课堂教学中小学生质疑能力的培养策略研究课题目标和内容

研究目标(一)课题研究的目标1、本课题研究的目标旨在“让学生参与知识建立起来的过程”，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯，增强应用数学的意识，体会学习数学的价值，使不同的学生在学习上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进我校课堂教学实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。通过探索与研究，使本校教师能以学生的发展为本组织教学，真正把学生放在学习主人的地位，依据教育教学规律进行教学活动。(二)课题研究的内容本课题研究的内容是“学生质疑能力的研究"课堂教学模式的构建及基本模式框架下的教学策略和评价体系。课题主要围绕着三个方面去研究:.1、教师课堂提问的方式和方法的研究。2、学生问题意识与能力的研究。3、教学中学生学习评价的研究。此外，我们还将师生之间的课堂教学活动归纳为相互联系，相互依存的“五阶段五环节”进行尝试研究。具体过程如下:教师活动:创设问题情境一适时点拨诱导一组织交流汇报一设计个性化练习一课堂总结延伸学生活动:提出问题一-独立探究一合作交流一-实践运用一反思评价课题内容选题依据本课题核心概念界定1课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。课堂教学是指在课堂这一特定情境中教师教与学生学构成的双边活动。教师按照预定的教学方案，在给定的时空里，运用一定传授理论、技能、手段和方法，对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑操作示范。这项工作十分复杂，为确保课堂教学质量须根据教学大纲、教学内容及教学进度要求，要体现客观性、真实性、合理性，必须建立一系对教学对象，以课堂为环境，利用教学设备和列合理的评价指标。是一种目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。它是指导学生学法的重要途径也是学法指导课学习内容的实际训练和具体延伸环节。所以各科教学渗透学法具有现实意义。课堂教学是指经过教师严密组织的前后联系的各种类型的课而言的，是教学工作的基本形式.组织教学是保证教学工作正常而有秩序进行的基本条件。是指在有一定的教学设备设施的条件下，在可稳定持续使用的场所(如教室、实验室、操场等)进行的教学，这是学校最主要的教学组织形式。2质疑能力：“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙，所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不以问题开始。问题是思维的动力，创新精神的摇篮。培养学生质疑能力，强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。国内外相关研究状况网易中曾有一篇报道：对北京市10所中学1200名学生调查问卷后，发现：课后敢于向老师质疑的占66.8%，课堂上敢于向老师质疑的占21.5%，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5.59%。另有一则，对宁波市江东区第二实验小学和宁波市江东区第二实验小学的抽样调查，随机抽样3-6年级一共248名学生进行问卷调查，并对190份有效问卷进行统计，可以看出72.4%学生对教师上课内容有过质疑，27.6%的学生从来没有对教师教过的东西有疑问。经过深入调查的地区归纳整理了现在学生质疑能力所处的现状。思维局限，不善质疑。一些学生受传统教育思想和应试教育长期影响，学生思维深处存在“唯师”、“唯书”、“唯一”的思维定势，并且根深蒂固，他们从不怀疑老师所说的一切，认为书本上的说法总是唯一的真理，他们不善于思索和怀疑。不想质疑。长期习惯于寻找标准答案的教育方式，使学生缺少思考的必要，时间一长就养成了思维惰性，不想去思考。即使有了疑问也不想提出来。不自信、害怕，不敢质疑。学生受教师态度、同学反应和家长态度的限制，常常把自己的疑问藏在心里不敢说出来。没机会质疑，教室把一节课安排的满满的，学生根本没有自己独立思考的时间，更没有提问的时间和空间，而课外则缺少提问的环境和氛围，还有小部分学生认为教师解决不了自己提出的问题，丢失了质疑的机会。国际上反映教学改革的潮流有这样三句话：在问题中学习，在行动中学习，在合作中学习。选题意义和研究价值。“学起于思，思源于疑。”有“疑”而“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。我们敬爱的周恩来总理12岁时目睹了租界地中国人民遭受的屈辱，就不停的质疑：“租界地不是中国的领土吗？为啥中国人不能随便进去？为什么面对侮辱，中国人敢怒不敢言？”从而树立了“为中华之崛起而努力读书”的远大志向；伟大的地质学家李四光小时候在好奇：“这块突兀的巨石从哪儿来的？为什么周围是平整的土地，没有一块石头呢？”最终得出来是第四季冰川活动遗迹的举世震惊的结论。天文学家张衡小时候在质疑“星星是在动，但不是乱动，爷爷说的这句话是真的吗？”大物理学家牛顿小时候提出“苹果为什么落地的？”的疑问，并最终发现了万有引力……一个好问题甚至能引发学生对人生的思考，一个好问题甚至能激发他一辈子探究的动力。培养学生的质疑能力是从一个新的视角揭示了学习的本质属性。通过“问题学习”达到：1使学生具有较强的问题意识，敢于、善于提出问题，能解决比较有价值的问题。2在问题解决中过程中，会运用自己已有的知识和经验研究和解决未知的问题，实现知识、能力的迁移和扩展.3具有收集、整理、利用信息的能