一年级语文下册《看电视》教案5

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师：（初读课文后）读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？

生：我想知道“巧妙〞是什么意思？

师：（板书：巧妙）谁来说说？

生：我知道！我可以用分解法来解释，“奇〞就是古怪的意思，“妙〞就是美好的意思。也是“古怪美好〞的意思。

生：不对！我认为“奇〞应当是独特的意思。

生：不对！我觉得是“希奇〞的意思。

（场面有点乱，几种看法相持不下。）

师：看大家探讨得这样强烈，说明这个问题提得不错！大家找找“巧妙〞躲在课文的哪个地方？找出有关句子来读一读。

生：在第一节。（生读句子。）

生：在最终一节也有。（生读句子。）

师：谁能根据课文内容用这个词提一个问题？

（课堂一下子宁静下来。）

生：为什么说“我们家看电视，真有些巧妙〞？

生：为什么课文的前面说“我家看电视，真有些巧妙〞，课文的最终一节还要说“我家看电视，可真有些巧妙〞？

生：为什么前面的“巧妙〞后面用的是横线，最终一节的“巧妙〞后面用的是慨叹号？

师：（板书：──）这个符号不叫横线，叫“破折号〞。

生：那什么叫“破折号〞？有什么用啊？

师：这些问题都提得很好，你们能通过读课文自己解决吗？

生：老师，我还想提问题。

师：好，你问吧。

生：什么是“咿咿呀呀的〞？

（大量学生都笑出声来，还说：“这都不懂啊？〞该生脸都红了。）

师：你们别笑，能提出问题就说明他认真读书，认真思考。我想他确定没听过京剧，谁来帮帮他？

生：“咿咿呀呀〞就是这样。（学唱京剧，全班哄堂大笑。）

师：学得真像，懂得联系生活实际来理解词语，真棒！

生：“精彩〞是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，为什么要把精彩足球赛关掉？

师：（板书：精彩）十分好，你问到关键了，待会儿读到这一段时，大家可要认真思考。

生：“打盹〞是什么意思？

生：（生笑）这有什么难的！我知道，就是“打瞌睡〞嘛！

师：感谢你帮他，不过，可别笑他，学问学问，不懂就问嘛！

生：那么，“打盹〞和“睡觉〞不是重复吗？能不能只说“我和爸爸都在睡觉〞或“我和爸爸都在打盹〞呢？

师：好问题！（师笑着看了看方才回复问题的男生）你还能帮他解答这个问题吗？

生：（搔了搔头，不好意思地笑了。）

师：那好，我们读课文的时候再来解决，还有问的吗？

生：“啥时〞是什么意思？

生：奶奶为什么不看电视，只看我们？

生：“直叫〞是什么意思？

生：“快射门〞后面为什么用慨叹号？

生：我觉得“好球，好球，〞后面也可以用慨叹号，为什么课文用的是“逗号〞？

生：我们家每个人心里装的机要毕竟是什么呢？为什么不说你也知道？我就不知道呀。

……

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权〞。教师问，学生答，貌似天经地义。而教师的提问是依照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑深层次的思考的机遇，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学〞的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学定教。当学生提出第一个问题时，我十分愉快。愉快的是学生提的“巧妙〞一词刚好是课文的文眼，与我心中确定的教学思路是一致的。接着，我因势利导，让学生根据“巧妙〞一词继续提问题，应当说学生提的三个问题是十分精辟的，我是既意外又得意，这说明一段时间来对学生问题意识的培养是颇有效果的。因而，我急着让学生按这条思路走下去，立刻就问：“你们能通过自己读课文来解决这些问题吗？〞准备引入下一阶段的学习，没想到，学生说：“老师，我还有问题要问。〞我一时有点踌躇，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性？会不会影响教学的节奏？还好，我意识到假如一意孤行阻止他们的提问，会扼杀了他们提问的积极性？不利于培养学生的问题意识呢。于是，我让他们继续提问，果真，学生又提出了不少有价值的问题。课后想想，我心中固有的教学模式还是在不断地发挥作用，我差点又屈服于习惯的力量。我想，老师有容纳学生提问的雅量，学生才有想提问题的欲望吧。

后来提的问题中，有些问题提得较为浅显，譬如“咿咿呀呀〞“直叫〞“啥时〞等，可以立刻就请同学及时帮忙解决；有的问题对比有针对性，就留待讲读课文时再随机解决。从所提问题中可以看出，每个学生在一节课里，所表现出来的最近发展区是有区别的