塑造新型教师全国一等奖教学设计

塑造新型教师,推进课程改革[摘要]：新课程改革的关键是教师，有了好的课程理念，教学方法，还须依靠一大批新型的教师去实现。因此，我们把塑造具有新的教育理念，新的思维方式，新的教育行为，新的教学模式，新的专业素养的新型教师作为推进新课程改革的首要任务。[关键词]：新课改教师新型新课程改革是我国教育改革的组成部分，是实施素质教育的核心环节，是一项多因素，多环节的系统工程，这一系统工程实施过程中直接的参与者是教师。教师的素质与水平，尤其是教师的教育理念，对于新课程改革的实施至关重要。因此，新的教育理念，新的思维方式，新的教育行为，新的教学模式。新的专业素养是教师在新课程改革实践中研究和探讨的一个重要课题。笔者在塑造新型教师，不断探索新课程改革的途径与方法上作了一些初步探讨，现总结如下，与大家交流。一、加强新课程理论学习，使教师形成新的教育理念在传统课程中，教师教的主要是知识与技能，教学方法以讲授式为主，教学手段比较单一。而在新课程的背景下，教师要改变过去过分重视知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，变“要我学”为“我要学”、“我会学”、“我乐学”。要在传授知识的过程中逐步完成角色的转换，将自身的中心地位转化为“指导”地位，在课堂教学中自觉地、有意识地强化学生的“主体”地位，根据教学内容的特点，不同班级学生的不同情况特征，选择多样化的教学方法，给学生自主活动的时间和空间，以激发学生的学习积极性，真正做到把课堂还给学生，让课堂教学充满活力。许多教师在传统课程中，形成了自己特定的教学模式，养成了自己固定的教学习惯和教学定式。突然间面对新课程改革，打破定式，教师难以适应。所以，加强教师对新课程理论的学习，也就显得尤为重要。为此，我们对参加课改的教师做了精心挑选和安排。第一步：我们把新课改定为“一把手”工程，成立课改领导小组，由校长任组长，教导主任任副组长，下设二室二组，即新课改办公室、集体备课室，课改组、教研组，专门负责学校课程改革和教研活动。学校无论是从行政上还是资金上都尽量支持新课改的推行，做到“要人给人，要钱给钱”。第二步：坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，利用暑假期间，组织全体课改教师参加岗前培训和新课程的通识学习，让全体课改教师认识新课程，接受新理念。第三步；先从七年级开始试点，然后逐年向八、九年级及高中推广，采取“以点带面，保旧立新，秩序渐进”的策略，一步一步地推进新课程改革。我们在新课程改革启动时，采取“走出去，请进来”的方法，先组织全体课改教师走出去到新课改有起色的外地学校参观学习，把好经验好方法请进来，同时把课改专家也请进来传经送宝，然后各组集中讨论研究，对照自己的教学，制定本组的课改实施计划，把新课程理念在教学中体现出来。二、改善学校文化，营造教师新的思维方式学校是一个由学校文化、学校管理、教师教学、学生成长组成的一个立体结构。传统的学校文化主要表现为“以考试为取向”，新的学校文化要求“以学生发展为本”。当一种新的学校文化理念和行为方式被引入时，首先遭遇的是学校成员原有价值与习惯的抵御。学校原有文化与学校变革文化之间的冲突，常常使学校发展困难重重。因此，我们首先从改善学校文化，营造课改气氛开始，先张贴悬挂课改宣传标语，建设课改办公室,制定课改实施方案，然后申创县、市新课程改革示范性学校，让全体师生共同关注并参与到教学改革中去。新的学校文化，要求教师要有新的思维方式。以往的教学过程中，教师过分强调自己的“主导”作用，一味地要求学生“必须学什么”、“应该怎样学”，忽略了学生的个体差异，扼杀了学生的个性发展。新课改则强调学生的素质处于发展的状态，强调教学目的不是让学生学会，而是让学生会学，强调教师要把课堂的主动权让给学生，强调教师对学生的评价要人性化，学生哪怕有一点点的成功，教师都要给予积极的鼓励。三、集体备课，协作教学，使教师形成新的教育行为课堂教学是学校教育的主渠道，主阵地。新的教育行为是实施课程改革的中心环节，新课改从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求。新的教育行为具有明显的行为性、研究性和协作性，教师不能依赖现有的备课，不能依赖已有的经验，而必须回到“研究”之中，回到具体的情境之中，回到集体协作之中。新课改的教育行为是一种全员参与、民主开放的行为，不仅表现在对新课改的教学模式探讨是教师与教师的协作，而且表现在教学过程是教师与学生，学生与学生之间的交流。新课程的备课已不是一种“个人行为”，而是一种有分工有合作的集体行为。所以，我们建立集体备课制度，以课改组为单位，每个星期集中备课一次，由组长进行召集，正副校长和教务处进行督查。集体备课保证时间，确定内容，确定中心发言人，确定重点研究探讨课题，力求做到“五有”——有计划，有专题，有活动，有材料，有总结。各集体备课成员围绕某个教学环节进行研究性备课，将个体的备课与集体的备课、教研相结合，将课前的设计与课后的反思、重建相结合。教师通过说课、备课、上课、听课、评课，交流经验，共同提高。具体做法是：先确定集体备课的内容，然后让每一位教师谈自己对课堂设计的思路并提出具体问题，最后在讨论的基础上确定一位教师带着集体备课教案上讲台演练，该组全体教师到堂听课。上完课后再集体讨论，发扬优点，指出存在的问题，再易班教学或易教师教学。如此反复说课、上课、评课、改课，用集体的智慧不断完善课堂教学。四、探究课堂教学，使教师形成新的教学模式新课改课堂教学的基本模式，是指依据新课改理念，运用现代教育理论，教学方法，采用恰当的手段和媒体，充分进行教学信息传输、交流、反馈、调控，以实现和完成课堂教学的过程。我们以集体备课，自我反思为切入点，教师通过集体备课和自我反思对自已的教学行为进行分析，提出问题，制定对策，探究“目标—活动—发展”的教学模式，重点突出活动。这一模式的特点是：教师在教学中去研究每一个学生，研究新课程的设置、目标和内容，研究教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略，针对实施过程中出现的问题和可能出现的问题提出最佳解决方案。通过探究这一基本模式，使教师形成自我反思意识和探索能力。为此，我们创办课改教研刊物《教与学》，一月一期，为课改实验教师发表课改论文、心得、总结、教学设计，为反馈课堂信息提供场所。五、开发校本课程，促进教师新的专业素养新课改强调全面提高教师专业化水平，促进主动发展的研究型的教师生成，实现教师生存方式的转变，从“经验型知识搬运型”向“研究型学者型教育家型”转变，由“教书匠”变成“教研员”。这种转变一方面体现教师成为能够敏锐地捕捉、判断和利用教育资源的智慧型教师；另一方面体现在作为个体的教师对外界资源的开发和利用上。因此，我们积极开发校本课程，使教师由教科书的忠实执行者转变为校本课程的创造者。校本课程是教师根据学校的实际情况，学生的生活经验、兴趣爱好和价值取向等诸多因素和特定的教学情况对课程、教材做出适当的取舍。例如，我们针对当前中学生普遍存在对学校、对环境、对父母、对同学缺乏爱心的现象，编写了《爱海撷浪》，以身边丰富多彩的爱心素材作为新生入学教育的教材；语文课改组针对学生普遍怕写作文的现象编写了《作文成功之路》，作为学校作文课的教材等等。校本课程的开发，要求教师系统地学习教育理论著作，从教育理论成果中吸取理论营养；要求教师真正成为校本课程开发的直接参与者，在开发和重建过程中，充分地展示自己的个性。这样，既弥补了国家课程因地方差异而存在的不足，也促进了教师的专业发展，还锻炼了一支教育科研骨干队伍，造就了一批懂科研、懂教学的新型专业素养的教师队伍，对提高学校办学水平，形成特色，增加课改示范性起着重要作用。主要参考文献：1钱薇浅谈教研组建