高中语文必修四文言文单元教学反思

高中语文必修四文言文单元教学反思高中语文必修四文言文单元教学反思

文言文教学始终是初高中语文教学的重点和难点，也是学生“三怕”的对象之一。当下文言文教学一般以逐字逐句分析为主，甚至字字翻译，逐句带着学生翻译，以至于大局部的文言文教学课堂都较为枯燥无味。如何教学文言文就始终是语文教学界讨论的重点内容。

1、文言实词、虚词、句式教学

文言文教学内容主要是实词、虚词和句式教学。在教学过程中，很简单就能发觉一些常考的实词和虚词以及句式，假如教师能够提前把握这个单元的具体内容，就能够有的放矢地对教学方式进展设计了。

惋惜，作为第一次教学的我，在教学完了之后才发觉原来可以有别的更好方法去进展教学。

因此，有教学阅历往往可以带来更好的教学方式，关键在于任课教师的对文本内容的思索和总结。

2.群文/比照阅读

在教学过程中会发觉《廉颇蔺相如列传》与《荆轲刺秦王》有很多共通之处。

另外，学生学习《史记》的作品已经不是第一次，必修一的《鸿门宴》也是属于《史记》的文章。

因此，一方面，可以从人物特性和人物刻画这个角度来进展群文阅读;

另一方面，也可以是站在写作内容和写作手法上来进展群文阅读;

除此之外，还可以站在文言文字词句的角度去进展群文阅读。

最终在实行的时候，只是进展了简洁的人物形象比照《廉颇蔺相如列传》和《荆轲刺秦王》的人物进展pk：

初始的目的是让学生化为自己的写作素材，和形成这样的比照意识。

但是抱负总是饱满的，最终实施的效果却由于时间问题，成效也不怎么样。

有时候想法是好的，但是实现起来是另一回事。

2、实践：学生在翻译文言文过程中消失的问题

安排1班和2班都尝试翻译了《廉颇蔺相如列传》中的一些段落，不难发觉学生其实是有理解到的，但是会“无中生有”，翻译的字词存在误差，曲意理解。

我把学生们对同一句话不同的翻译展现出来，让同学们指出，虽然有一些效果，但还是效果不够显著。

在网络上有一个PPT是特地讲文言文翻译方法的，我适当地进展修改了之后就拿去上了。课后经过沟通，才发觉自己的这种方式比拟盲目，不符合学生的实际。

而且自己的教学方法和内容比拟多的都是停留在方法论和理论上，在实际应用上的可行性不高，因此从根本上对学生力量的提升成效微弱。

因此，探讨一种适合学生的方式，而不是探求一种适合自己的上课方式。

3、文言文究竟教什么

最近年级语文科组始终将学生对文言文字词的理解、文言句子的翻译作为教学的重点，而我一开头的文言文教学是想突破字词句的分析，尝试从文本的内容赏析角度去引导学生的思维，后来却由于这样“提高不了学生的考试成绩”而与初心背道而驰。

但某一天晚上，和高三的科长聊了起来，说到公开课的内容，他建议以研讨课为主，争论究竟应当如何阅读文言文。

他鼓舞我“敢于尝试“”突破常规，他认为“阅读和思索以及表达才是教学的价值”，这一点我深以为然。

我有时候会思索我们现在假如始终以文言文的翻译、字词、写作手法、人物形象这些角度去教学，那么当学生真的以较抱负的分数完毕高考，那之后呢?

当他们在以后的生活中遇到文言文，除了想到词类活用、通假字，又能体会到什么呢?是对文章的理解力量有提升吗?对的思想有深入的理解吗?

“文言文教学之后怎样?”

因此，科长的想法是值得去深究的。

扩而谈之就是语文教学究竟应当教什么?

直到有一节课，是在师父的点拨下，我想到以司马迁为例，引导学生从多个角度挖掘同一个素材，最终讲到一种“逆境观”，说到尼采的“杀不死我的，终将使我强大”，顺势将这种观念传递给学生，告知学生我们的生活也是如此，不行能无风无浪，无惊无险地度过我们的青春期，那是波涛汹涌，浪起浪落的旅途，要以不坠青云之志的意念走好人生的每一个坎坷。

我认为这种，比文言学问的传授更加有意义。

语文是一种情怀的、人文的传播，固然，也不能忽视对中华传统文化的继承与进展。

如何在学问与德育上进展平衡，始终是探讨的对象。

4、文言文教学新模式探究

第一次尝试用，以小组的形式进展《苏武传》课文的分析。

预备过程：

根据《苏武传》段落内容安排7个小组不同任务和内容。

要求：每个组的每个同学都要上台讲，组长依据课文的文言文现象进展详细任务的安排。包括但不限于句式、古今义、一词多义等。

实施过程：

1班：

xxx翻译第一段主要含义。(翻译得特别到位!)

xxx写出本段消失的官职名。(特别完整!)

xxx写出一些古今异义。(可以看出理解上有一些错位。比方“当”字)

xxx逐字指出详细含义。(很具体，但很耗时间。)

2班：

xxx指出故事发生的背景。(但是语言表达不到位，预备不够充分)

xxx和xxx合作，一人讲字词，一人翻译。(后者声音特别小，根本听不见，哪怕给了小蜜蜂，进度特别慢)

/课后反思/

存在问题

教师方面：

①在学生讲的时候，我还是摆脱不了固有的思维，会在他们的讲的过程中添加一些内容，而没有完全把时间给他们，不信任学生。但是事实上他们的确没有想出来。

②没有给学生充分的时间预备。

1班的表现我认为比2班要好一些，2班由于调整了课，特别突然，所以比拟仓促。

③没有给上台学生足够的急躁和鼓舞。

当学生在上面讲的时候，表现得和自己预想偏差很远的时候，我会失去急躁，进展追问。

现在回看自己的追问，太过锐利，不够温顺，也没有准时赐予充分的鼓舞和表扬，除了最终让同学们给第一组鼓掌之外

学生方面：

①胆子不够大，放不开。

声音实在是太小太小了，也缺乏了自信念。(可能和教师的反响有关)

②对学问的把握不够全面、不够扎实。

有一些学问点理解不到位，就会消失引导性的错误。

可喜之处：

1班的第一组代表xxx这节课特别听课，他对第一段的把握很好，是一个亮点。

1班的xxx找出来的名词也很全面。

2班的背景学问很亮眼。两个人的合作也很表达了一种默契和沟通。

结果：

同学们都纷纷反映，这种方式一方面在课后花的时间特别多，课堂上的进程又慢，所以想要采纳以前的方式。

和另外一个科目的讨论新课堂教学模式的地理教师沟通之后发觉，其实问题是一样的，但是她始终在坚持，这种精神让人鄙视。

之后可能会采两种方式都运用，比方第四段很短，可以再让学生试一试。

后续：

当天晚上，偶然从1班课代表口中得知，1班其次组已经预备得很充分了。

于是喊了其次组组长来询问了一下状况。

她是班里语文最好的，也是成绩排前三的。

她组里有7个人，6个人有任务，两个人负责其次段，其中一个人负责一个段落的前半局部逐字翻译(学习教师的方式)，另一个后半局部;另两个人同样分析第三段。第五个人对两段进展整体的翻译，第六个人对情节进展情节上的梳理。

她的安排特别清楚，课代表还说她做了具体的分工表格。

太专心了。我再问了她有没有不懂的，她就指出来了，我再点拨了一下，她就了解透了。

之后，xxx到了办公室给练字作业我看，顺便采访了他的感受，总结如下：

第一，比听教师讲印象深刻得多。

其次，自己学会查资料去理解课文了。

第三，自己听课和学习更加投入了。

第四，会主动预习下一段。

我表扬了他，再指出他存在的问题：缺乏团队合作、沟通。

今晚的反响倒是给早上的懊丧失落浇了足够的水分，更加欣慰了。

但是，为什么反而文科班在这种方式上却没有那么积极呢?

经过思索和争论，认为应当是2班的女生太多，缺乏表现欲，对此比拟淡然。

其次组6.17表现

以下根据上台挨次进展记录：

李庆鎏：阐述其次段前半局部，逐字逐句翻译，说句式。把握程度：80%

植海娟：阐释其次段后半局部，逐字逐句翻译，说句式。把握程度：80%

xxx：当他预备上台的时候，恰逢下课时间，他在台上迟疑不决，底下同学们用本地化起哄说“下课了”，他就拿起桌上的小蜜蜂，用他有史以来最大的声音说：“下课!”掌声雷鸣。一边笑一边鼓掌的人也包括我。其次节课间预备上课时，看到第三组已经围在一起，拿着书在查阅资料了。

xx锐连续他的“表演”，把他负责的局部完完整整地翻译了出来，令人为之一惊。把握程度：90%

xxx：进展字词的分析，声音嘹亮有力度，也有气概，是一个好苗子，公众表现力量非常强。把握程度：90%

xxx：前方高能!这位同学一上台，就让同学们读所要分析的段落，气场震慑全场，无人不敢不读者，皆大声朗读之。之后骚操作又来一波，点了xxx翻译这局部!xxx也特别地给力，全部完整地翻译出来了。但“伦教师”仅仅叫他坐下，然后开头自己的字词分析。最终我们给他被俘虏般的鄙视的掌声。我补充了让他对xxx的翻译进展点评，说了一句“奈斯”，就完毕了。是一个好玩的灵魂。把握程度：87%

xxx：组长也。进展了“发”字的一词多义分析，也梳理了段落大意，对苏武的人物形象进展了临时的分析和总结。

这一组表现得分工得当，表现突出，亮点多多，欢快加倍，课堂的生气活力又得到了新的焕发。

第三组6.18表现

上台的只有xxx、xxx、xx三人，而组长没有。同学们对组进步行了“讨伐”。我后面补了一些内容，就完毕了。

这一组跟我想象中的不太一样。

或许是态度上，或许是组织上，我也没有准时赐予帮忙和意见。

第四组、第五组、第六组表现大同小异，声音照旧放不开，需要教师在旁边重复。

而我在其中做得不对的地方，无疑是有时候对学生的直接否认，非常打击学生心理。因此在后面渐渐改掉这个习惯，先问同学们是否同意，再让学生提出自己的见解，做一些简要的引导即可。

5、教学问题思索

在6月的最终一天的语文科组会上，科长提到一个问题是当下学生的阅读量和视野问题，认为当下学生缺乏肯定的阅读时间。

有一位高三的文科班班主任的教学方式比拟与众不同他有选择性地选择课内的文章进展讲解，其他时间统统交给学生自己把握，高一的时候可以泛读，喜爱读什么书就读什么书，到了高二就要读一些大家的作品。现在他们的成绩也都还可以。

但是其他教师对此教学方式非常佩服之外，鲜有教师敢大胆尝试包括我自己。

说到课外阅读，有些教师由于基于学情，发觉学生的文言文阅读根底和力量很差，因此花了许多时间在这个板块的教学上。

包括我自己也是。将近两个月都在教学文言文，对于课外阅读、炼字的时间越来越少，