全球化视野下的高技能人才培养-基于宁波国际合作与交流试验区的思考（宁波）

全球化视野下的高技能人才培养基于宁波国际合作与交流试验区的思考摘要：2013年年初，教育部与宁波市人民政府共建教育国际合作与交流综合改革试验区正式启动，标志着宁波国际化人才培养等工作全面推进。宁波作为国际港口城市，其经济发展的外贸依存度及企业经营的国际化程度都明显高于内陆城市，越来越多的企业走向国际市场，经营国际市场，亟需大批国际化的人才。以培养高技能应用型人才为主要任务的高等职业院校，在服务宁波外向型经济进程中将发挥越来越重要的作用。本文从全球化的视角，通过对《宁波教育国际合作与交流综合改革试验区总体发展规划》解读，对高技能人才的全球化能力要素及培养途径进行了阐述。关键词：全球化全球化能力试验区技能人才对全球化的认识关于全球化“二战”后，尤其是冷战结束后，国际经济形式发生了重大的变化，加快了区域化和集团化的趋势，并迅速向全球化的方向发展，各国经济的增长越来越依赖于参与国际经贸大市场的程度。全球化概念最早出现在经济领域，它是指商品（包括劳务）、信息和生产要素跨国流动，各国经济相互依存程度日益加深，世界经济越来越趋于一体化的进程与趋势。《教育--财富蕴藏其中》一书中有“全球化”的描述：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。”联合国开发计划署于1999年7月发表了一份《人类发展报告》，指出:“经济全球化不仅意味着资本和商品在国际上的自由流动，它同时使各国人民在一个不断缩小的空间、不断缩小的世界里，使各国人民之间的相互依存与日俱增。”“全球化”其主要涵义为：随着社会的发展，社会各要素跨国进行自由流动，资源在全球范围内优化组合，世界各国、各地区更紧密地联系在一起，相互渗透、相互融合，使世界越来越成为一个不可分割的有机整体的发展过程。全球化有三个特征：一是多元文化交错共存；二是互相尊敬和互相理解各个国家和民族的文化价值、信仰以及政治体制；三是经济全球化。全球化的视角下，社会各种要素与资源打破国家与国家、地区与地区之间的隔阂，技术、信息、人员等共同分享、共同创造人类共同的家园。教育的国际化与全球视野一般称经济全球化，教育国际化，全球化与国际化既有联系又有区别。黄福涛教授（2003）指出：“全球化强调在世界范围内建立超越国家，建立一种不受任何约束或排除任何政治、特别是文化差异的统一标准，即建立一种放之四海皆准的模式或世界一元化；而国际化则主要表现为国家与国家或异文化之间的交流，国际化的目的并不在于建立世界范围内统一的模式或世界一元化，相反，却以主权国家或不同文化的存在为前提。”因此，我们不能将高等教育国际化视为全球化，但可以全球化的视野去思考高等教育的国际化问题，以此培养具有全球化能力的人才，有利于高等教育国际化的推进。美日韩教育国际化目标许多国家在制定大学发展战略规划中特别强调全球能力人才培养的重要意义。如美国在20世纪90年代初制定的《美国2000年教育目标法》中强调教育国际化的培养目标是：使每个高校的每个学生都能达到世界标准，通过国际交流，努力提高学生的全球意识、国际化观念。日本早在20世纪80年代就提出“要培养世界通用的日本人”。韩国为培养全球能力人才，专门成立了“21世纪委员会”，提出：要努力提高学生的国际化的意识，增强“自主的世界公民意识，加强学生对各国各种多样的社会以及文化知识的理解。”我国高等教育国际化追溯我国高等教育国际化有百年的历程，20世纪初引进由欧美留学归来人员办学、20世纪50年代照前苏联教育体制办学、20世纪80年代经济体制改革外开放政策的实施，派遣大学教师与研究人员去欧美教育发达国家进修或攻读学位，同时引进外国专家讲学等，而真正带动全球化意识提高的是2001年12月11日正式加入世界贸易组织后，它标志着我国高等教育国际化浪潮的正式开始。而2010年出台的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（20120-2013）》（以下简称《纲要》）更明确了对国际化人才培养的目标。《纲要》指出：“要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”试验区的全球化解读（一）试验区成立的历史开放基础宁波具有悠久的对外开放的历史，唐代成为“海上丝绸之路”的起点之一，与扬州、广州并称为中国三大对外贸易港口。宋时又与广州、泉州同时列为对外贸易三大港口重镇。并与日本、东南亚、欧洲一些国家进行商务往来。明朝时期（公元1522年），葡萄牙人在双屿设立机构，作为战略支点，拥有进行产品交换、中转码头、集散中心的职能。16世纪中叶，随着大航海时代的兴起，宁波成为全球最大的自由贸易港口之一。清康熙二十四年（公元1685年），诞生了中国最早设立的四大海关(江南海关、浙海关、闽海关、粤海关)之一的浙海关。鸦片战争以后，被开辟为“五口通商城市”之一。1984年，宁波被列入最早实施对外开放14个沿海城市之一，使宁波市的对外开放迈出崭新的一步，宁波港也成为了中国东南沿海的重要港口、中国国际航运中心枢纽港的组成部分和功能区。试验区成立的现实国际化条件当前，宁波市正着力打造现代化国际港口城市，建设现代产业体系。经济发展更加依赖于国际化人才，需要学校及时跟进甚至超前提供教育教学服务，多渠道、多模式培养国际化人才。建设国际化港口城市是宁波区域发展的历史重任，这样的区域条件，如此的城市发展理想，教育作为经济建设不可确少的人才支撑地，在城市理想的实现中有着十分重要的作用。为此，教育部与宁波市人民政府于2012年12月共同签署了《宁波市教育国际合作与交流综合改革试验区建设协议》，《宁波教育国际合作与交流综合改革试验区总体发展规划（2013—2017年）》（以下简称《试验区规划》）于2013年正式出台，明确了指导思想、主要目标、基本思路、主要任务、保障条件等，并明确了具体的项目。（三）试验区规划解读高等教育国际化是全球化社会的必然趋势。《试验区规划》中有关高技能国际化人才培养的发展目标主要表现在:关于体系构建问题。《试验区规划》提出：探索通过中外合作构建国际化现代职业教育体系。2010年国家中长期教育改革与发展规划要求：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。试验区提出的国际化目标将使现代职业教育体系的构建内涵更丰富，更有特色，也更有活力。2、关于机制建立问题。《试验区规划》提出：探索构建高等教育国际化产学研合作机制和职业教育国际化政校企结合办学机制。而高等职业院校提高服务经济建设和社会发展的能力的要求是建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，推进高等学校与科研院所、社会团体的资源共享，形成协调合作的有效机制。那么，试验区提出的目标将使合作的组成结构更为多元与多样，合作的空间也更为广泛。3、关于国际化人才培养要求问题。《试验区规划》提出：要服务产业国际化发展需要，培养国际化人才，走向国际市场。借鉴国外和香港的经验，国际化人才培养有几点是共同的：（1）培养学生具有国际观念、国际意识，克服狭隘的民族主义，树立为全球服务，向世界开放的观点；（2）培养学生具有国际交往能力，能与国际友人和谐相处，维护中国的民族尊严和法律权威；（3）培养学生至少一门外语，具备良好的外语沟通能力；（4）培养学生具有一定的国际知识，了解外国的历史、政治、地理、风土人情等。试验区提出的目标给高技能人才的培养带来新的挑战:在经济全球化背景下，在宁波外向型经济飞速发展的今天，以培养行业企业一线人员为主要任务的高职院校，如何以全球的视野，培养具有全球化能力的高技能人才是十分迫切的任务。具全球化能力的高技能人才的培养国际化的职业教育体系构建与机制的建立其根本目的都在于培养人，那么，怎样培养有全球化能力的学生是必须思考的问题。高技能人才的全球化能力要素《全球化能力是21世纪必备的》一文指出：全球化能力是指：对国际事务的深入的理解和知识掌握，与来自不同语言文化环境的人士共同学习和工作的意识和能力，对外语的熟练掌握，以及在互帮互助的国际社会中发挥生产力的技能。这一定义包括了以下四点要素：1、国际意识。这包括对世界历史、社会经济与政治体系和其他全球性事件的相关知识和理解。国际意识包括理解地区性与国家性的事件可以产生国际影响力。一个个体如果能认识到本国之外更大的世界环境，那么他也能够意识到个体行为能跨越自身的国界影响其他个体。2、对文化多样性的欣赏。这包括知道、理解并欣赏来自不同文化背景的个体的能力，以及接受对世界问题发表不同意见的包容性。认识并欣赏跨文化差异，并愿意接受这些差异，保持开放的心态，抓住机会参与富有创造性且值得尊敬的跨文化关系之中。3、对外语的熟练掌握。用多种语言进行理解、阅读、写作和会话能够加强跨文化沟通技能。掌握多种语言的知识，能为个体提供了解其他文化和了解这些语言的使用者的机会。4、竞争技能。参与全球竞争的能力包括对国际事务知识的深入掌握。为了能更有竞争力，每个学生都需要高级的思维技能来提高自身的创造力和创新力。学生们如果能深入理解世界范围内发生的经济、社会和技术变革，就能提高自身在国际市场中的竞争力。高技能人才的全球化能力培养创设国际化的氛围。要在校内主动营造多国文化的氛围，使学生没有出国就能了解各个国家。学校要让学生参与各种涉外项目，提高学生的国际意识，如学校从2007年实施的国家商务部援外项目，至今已有来自世界五大洲国家近100个的600多位港口官员及职业教育的行政管理人员、校长、骨干教师来校学习，培养了学生的国际意识。此外，学校内众多的外教与留学生，也能促使学生提高国际意识。开设跨文化的课程。了解不同国家的不同文化习俗对企业发展的影响，也是高技能人才应具备的能力之一。近年来，学校通过开设《中外教育比较》课程，从教育比较中融入各个国家不同的文化介绍，使学生全面深入认识与理解不同的文化，同时，使使他们能在多元文化背景下考虑别人，与不同文化背景的各种人群相处，学会欣赏异质文化，接受异质文化下的思维方式与行为方式，提高学生跨文化能力。加强外语教学与培训。外语是进行国际交流的基本工具。为了使学生能融入国际市场，走向国际企业，加强外语教学与培训必不可少。目前学校已开设英语、德语、西班牙语、日语、韩语，同时，学校与意大利LABA学院合作，开设了涉及专业教学的意大利语课程。另外，商务部的援外项目有针对非洲法语地区的授课内容，法语也在学校有培训课程中使用。多语种的环境熏陶学生的语言感觉，促进学生的语言训练与提高。此外，学校还改变传统的外语教学模式，注重外语的听说能力，如“戴耐德英语课程”的引入，有效提高了学生语言交流的能力，为了解其它国家提供良好的条件。培养思维技能。高职院校学生的思维技能培养是核心问题，也是需要突破的问题。对事物有高度的洞察力、创造力与创新力都与高水平的思维能力有关。当今社会瞬息万变，知识、技术、信息，经济与社会等以前所未有的速度变化，如果没有思维技能，就难以参与全球范围内的竞争，学校在这方面进行了一些尝试，如聘请清华大学、台湾科技大学、西安交通大学等资深教授给学生授课，提高学生的思维素养，培养学生科学思维能力。教育的发展与社会、经济的发展密切相关，教育在服务区域经济、服务社会的发展中起着十分重要的作用，也有十分重要的价值。全球化视野下，在教育国际合作与交流综合改革试验区这块沃土中，在宁波外贸企业持续发展中，学校将努力提高高技能人才的全球化能力，以满足企业参与全球竞争的需要。参考文献：[1]黄俊杰著.全球化时代的大学通识教育[M].北京:北京大学出版社，2006.[2]中国高等教育学会引进国外智力工作分会编.大学国际化:理论与实践[M].北京:北京大学出版社,2007.[3]楼世洲著.职业教育与工业化近代工业化进程中江浙沪职业教育考察[M].上海:学林出版社，2008.[4]王川著.西方近代职业教育史[M].广州:广东教育出版社，2011.[5]袁兢业.经济全球化时代大学生跨文化能力的培养[J].高教探索，2005(6).[6]肖芬.文化智力、跨文化能力与国际