造意识的培养与创造力教育。我们要培养学生强烈的创造意识，因此创造意识是至关重要的。一个具有创造意识的人，会把我各种创造机会2、创造人格的培养。创造人格是个体创造能力发展的必要和充分条件。因此我们就要培养学生的创造动机，比如说要求他们树立远大的理想，浓厚的创造兴趣、激发他们的好奇心、要充分利用学生们好胜心，鼓励学生要勤于思考、乐于思考，经常和学生在一起进行切磋讨论、激烈辩论，以此来激发他们的学习动机，培养学生对生活的自信心，不要轻易放弃创造。3、创造力思维的培养。创造力思维培养是培养学生创造力中用的最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等较有代表的训练方法，有头脑风暴法（智力激励法），此方法鼓励各种各样的异想天开的设想和观点，相互启迪，激发灵感，从而英气创造力思维的连锁反应。形成解决问题的新思路。还有知觉思维训练与头脑体操法，就是我们可以凭感觉在生活中抓住思维的“闪光点”，从而找到创造力的突破口，头脑体操，即当问题出来出来马上凭直觉去想到一个答案。4、创造方法的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维和创造技能。创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造力。目前人们常见的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探究法、列举法、移植法、逆向求索法。第八章教师心理一、填空1、人本主义取向的教师教育提出理想教师应该具有以下三项品质：1）知识丰富2）条理清3）热情、热心。2、柯斯林将理想教师的热心特质进行了操作化界定，包括快捷、有效而富于激情的传递，生动的目光，演示性的手势，描述性的词，容易接受学生的想法和疑问，精力充沛等。3、麦瑞克认为教师需要具备理解、接受、尊重、友谊和信任等六种基本素质。4、关怀性教师应该做的事情是关注全体学生，帮助学生发展个性，建立积极的自我形象。教师要关注学生的各个方面一一态度、礼貌、打扮。确保每个学生的脸都是干净的，头发梳理整齐，衣衫穿戴整洁，要求他们走路要昂首挺胸，表现出自尊和自信。5、科斯根提出的“洋葱模型”，整合了理想教师应该具有的基本特征。它们是（教师使命）、（职业身份）、（信念）、（能力）与（行为）。6、一般来说，一个好的教师应该具有的专业素质包括专业知识、专业技能、专业情意。7、教师的专业情意日益受到人们的重视。它包括态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等方面的内容。8、教学效能一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。它一般分为两个成分：一般教育效能和个人教学效能。9、教师控制点是指教师将学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。10、教师的专业情感主要表现在以下三个方面：1）对学生的责任感2）为人师表，不断自我提高。3）与学生间的友好信赖关系。11、教师职业倦怠的发展历程包括：1）热情期2）停滞期3）挫折期4）冷漠期。12、教师职业倦怠的个体干预包括：1）观念的改变2）积极地应对策略和归因方式3）合理的饮食和锻炼。13、连榕等人认为在新手型教师与专家型教师两种教师之间存在着一个中间环节，即熟手阶段。14、连榕等人所划分的各类型教师的心理特征可以从以下维度来比较，它们是教学策略、成就目标、人格特征、职业承诺和职业倦怠。15、教师成长三段论认为，教师的成长需要三个阶段。1）关注生存阶段2）关注情境阶段3）关注学生阶段。16、专家型教师的培养途径包括1）观摩和分析2）微型教学3）教学决策训练4）教学反思5）行动研究二、名词解释教师专业素质、教师的专业技能、教学认知能力、教学操作能力、教育机智、教学监控能力、教师的专业性向三、简答1、请简答科斯根提出的关于理想教师特征的“洋葱模型”。2、请简答教师所扮演的多重角色。3、请简答舒尔曼所建构的关于教师的专业知识结构。4、请简答奥斯特曼关于教所拥有的理论知识的两类区分，并举例说明。5、简答教师控制点对教师教学的影响6、请简答教师的专业情感在教学中的表现。7、简答专家型教师的培养途径。8、简答教学反思的基本内容。9、简答曼恩的反思水平的划分。四、论述1、请结合关怀性教师所应该具有的行为，谈谈如果你成为一名教师，会从哪些方面关怀学生2、请结合你上学的经历，论述教师在教学活动中所扮演的角色。并论述如果你当了教师，会扮演怎样的教师角色在传统教学中，教师的角色是比较单一的。教师在教学中处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在知识、技能和道德等方面具有不可动摇的权威性。教师的基本职责主要限于阐明事理与监督学生，师生之间是直接的传递和接受关系，师生关系的单一性与教师角色的单一性之间是一致的。信息技术的飞速发展和社会的急剧变化促使教育目标、教育内容和教育方法都发生巨大的变化，师生之间已不再是单一的授受关系，还可能是同伴关系，组织者与参与者的关系以及帮助者与被帮助者的关系等，教师的角色也相应的从传递者转变为多重角色。1、设计者：设置教学目标、开发学习资源、规划学习过程、选择教学策略和设计测查方法。2、促进者：创设问题情境、激发学习动机与提供学习支架，逐渐放手让学生学习3、管理者：进行班级和教学管理、组织课堂教学、处理教学中的偶发事件以及与家长和同事交流4、帮助者：帮助学习解决困难，解答学生的疑问以及处理学生人际与心理问题。5、反思者和研究者：反思和评价自己的教学，发现和分析存在的问题，提出并实践解决方案，总结经验和行动研究的结果。教师的作用越来越切入教学的核心：引发并促进学生的学习活动。教师作为知识源等辅助性的外围作用在很大程度上被各种媒体技术所替代。教师是教学这部“交响乐”的智慧，其作用主要不在于给学生提供资源，而在于合理调动并组合各种学习资源，设计并促进学生的自主学习过程，实现教学最优化。这对教师在教学中的创造性提出了更高的要求。

、广协助他们处理人际关系，协助他们解决心理问题。3、试描述教师职业倦怠中“去人格化”的表现，并用你的学习经历中感受到的实例去阐述。4、教师反思是教师成长的一个关键环节，现在请试论述教师反思的四个环节。他题9图式：图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。以5g口法则，即指用高频的活动O引雷马克原则宥、广协助他们处理人际关系，协助他们解决心理问题。3、试描述教师职业倦怠中“去人格化”的表现，并用你的学习经历中感受到的实例去阐述。4、教师反思是教师成长的一个关键环节，现在请试论述教师反思的四个环节。他题9图式：图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。以5g口法则，即指用高频的活动O引雷马克原则宥1义学习：是:是指人们对自己能否成功地进行某一宁式直接向学习者呈现，让其是，就是指通过观察环一种学习的影响，或种学习可能对另一种一领域或课题的学习对学习另其是象强口M^^^ 第2所强取代由2w^v曜^H;n.至受囊学畋知父^5slM学而MRW箱小耻K^H中化于^^-二±7M争三^V52B国二层抽的」》』▼'二】、>-匚---Ld7A▲1bf由到du情受七wag西春涌种彷，15L^L的展产.他口O八一、口9?f耳弧博的旨韵做喷&盘Jn^.又孝ER匕▼、他得wkg尹湖囤解StW泗、验圈的孺&：；不1^酉百堂的旨韵心彼直游3sH自境afiwo旧为一行刺么

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