信息技术支撑下教学模式的探索课件

信息技术支撑下

教学模式的探索国光初级中学陈晓军2022/12/91初娜娜信息技术支撑下

教学模式的探索国光初级中学陈晓军20教育史上的历次革命

专业教师的出现――开始了教师在学校集中教学，文字体系的出现――开始书写教学，印刷术的出现――开始使用教科书，电子技术的出现和运用――开创了各种现代教育媒体，有人提出现在正在经历教育史上的第五次革命－－以网络和多媒体技术为特征

2教育史上的历次革命专业教师的出现――开始了教师在学校集中教计算机教育应用的两次重要转折第一次转折：从程序设计教学转向计算机辅助教学

第二次转折：从课件思想转向积件思想

3计算机教育应用的两次重要转折第一次转折：从程序设计教学转向计第一代教学软件－－课件的特点和局限性

课件的定义

课件的内容课件的设计与制作课件的特点课件使用上的误区

4第一代教学软件－－课件的特点和局限性课件的定义4第二代教学软件－－积件与学校计算机辅助教学的结合积件的组成积件库和积件的整合平台积件的特点积件的开发5第二代教学软件－－积件与学校计算机辅助教学的结合积件的组成5课件走向积件的结果科技与教育，谁是主体

发展CAI最重要的是全体教师的参与

加强培训提高教师的整体素质计算机应用的继续教育计算机辅助学科教学的继续教育6课件走向积件的结果科技与教育，谁是主体6教学模式教学模式（ModelofTeaching）一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，主导着19世纪末和20世纪的教学实践，后来杜威打着反传统的旗号提出了实用主义教学模式。教学模式的定义：是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。7教学模式教学模式（ModelofTeaching）一词最教学模式的种类基于传统教学媒体下的“常规模式”和基于多媒体计算机的广泛普及下，形成的“多媒体模式”，是传统模式（行为主义的刺激反应理论）基于Internet网的逐渐普及下的“网络模式”，是较新的现代模式（建构主义的学习中心理论）传统教学模式于现代模式的比较我国在教学实践中提出的教学模式由单一性向多样性发展，由归纳型向演绎型发展，由以“教”为主向以“学”为主转化。

8教学模式的种类基于传统教学媒体下的“常规模式”和基于多媒体未来教学据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结果也表明了同样的趋势；人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍所以未来的教学的重点是怎么学

9未来教学据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学教育界仁人志士携手并肩共筑教育长城10教育界仁人志士10程序设计教学转向计算机辅助教学1981年，在瑞士召开了第三次世界计算机教育大会，前苏联学者伊尔肖夫提出了“计算机程序设计是第二文化”的观点，在会上得到广泛流传。我国社会出现了历史上从未有的百万人学习BASIC的壮观景象。

11程序设计教学转向计算机辅助教学1981年，在瑞士召开了第三次程序设计教学转向计算机辅助教学1985年，在美国召开了第四次世界计算机教育大会，西方国家已认识到中小学教育不宜以程序设计教学为主，转向了应用工具软件的学习和计算机辅助教学。

九十年代后整个社会开始重视计算机辅助教育，教育界、学术界、出版界、计算机公司等纷纷参与到CAI软件的开发中。

返回12程序设计教学转向计算机辅助教学1985年，在美国召开了第四次从课件思想转向积件思想

开发多种电视教材和计算机辅助教学课件1997年3月，国家教委全国中小学计算机教育研究中心召开了全国中小学计算机教育实验学校第二次工作会议，在会上，代表们提出了需要研究中小学课堂计算机辅助教育的发展方向问题，提出了要走发展教学资源库和教师使用的多媒体著作平台道路。

返回13从课件思想转向积件思想开发多种电视教材和计算机辅助教学课件课件的定义课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件

返回14课件的定义课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设课件的内容向学习者提示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息；用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

返回15课件的内容向学习者提示的各种教学信息；返回15课件的制作课件的开发过程，就是课件的设计者把自己对于教学的想法输入计算机，经过调试成为可以运行的程序有效的课件开发方法是将教学设计和软件工程结合起来课件的设计与制作一般由课程专家、教学设计人员、心理学家，有经验的学科教师、教育科研人员、美术人员、软件设计人员、有时还需要音乐工作者、摄录像人员等共同参加，组成课件开发小组。

返回16课件的制作课件的开发过程，就是课件的设计者把自己对于教学的想课件的特点课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关课件成品后不可修改，不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境有的课件完全与教科书配套：紧扣教学大纲、紧扣某版本中小学教材。按教科书章节安排课件内容具有整体性、固定性、特定性、封闭性。

返回17课件的特点课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关返回17课件应用上的误区过分夸大计算机在教育中的作用，在课件设计思想上将计算机的工具性与替代教师的主体性错位，即体用关系错位。深入研究课堂教学的特点不够，将家教类、远距离教育类软件与课堂教学软件错位。对计算机程序设计与教学的关系没有理清，一方面是要求教师自己设计教学软件，去做软件人员的事；另一方面要软件人员去研究将教学理论与程序开发相结合，做教师处理教学事件的事，即教师与计算机专业人员的社会角色错位。返回18课件应用上的误区过分夸大计算机在教育中的作用，在课件设计思想积件库积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。19积件库积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素积件库包括以下五种类型：多媒体教学资料库（以知识点为基础的（Project-Based））微教学单元库（MicroTeachingUnit，MTU）虚拟积件资源库，将网络上的资源作为积件库资源

资料呈现方式库，供教师选用的各种教学素材表达的方式

教与学策略库：如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等

返回20积件库包括以下五种类型：多媒体教学资料库（以知识点为基础的（积件整合平台积件组合平台是供教师和学生使用来组合积件库并最终用于教学使用的软件环境。广大教师盼望有一种类似“傻瓜照相机”的特别适合课堂教学使用的积件平台，积件平台软件的基本特点是：无需程序设计方便地组合积件库各类多媒体资源面向普通中小学教师，易学易用返回21积件整合平台积件组合平台是供教师和学生使用来组合积件库并最终积件的特点注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，积件与教材版本无关性。积件都可被师生应用于当前教学活动中基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。提高了教学的灵活性开放性，自繁殖性（便于修改）继承性与发展性（向网络化发展）返回22积件的特点注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法积件的开发积件库素材资源的来源大致有以下几类：将现有的课件或其它软件中的素材重新分离、整理、还原将现有纸张载体的资料（图、文）数字化处理。（扫描、重新录入，类似西方国家目前正在进行的图书馆数字化运动）自己开发教学中急需的，针对教学难点的微教学单元购买计算机软件公司和出版社发行的积件库光盘；从Internet网下载可用于教学的信息源片断积件整合平台利用PowerPoint，Authorware去组合运用素材库和微教学单元库

返回23积件的开发积件库素材资源的来源大致有以下几类：返回23科技于教育，谁为主体第一代教学软件课件在开发设计过程中以学习理论和教学设计来代替教师，其功能定位于教育的主体地位，排斥了教师的作用，这样就凝固了教学思想和理论，附加了设计者的个性风格，教师无法按自己的意愿改造课件，其结果是事与愿违。第二代教学软件积件本身不带有任何企图包办教师教学的思维或理论，更注重用教学理论培训教师，积件库和积件组合平台供教师任意选用，为教育的主体服务。

返回24科技于教育，谁为主体第一代教学软件课件在开发设计过程中以学习发展CAI最重要的是全体教师的参与“一个好校长带一批好老师就能办出一个好学校。”（李岚清，1997）一个学校发展CAI，首先是校长的重视和参与，课堂教学开展CAI，关键是教师。积件思想改变了教学软件的设计、开发与教学软件的使用相互割裂的局面，使教师能够利用计算机这一有力工具，自觉运用教学设计和学习理论，自己制作适合各种教学情境的教学软件，全由教师任凭自己的教学风格使用。学校课堂教学中用好积件，关键是教师的教育思想和教育技术水平的整体素质要提高返回25发展CAI最重要的是全体教师的参与“一个好校长带一批好老师传统教学模式于现代模式的比较传统教学模式现代教学模式教师讲授为主学生探索学习为主说教式教学交互式教学分学科定时学习真实的多学科交叉问题解决式学习集体化的无个性的统一学习多样化,个性化的合作学习统一进度教学自定步调学习教师作为知识的垄断和传播者教师作为学习的帮助者和指导者学生被动接受知识学生积极主动选择学习内容对单一知识和技能的评价以行为为基础的综合性评价26传统教学模式于现代模式的比较传统教学模式现代教学模式教师讲授2727信息技术支撑下

教学模式的探索国光初级中学陈晓军2022/12/928初娜娜信息技术支撑下

教学模式的探索国光初级中学陈晓军20教育史上的历次革命

专业教师的出现――开始了教师在学校集中教学，文字体系的出现――开始书写教学，印刷术的出现――开始使用教科书，电子技术的出现和运用――开创了各种现代教育媒体，有人提出现在正在经历教育史上的第五次革命－－以网络和多媒体技术为特征

29教育史上的历次革命专业教师的出现――开始了教师在学校集中教计算机教育应用的两次重要转折第一次转折：从程序设计教学转向计算机辅助教学

第二次转折：从课件思想转向积件思想

30计算机教育应用的两次重要转折第一次转折：从程序设计教学转向计第一代教学软件－－课件的特点和局限性

课件的定义

课件的内容课件的设计与制作课件的特点课件使用上的误区

31第一代教学软件－－课件的特点和局限性课件的定义4第二代教学软件－－积件与学校计算机辅助教学的结合积件的组成积件库和积件的整合平台积件的特点积件的开发32第二代教学软件－－积件与学校计算机辅助教学的结合积件的组成5课件走向积件的结果科技与教育，谁是主体

发展CAI最重要的是全体教师的参与

加强培训提高教师的整体素质计算机应用的继续教育计算机辅助学科教学的继续教育33课件走向积件的结果科技与教育，谁是主体6教学模式教学模式（ModelofTeaching）一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，主导着19世纪末和20世纪的教学实践，后来杜威打着反传统的旗号提出了实用主义教学模式。教学模式的定义：是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。34教学模式教学模式（ModelofTeaching）一词最教学模式的种类基于传统教学媒体下的“常规模式”和基于多媒体计算机的广泛普及下，形成的“多媒体模式”，是传统模式（行为主义的刺激反应理论）基于Internet网的逐渐普及下的“网络模式”，是较新的现代模式（建构主义的学习中心理论）传统教学模式于现代模式的比较我国在教学实践中提出的教学模式由单一性向多样性发展，由归纳型向演绎型发展，由以“教”为主向以“学”为主转化。

35教学模式的种类基于传统教学媒体下的“常规模式”和基于多媒体未来教学据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%，而在此之前的几千年中所积累的科学知识只占10%英国技术预测专家詹姆斯·马丁的测算结果也表明了同样的趋势；人类的知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大约每3年增加一倍所以未来的教学的重点是怎么学

36未来教学据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学教育界仁人志士携手并肩共筑教育长城37教育界仁人志士10程序设计教学转向计算机辅助教学1981年，在瑞士召开了第三次世界计算机教育大会，前苏联学者伊尔肖夫提出了“计算机程序设计是第二文化”的观点，在会上得到广泛流传。我国社会出现了历史上从未有的百万人学习BASIC的壮观景象。

38程序设计教学转向计算机辅助教学1981年，在瑞士召开了第三次程序设计教学转向计算机辅助教学1985年，在美国召开了第四次世界计算机教育大会，西方国家已认识到中小学教育不宜以程序设计教学为主，转向了应用工具软件的学习和计算机辅助教学。

九十年代后整个社会开始重视计算机辅助教育，教育界、学术界、出版界、计算机公司等纷纷参与到CAI软件的开发中。

返回39程序设计教学转向计算机辅助教学1985年，在美国召开了第四次从课件思想转向积件思想

开发多种电视教材和计算机辅助教学课件1997年3月，国家教委全国中小学计算机教育研究中心召开了全国中小学计算机教育实验学校第二次工作会议，在会上，代表们提出了需要研究中小学课堂计算机辅助教育的发展方向问题，提出了要走发展教学资源库和教师使用的多媒体著作平台道路。

返回40从课件思想转向积件思想开发多种电视教材和计算机辅助教学课件课件的定义课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件

返回41课件的定义课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设课件的内容向学习者提示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息；用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

返回42课件的内容向学习者提示的各种教学信息；返回15课件的制作课件的开发过程，就是课件的设计者把自己对于教学的想法输入计算机，经过调试成为可以运行的程序有效的课件开发方法是将教学设计和软件工程结合起来课件的设计与制作一般由课程专家、教学设计人员、心理学家，有经验的学科教师、教育科研人员、美术人员、软件设计人员、有时还需要音乐工作者、摄录像人员等共同参加，组成课件开发小组。

返回43课件的制作课件的开发过程，就是课件的设计者把自己对于教学的想课件的特点课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关课件成品后不可修改，不能由教师和学生重组改造以适应自己当前的教学适用于事先确定的特定的教学目标与具体的教学情境有的课件完全与教科书配套：紧扣教学大纲、紧扣某版本中小学教材。按教科书章节安排课件内容具有整体性、固定性、特定性、封闭性。

返回44课件的特点课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关返回17课件应用上的误区过分夸大计算机在教育中的作用，在课件设计思想上将计算机的工具性与替代教师的主体性错位，即体用关系错位。深入研究课堂教学的特点不够，将家教类、远距离教育类软件与课堂教学软件错位。对计算机程序设计与教学的关系没有理清，一方面是要求教师自己设计教学软件，去做软件人员的事；另一方面要软件人员去研究将教学理论与程序开发相结合，做教师处理教学事件的事，即教师与计算机专业人员的社会角色错位。返回45课件应用上的误区过分夸大计算机在教育中的作用，在课件设计思想积件库积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。46积件库积件库是教学资料和表达方式的集合，可将大量的知识信息素积件库包括以下五种类型：多媒体教学资料库（以知识点为基础的（Project-Based））微教学单元库（MicroTeachingUnit，MTU）虚拟积件资源库，将网络上的资源作为积件库资源

资料呈现方式库，供教师选用的各种教学素材表达的方式

教与学策略库：如讲述方式、问答方式、习题演练方式、记忆背诵方式、动手操作方式等

返回47积件库包括以下五种类型：多媒体教学资料库（以知识点为基础的（积件整合平台积件组合平台是供教师和学生使用来组合积件库并最终用于教学使用的软件环境。广大教师盼望有一种类似“傻瓜照相机”的特别适合课堂教学使用的积件平台，积件平台软件的基本特点是：无需程序设计方便地组合积件库各类多媒体资源面向普通中小学教师，易学易用返回48积件整合平台积件组合平台是供教师和学生使用来组合积件库并最终积件的特点注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，积件与教材版本无关性。积件都可被师生应用于当前教学活动中基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。提高了教学的灵活性开放性，自繁殖性（便于修改）继承性与发展性（向网络化发展）返回49积件的特点注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法积件的开发积件库素材资源的来源大致有以下几类：将现有的课件或其它软件中的素材重新分离、整理、还原将现有纸张载体的资料（图、文）数字化处理。（扫描、重新录入，类似西方国家目前正在进行的图书馆数字化运动）自己开发教学中急需的，