专题5信息化教学设计课件

专题5：信息化教学设计专题5：信息化教学设计3.2教学设计理论一、教学设计的含义

二、教学设计的基本特征

三、教学设计的理论基础

四、教学设计的过程模式

五、教学设计的基本过程六、信息化教学设计3.2教学设计理论一、教学设计的含义

二、教学设计的基本特五、教学设计的一般过程学习内容分析学习者分析形评总评学习需求分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果评价修改五、教学设计的一般过程学习内学习者形评总评学习需求分析学习目（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。1、以“教”为主的教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；1

以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习查看案例>>1、以“教”为主的教学设计——传统教学以教师为中心，面向教师的“教”重“教”轻“学”查看案例

（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。2、以“学”为主的教学设计（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知

以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处忽视教师主导作用的发挥查看案例>>——建构主义2、以“学”为主的教学设计以学生为中心，面向学生的“学”忽视教师主导作用的发挥查看“学教并重”的教学设计“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。3、“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；3、“学教并

结合上两者的优点，取长补短查看案例>>以教为主以学为主“学教并重”的教学思想－双主教学——主导－主体3、“学教并重”的教学设计结合上两者的优点，取长补短查看案例>>以以“学教并重”思考：

1、三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？

2、三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？案例观摩和思考思考：案例观摩和思考六、信息化教学设计

信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力。六、信息化教学设计信息化教学设计是在新课信息化教学模式的一个分类框架信息化教学模式的一个分类框架信息化教学设计的核心教学目标分析问题情景教学活动过程教学资源与学习环境教学活动过程的评估信息化教学设计的核心教学目标分析信息化教学设计的过程模式信息化教学设计的过程模式教师主导策略设计课堂组织策略知识传递策略师生互动策略情景创设重难点示范讲解问题提出概括总结练习检测任务布置明确教学目标学习方法指导资源使用导引时间进度把握网络教室控制技术问题解答学习辅助疑难解答师生对话小组对话表扬与批评情感激励活动示范教师主导策略教师主导策略设计课堂组织策略知识传递策略师生互动策略情景创设自主学习策略设计探究策略自主学习交流讨论认知表达问题解决信息检索画概念图实践操作拓展阅读知识摘录练习测试协作策略角色扮演竞争协同分工辩论伙伴网络交流互评互助元认知策略学习方法选择思维过程监控积极情绪调整学习意义感知反思与反省信息化学习技能形成自主学习策略设计探究策略自主学习协作策略角色扮演元认知策略学教学课件设计提示难点与重点辅助讲解动作、活动示范教学主题引入、创设情景总结、概括、提炼教学调控指定发布不需要完整的、把所有知识讲解都放在一起的传统课件，课件是配合教师教学，不是取代教师教学教学课件设计提示难点与重点不需要完整的、把所有知识讲解都放在操练和练习虚拟实验教学模拟练习测试问题解答多样的信息化学习资源教育专题网站电子期刊微型世界信息检索教育游戏研究专题CAI课件学习资源操练和练习虚拟实验教学模拟练习测试问题解答多样的信息化学习资认知工具选择认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备问题/任务表征工具Google/Baidu/Yahoo/SinaBBS、CHAT、OICQ实时测验与分析系统、发展性教学评估系统Flash、几何画板、Z+Z平台网络教学平台、学科群网站、信息平台Word、PPTFrontpage知识建模工具问题/任务表征工具绩效支持工具协同工作工具信息搜索工具认知工具选择认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式认知工具的作用创设学习情境提供学习资源写作与创作表达表达自己看法交流、协作探索和发现计算与数据处理提供练习与反馈个别指导和评价提供学习帮助和启示成长记录、质性评估、学习反馈认知工具的作用创设学习情境学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。信息化教学强调要在真实情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养；学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要；学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果学习活动过程设计在老师的指导下，学生对解决问题的方案设计学习小组协作形式评价标准实践活动小组规模适中小组成员性别差异小组成员能力差异小组成员个性差异小组成员相互熟悉角色扮演竞争协同分工辩论伙伴网络交流互评互助作品评价标准参与过程评价标准汇报评价标准电子档案袋评估实地采访

问卷调查数据分析查阅文献新知识学习讨论交流小组汇报建立网站科学实验请教权威日志记录学习活动过程设计在老师的指导下，学生对解决问题的方案设计小组管理与帮助设计教师职责：控制、管理、帮助和指导活动过程的管理、关键点控制常见问题的解答、前提知识的准备与教授、学生疑问的及时解答建立及时响应学生疑问的反馈机制引导学生形成活动方案，形成研究计划，并监督/检查计划实施管理与帮助设计教师职责：控制、管理、帮助和指导学习目标学科与内容特点选择合适的教学模式学习环境“情境—探究”模式基于网络的教学模式英语研究性学习教学模式。。。。。。学习目标学科与内选择合适的学习环境“情境—探究”模式基于网络专题5信息化教学设计教学设计案例1、《南极洲》教学设计方案

2、《环境保护》教学设计方案

3、《黄山奇石》教学设计案例教学设计案例1、《南极洲》教学设计方案分析这些教学设计方案的共同特点

1、不管是文科、理科都重视教学目标的三维表述;2、重视情境创设；

3、重视组织小组合作学习；

4、重视引导学生进行自主探究。

分析这些教学设计方案的共同特点1、不管是文科、理学习理论传播理论教学设计系统理论教学理论教学设计总结1学习理论传播理论教学设计系统理教学设计总结2教学设计总结2教学设计案例与模版小学语文二年级_找春天初中英语七年级_Iwanttobeanactor小学语文_我多想去看看教材P125-P135案例

1、表格式教学设计方案模版

2、叙述式教学设计方案模板

3、“主导-主体”教学设计模板教学设计案例与模版小学语文二年级_找春天1、表综合实践活动结合自己的专业进行自主选题进行信息化教学设计实践活动，要求：1、个人独立进行信息化教学方案的设计；2、将您的教学设计方案在小组内相互展示，进行小组内讨论并记录其它人的意见。3、本周的实验结合信息化教学设计方案进行资源的收集与制作。

4、将信息化教学方案两周内发到公共邮箱xdjyjssy@163.com综合实践活动结合自己的专业进行自主选题进行信息化教专题5：信息化教学设计专题5：信息化教学设计3.2教学设计理论一、教学设计的含义

二、教学设计的基本特征

三、教学设计的理论基础

四、教学设计的过程模式

五、教学设计的基本过程六、信息化教学设计3.2教学设计理论一、教学设计的含义

二、教学设计的基本特五、教学设计的一般过程学习内容分析学习者分析形评总评学习需求分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果评价修改五、教学设计的一般过程学习内学习者形评总评学习需求分析学习目（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。1、以“教”为主的教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；1

以教师为中心，面向教师的“教”有利于教师对整个教学过程的监控有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习查看案例>>1、以“教”为主的教学设计——传统教学以教师为中心，面向教师的“教”重“教”轻“学”查看案例

（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。2、以“学”为主的教学设计（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知

以学生为中心，面向学生的“学”强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处忽视教师主导作用的发挥查看案例>>——建构主义2、以“学”为主的教学设计以学生为中心，面向学生的“学”忽视教师主导作用的发挥查看“学教并重”的教学设计“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；（5）教学媒体选择与教学资源的设计；（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。3、“学教并重”的教学设计（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；3、“学教并

结合上两者的优点，取长补短查看案例>>以教为主以学为主“学教并重”的教学思想－双主教学——主导－主体3、“学教并重”的教学设计结合上两者的优点，取长补短查看案例>>以以“学教并重”思考：

1、三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？

2、三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？案例观摩和思考思考：案例观摩和思考六、信息化教学设计

信息化教学设计是在新课程先进教育理念指导下，根据时代的新特点，以设计“问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程。目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动，培养学生创新精神和实践能力。六、信息化教学设计信息化教学设计是在新课信息化教学模式的一个分类框架信息化教学模式的一个分类框架信息化教学设计的核心教学目标分析问题情景教学活动过程教学资源与学习环境教学活动过程的评估信息化教学设计的核心教学目标分析信息化教学设计的过程模式信息化教学设计的过程模式教师主导策略设计课堂组织策略知识传递策略师生互动策略情景创设重难点示范讲解问题提出概括总结练习检测任务布置明确教学目标学习方法指导资源使用导引时间进度把握网络教室控制技术问题解答学习辅助疑难解答师生对话小组对话表扬与批评情感激励活动示范教师主导策略教师主导策略设计课堂组织策略知识传递策略师生互动策略情景创设自主学习策略设计探究策略自主学习交流讨论认知表达问题解决信息检索画概念图实践操作拓展阅读知识摘录练习测试协作策略角色扮演竞争协同分工辩论伙伴网络交流互评互助元认知策略学习方法选择思维过程监控积极情绪调整学习意义感知反思与反省信息化学习技能形成自主学习策略设计探究策略自主学习协作策略角色扮演元认知策略学教学课件设计提示难点与重点辅助讲解动作、活动示范教学主题引入、创设情景总结、概括、提炼教学调控指定发布不需要完整的、把所有知识讲解都放在一起的传统课件，课件是配合教师教学，不是取代教师教学教学课件设计提示难点与重点不需要完整的、把所有知识讲解都放在操练和练习虚拟实验教学模拟练习测试问题解答多样的信息化学习资源教育专题网站电子期刊微型世界信息检索教育游戏研究专题CAI课件学习资源操练和练习虚拟实验教学模拟练习测试问题解答多样的信息化学习资认知工具选择认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备问题/任务表征工具Google/Baidu/Yahoo/SinaBBS、CHAT、OICQ实时测验与分析系统、发展性教学评估系统Flash、几何画板、Z+Z平台网络教学平台、学科群网站、信息平台Word、PPTFrontpage知识建模工具问题/任务表征工具绩效支持工具协同工作工具信息搜索工具认知工具选择认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式认知工具的作用创设学习情境提供学习资源写作与创作表达表达自己看法交流、协作探索和发现计算与数据处理提供练习与反馈个别指导和评价提供学习帮助和启示成长记录、质性评估、学习反馈认知工具的作用创设学习情境学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。信息化教学强调要在真实情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养；学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要；学习情景设计一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果学习活动过程设计在老师的指导下，学生对解决问题的方案设计学习小组协作形式评价标准实践活动小组规模适中小组成员性别差异小组成员能力差异小组成员个性差异小组成员相互熟悉角色扮演竞争协同分工辩论伙伴网络交流互评互助作品评价标准参与过程评价标准汇报评价标准电子档案袋评估实地采访

问卷调查数据分析查阅文献新知识学习讨论交流小组汇报建立网站科学实验请教权威日志记录学习活动过程设计在老师的指导下，学生对解决问题的方案设计小组管理与帮助设计教师职责：控制、管理、帮助和指导活动过程的管理、关键点控制常见问题的解答、前提知识的准备与教授、学生疑问的及时解答建立及时响应学生疑问的反馈机制引导学生形成活动方案，形成研究计划，并监督/检查计划实施管理与帮助设计教师职责：控制、管理、帮助和指导学习目标学科与内容特点选择合适的教学模式