综合实践活动评价方案（共6篇）

第36页共36页综合理论活动评价方案〔共6篇〕第1篇：综合理论活动评价方案综合理论活动评价方案小学综合理论活动评价是课程评价体系的重要组成局部，是实现综合理论活动课程目的、发挥评价导向功能和进展质量监控的有效手段与方法。一、指导思想以《根底教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进开展”的课程评价原那么，注重学生在综合理论活动过程中的实际体验和开展程度的检测，通过评价，促进学生开展。二、评价目的l.关注学生知识和技能的获得情况，理解学生的开展状况及开展中的需求。建立促进学生全面开展的评价体系。2.发现和开展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的程度上开展、整体素质的进步。3.建立促进老师不断进步的评价体系，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度。4.转变老师角色，重视开展老师的个性和个人价值、伦理价值及专业开展，进步老师素养。三、评价原那么1.过程性原那么。综合理论活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经历，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。2.多元性原那么。综合理论活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由老师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导老师或社会、家庭有关人士评价结合起来。3.反思性原那么。充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的理论活动。要培养学生对活动过程〔特别是细节〕的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与考虑，到达自我反思、自我改良的目的。4.鼓励性原那么。坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法鼓励学生，并贯穿于整个课程施行过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该鼓励学生，使鼓励评价成为学生获取成功的动力。四、评价内容通过建立学生学习过程档案和搜集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合理论活动过程中的学习态度、合作精神、探究精神与学习才能、收获与反思进展评价。1.参与态度。学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真考虑问题、积极动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成方案和学习任务作为评价的根据。2.合作精神。包括积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，认真倾听同学的意见，乐于与别人一起分享成果。3.探究精神和学习才能。通过对学生在提出问题、分析^p问题和解决问题过程中显示出的探究精神和理论才能，及其对探究结果的表达进展评价。4.收获与反思。通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。五、评价方式评价方式表达多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。1.“档案袋评价”。要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动方案、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要根据。2.日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地鼓励学生，调节课程的施行；另一方面日常观察能有效地进步形成性评价的准确度和有效率。3.成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校每学期举办一届研究性学习成果展示评价活动，每学年举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。4.工程评价与阶段综合评价。在每个活动工程完毕后，组织学生进展评价，促使学生在活动之后能及时进展总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供根据。阶段评价做为学生每学期综合理论活动课程成绩的主要根据。六、详细操作〔一〕学生评价1.自评内容包括〔1〕你是否一直对你参与的主题活动感兴趣？〔2〕你是否参加过活动主题的选择？〔3〕你搜集信息、资料的途径有哪些？〔4〕你在活动中遇到的最大问题是什么？〔5〕本次活动中你最感兴趣的是什么？〔6〕你对活动成果是否满意？〔7〕)本次活动中，你发现了什么？〔8〕活动中，你最大的收获是什么？采用方式：每一个主题活动完毕后，学生填写“综合理论活动记录与评价表”或用描绘性语言的方法对以上内容进展一次自评，完成后全体成员均上交一份给指导老师。2.互评内容包括〔1〕小组成员合作是否愉快？〔2〕你们在活动中遇到哪些困难或问题？〔3〕你们是怎样合作克制困难的？〔4〕你们认为下次活动还应从哪些方面加以改良？采用方式：每一个主题活动完毕后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描绘性评价方法为主对以上内容进展评价，完成后每组交一份给指导老师。(二)老师自评1.评价内容A、工作评价〔1〕你是否对综合理论活动的开展抱积极态度？〔2〕你是否有一个活动方案和活动情况记载？〔3〕为指导学生活动，你作了哪些；隹备？B、过程评价〔1〕学生是否能积极主动地理论参与活动？〔2〕学生对活动主题的兴趣是否持久？〔3〕学生获取信息、资料的方式途径有哪些?他们如何选择处理搜集的信息？〔4〕小组成员能否进展有效的分工与合作。小组长的功能发挥的怎样？〔5〕学生在活动中是否表达独创性?独创性表达在何处？C、效果评价〔1〕活动成果是否实现预定的目的？〔2〕学生在活动中才能开展得怎样?哪一方面的才能最为突出？〔3〕学生的情憾体验是否获得满足?满足程度怎样？〔4〕活动中有无“空白点”，表达在何处，设想如何改善?采用方式：每一个主题活动完毕后，指导老师按照上述内容工程，自己的指导情况和学生的活动情况进展一次评价，将评价意见写成书面材料。(注意：老师对学生的定性描绘评价材料中要注重抓学活动中闪光点，要关注学生情感态度及价值观的满足。)(三)学校评价组织：由学校教诲处详细落实，每学期对每个领域的综合理论活动进展一次评价。评价内容：1、主题选择是否恰当。2、活动设计是否科学。3、活动组织是否周密。4、活动形式是否合适参加活动儿童特点。5、活动效果如何?是否到达预期目的。6、老师获得了哪些新颖经历，得到哪些新的认识?采取方式：1、审阅师生自评材料。2、与组织活动的老师(或老师小组)共同反思活动过：程，交流讨论。3、召开学生座谈会。4、召开家长座谈会或书面征求家长意见。5、走访与活动有关的社区人士。选题：1.《树叶贴画》2.《中国结》3.《贺卡情》4.《泥塑的制作》5.面具制作6.水果拼盘7.我们的眼睛8.我们一起玩游戏9.春风吹来野菜香10.走进小蚂蚁的世界11.做个自护小能手12..走进动画片13.漂亮的手工凉鞋14美丽的剪纸15精巧的布贴画小手工第2篇：综合理论活动评价方案综合理论活动评价方案综合理论活动课程评价是一项过程开放、方法多样、主体多元的系统性工程。如何在充分把握综合理论活动课程理念的根底上，围绕课程总目的，贯彻落实综合理论活动课程评价的根本原那么，把对课程施行各主体民主、客观、公正和有效的综合评价付之于行动，是本节所将要讨论的重点。就其性质而言，综合理论活动课程评价，也是一种理论性、活动性过程。同综合理论活动一样，综合理论活动课程评价过程也需经历周密方案、精心组织、严密监控、及时调整和总结反思等环节。任何环节的忽略，都会导致评价结果的失真。为此，我们必须杜绝随意性、形式化、不负责任、走过场或者穿新鞋走老路的评价发生。那么，怎样才能真真实实地施行综合理论活动课程评价呢？我们认为，应当做好以下几个方面工作：一、课程评价的组织领导机构及其管理1.综合理论活动课程评价的组织机构与管理。课程改革施行是自上而下的管理形式，与此相适应的评价机构的组织管理形式也是自上而下的。它由教育行政部门综合理论活动课程评价指导中心、学校综合理论活动课程评价领导委员会和年段或班级综合理论活动课程评价指导小组三个局部成员组成。教育行政部门综合理论活动课程评价指导中心履行当地所有学校综合理论活动课程评价的组织、指导、监视职责；学校综合理论活动课程评价领导委员会主抓本校综合理论活动课程评价的组织、指导、监视以及向上级教育行政部门综合理论活动课程评价指导中心总结反应的职责；年段或班级综合理论活动课程评价指导小组直接组织、指导、监视并向学校总结反应本年段或本班级综合理论活动课程评价的详细情况的职责。教育行政部门综合理论活动课程评价指导中心的评价对象包括学校、老师和学生，同时承受学校、老师、学生乃至社会的监视；学校和年段或班级两级机构评价的对象是老师和学生，同时承受上级部门、老师、学生、家长的监视。综合理论活动课程评价的过程是评价者与被评价者共同参与、共同意义构建的过程。施行课程评价的组织机构的人员组成应当兼顾各种课程施行主体，即领导或专家、老师、学生和家长。2.综合理论活动课程评价管理与监视制度。任何组织、任何机构，要在实际工作中高效履行其工作职责，就必需要有能促进其各成员发挥主观能动作用的鼓励机制和限制其各成员滥用职权行为发生的监视机制。只有让各成员有所为有所不为，才能促成组织或机构形成凝聚力的同时大胆创新。对于综合理论活动课程评价机构来说，不管是何种级别的评价机构的管理与监视机制，都应建立在综合理论活动课程根本理念和主要原那么的框架之下，让其成员明确自身的主要工作职责、详细的任务分工和在实际的评价操作中如何标准自身的评价行为及日常工作考核要求。3.狠抓机构组成人员的综合理论活动课程评价相关理论和实际操作培训。综合理论活动课程评价操作是否得当，不仅关系到综合理论活动课程评价功能是否实现，同时还关系到综合理论活动课程目的的是否实现。承受综合理论活动课程评价相关理论和实际操作培训，是施行综合理论活动课程评价指导者成长的必由之路。狠抓相关培训工作是科学评价的前提。综合理论活动课程评价相关理论和实际操作培训的主要内容包括：课程意识、综合理论活动课程理念、综合理论活动课程评价理论、综合理论课程评价方法及操作要领以及与此相关的其他理论知识。培训的目的，不仅要使评价者评价观念得以改变，同时还要使评价者掌握多种评价方式和手段的操作技巧。培训的方式，可以采取集中培训、分散自学与出外交流相结合的方式进展。二、制定综合理论活动课程评价方案设计与施行综合理论活动课程评价方案包括评价重点与主要评价工程确实定、评价活动的组织形式、施行评价的操作流程和评价结果的表述四个局部。下面结合评价的三种不同对象逐一加以阐述：1、对学校的评价。(1)确定评价的重点和评价的主要工程对学校的评价，一般是由上级教育行政部门综合理论活动评价指导中心组织和完成。行政部门评价指导中心可以根据当地新课程改革施行的不同进度、不同类别学校的办学要求、学期或学年的综合理论活动课程改革的施行重点来确定相应的评价重点和评价工程。一句话，就是要根据当地实情和被评价学校的实际开展程度，分阶段、分层次地确定评价重点和评价工程，切忌不加考察地一刀切、千篇1律或盲目照搬照套。〔2〕评价活动的组织形式俗话说，内容决定形式。作为评价操作的实际形式表现，评价活动的组织形式必须由评价的主要内容来决定。根据综合理论活动课程学校评价的内容特点，对学校施行综合理论活动课程改革进展评价的组织形式通常有以下几种：①学校自评。在综合理论活动课程评价中，评价者与被评价者都是评价的主体。被评价的学校可以通过自我认识、自我反思、自我总结的自评，来发现自身的得与失，调整和完善工作方案，为今后的努力确定新的目的和方向。这是综合理论活动课程自我参照评价的表达。②问卷调查。由于工作特点的制约，参与评价的综合理论活动课程评价指导中心，往往不能实际介入学校日常的综合理论活动课程施行的每一个环节，对各个学校开展综合理论活动的详细情况理解甚少，评价的信息资料掌控缺乏，这很大程度上制约了评价的可信度。为此，在实际评价之前，通过问卷调查的方式，多层面理解被评价学校的老师、学生和家长的意见和看法，是实现真实评价的必要手段。问卷调查的对象包括老师、学生和家长，调查方式可以采用随机抽款式调查。③现场审议。现场审议，是一种对学校在课程施行前与后，关于课程设计和课程施行的整体效果进展现场分析^p评价的方法。这种评价，是评价者们在通过实地考察、实地取证、活动观摩、与被评价者近间隔交流，掌握第一手资料的根底上共同分析^p、交流、讨论并最后得出评价结论的过程。这种通过现场审议的方式对开设综合理论活动课程的学校进展评价，是当前最主要的评价方式和手段。④交流访谈调查。所谓交流访谈调查，就是由行政部门综合理论课程评价指导中心主持，随机抽选一些老师代表和学生代表，就本校综合理论活动课程设计与课程施行效果等有关详细问题进展集体访谈调查的一种评价方法。这种评价，有利于评价者通过互相启发、共同讨论、互相质疑等手段开阔视野；有利于评价者听取来自各方的不同意见，开拓民主评价的空间。值得注意的是，为了让参加座谈答疑的每一个人自由地畅所欲言，老师、学生和家长应当分批进展。〔3〕评价操作程序。对学校进展评价的一般性操作程序是：制定评价细那么——组成人员——实地考察取证——初步审议——座谈反应——形成最终评价。〔4〕评价结果表述。任何一种评价，都要有结果表达。由于综合理论活动课程评价的目的不在于对学校进展排次，而在于促进学校的进一步开展。因此，评价结果的表述既要对被评价学校在课程施行等方面的成绩作出充分地肯定，也要指出被评价学校存在的详细问题和缺乏并有针对性地提出希望和要求。评价结果的表述形式，可以采用详细直观的量化分值和措辞简洁明确的质性评定语言相结合的方式。2、对老师的评价〔1〕确定评价的重点和评价的主要工程。对老师的评价，要在当地教育行政部门综合理论活动课程施行规划的总体框架内，根据综合理论活动课程评价中老师评价的主要内容来确定评价的重点和工程。对老师评价的重点和评价主要工程确实定，一般由上级教育行政部门综合理论活动课程评价指导中心拟订老师评价总那么，各个学校综合理论活动课程评价领导委员会根据学校的自身特点和自身开展现状制定详细操作细那么来共同完成。〔2〕评价活动的组织形式。对老师的评价，一般情况下直接由老师所在学校综合理论活动课程评价领导委员会组织施行。其评价活动的组织形式通常有以下几种：①老师自评；②同事评议；③学生、家长座谈；④部门日常考核评价；⑤相关理论知识测试。对于前面三种，其评价活动的组织形式与学校评价相似，这里着重讲述部门日常考核和相关理论知识与技能测试。部门日常考核评价：综合理论活动的理论性、过程性和生成性，决定了老师综合理论活动课程的组织与施行不可能一蹴而就，也决定了对老师施行综合理论活动课程教学进展日常考核的重要性和必然性。对老师进展日常考核评价，是学校职能部门行使课程改革管理权利的表达，也是进一步标准老师日常教育行为的一种有力保障。其考核的内容有：老师学期初制定的课程活动指导方案、课堂活动指导教案、学生活动情况记录、教学指导反思、学生活动案例分析^p、特殊生跟踪指导记录、期末教学总结、教育文献【摘要】：^p和参加校内外教研活动情况等等。相关理论知识与技能测试：老师的理论知识程度和活动指导策略，是施行综合理论活动课程改革的老师素养的要素构件。理论知识与技能测试，虽然不是对这些相关要素构件进展评价的唯一手段，但也是对老师综合素养进展断定不可缺失的一个环节。这种测试包括综合理论活动课程通识、课程评价要领、课题研究的根本方法、活动指导策略和计算机操作技能等内容。试题的类型包括知识型和问题解决型两类。测试的形式一般可采用笔试、问卷、辩论和动手操作相结合的方法进展。〔3〕评价操作程序。制定细那么——组成人员——材料会审——民主评议——形成结论。〔4〕评价结果表述。对老师的评价目的与对学校的评价一样，是为了促进老师的开展。因此，对老师评价的结果表述也应从肯定老师的工作努力和指出工作中的问题与缺乏两个方面考虑，以量化评定为辅，质性分析^p为主，进展论定。3、对学生的评价〔1〕确定评价的重点和评价的主要工程。学生评价，是综合理论活动课程评价的最主要内容，也是课程评价最值得慎重的环节。务必在充分把握综合理论活动课程理念的根底上，严格按照综合理论活动课程评价原那么，根据小学生不同阶段开展要求和学校学期规划，制定各学期学生评价的重点及主要工程。〔2〕评价活动的组织形式。对学生的评价，通常采用学生自评、活动小组互评、指导老师点评和评价指导小组综评四种形式。其中学生自评、小组互评和指导老师点评贯穿于学生课程日常学习的每一个环节，包括期末综评。至于年段或班级，一般是在学期末或学期末才由学校统一进展。〔3〕评价指导小组综评操作程序。制定细那么——组成人员——公布测评工程——组织命题——材料会审——成果观摩——民主评议——形成结论。〔4〕评价结果表述。由学校综合理论活动课程评价领导委员会和学校教务处结合，出具以鼓励性语言为主的学生综合理论活动素质报告单，并提出有针对性的建议。陆圈镇中心小学2023年9月第3篇：小学综合理论活动评价方案城前小学综合理论活动评价方案一、指导思想以《国家义务教育课程综合理论活动指导纲要》为指导，坚持“立足过程，尊重多元，注意反思，促进开展”的评价原那么，注重学生在综合理论活动过程中的实际体验和开展程度，通过评价，促进学生开展。二、评价目的l、关注学生在参与过程中的情绪情感、参与程度，努力程度，理解学生的开展状况及开展中的需求，建立促进学生全面开展的评价体系。2、发现和开展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的程度上开展、整体素质的进步。3、建立促进老师不断进步的评价体系，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价体系。4、转变老师角色，重视开展老师的个性和个人价值、伦理价值及专业开展，进步老师素养。三、评价要求〔一〕综合理论活动的学生评价1、注重过程评价时要将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，而不过分强调结果的科学性与合理性，注重小学生在活动过程中的表现。在详细操作中，老师可以通过观察，采用即时评语的方式记录小学生在综合理论活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现，并将其作为评价小学生的标准。2、尊重多元鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：演讲、绘画、写作、表演、制作等。在老师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导小学生进展自我评价、互相评价。3、注意反思发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的理论活动。通过调动小学生的认识和情感因素，鼓励小学生自觉记录活动过程〔特别是重要的细节〕、投入对问题的讨论、对成果的分享及考虑中，主动审视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，到达自我反思、自我改良的目的。〔二〕综合理论活动的老师评价小学综合理论活动中的老师评价以以下几项为标准：1、深入领会综合理论活动的本质并以负责的态度参与这门课程的理论。2、可以通过形成性评价和总结性评价持续有效的掌握学生开展的情况，并且采用有效的革新措施稳固评价成果；建立积极平等的师生交往关系，赢得学生的尊敬，能鼓励他们超越自己。3、老师要帮助学生制定合理的活动方案。擅长引导学生将知识与生活实际有趣而有效的结合。4、老师要营造良好的活动气氛，为学生提供必要的时间、空间、资。老师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及研究者。5、老师要具备根本的百科常识和生活常识，能灵敏地在各知识点之间建立联络。活动中注重培养学生反思习惯和良好学习方式的形成，让学生能主动从生活理论中不断总结、学习新知。四、评价方式：〔一〕学生评价：1、学生自评方式：每一个主题活动完毕后，学生填写“综合理论活动学生个人评价细表”或用描绘性语言的方法对以上内容进展一次自评。2、小组评价方式：每一个主题活动完毕后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描绘性评价方法针对小组成员合作情况、解决问题才能及改良方面等内容进展评价。3、家长评价：根据孩子在活动中的情绪体验及才能开展及努力方向等方面进展评价。4、指导老师评：根据学生在综合理论活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等表现进展评价，并提出努力方向。〔二〕老师评价：每学期完毕后，由老师以总结的形式写出本学期综合理论活动施行情况。(三)、学校评价：由学校校长牵头，教务处详细落实，每学期对每个主题的综合理论活动进展一次评价。方式：1、审阅师生自评材料。2、展示主题活动成果。3、现场考察学生的技艺、技能等。4、发放学生调查问卷或召开学生座谈会，理解活动施行情况。5、召开家长座谈会或书面征求家长意见。6、走访与活动有关的社区人士。总之，学生、老师、学校是评价方案的主体，而评价方案的施行实际上就是一次活动效果的考评与检测。开发区城前小学2023.3第4篇：小学综合理论活动评价方案综合理论活动评价方案小学综合理论活动评价是课程评价体系的重要组成局部，是实现综合理论活动课程目的、发挥评价导向功能和进展质量监控的有效手段与方法。一、-?关于学生课程学习的评价〔一〕评价原那么1、-?过程性原那么。综合理论活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经历，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。2、多元性原那么。综合理论活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由老师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导老师或社会、家庭有关人士评价结合起来。3、反思性原那么。充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的理论活动。要培养学生对活动过程〔特别是细节〕的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与考虑，到达自我反思、自我改良的目的。4、鼓励性原那么。坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法鼓励学生，并贯穿于整个课程施行过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该鼓励学生，使鼓励评价成为学生获取成功的动力。〔二〕评价内容通过建立学生学习过程档案和搜集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合理论活动过程中的学习态度、合作精神、探究精神与学习才能、收获与反思进展评价。1、参与态度。学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真考虑问题、积极动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成方案和学习任务作为评价的根据。2、合作精神。包括积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，认真倾听同学的意见，乐于与别人一起分享成果。3、探究精神和学习才能。通过对学生在提出问题、分析^p问题和解决问题过程中显示出的探究精神和理论才能，及其对探究结果的表达进展评价。4、收获与反思。通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。〔三〕评价方式评价方式表达多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。1、“档案袋评价”。要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动方案、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要根据。2、日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地鼓励学生，调节课程的施行；另一方面日常观察能有效地进步形成性评价的准确度和有效率。3、成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校每学期举办一届研究性学习成果展示评价活动，每学年举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。4、工程评价与阶段综合评价。在每个活动工程完毕后，组织学生进展评价，促使学生在活动之后能及时进展总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供根据。阶段评价做为学生每学期综合理论活动课程成绩的主要根据。二、关于指导老师的评价〔一〕评价内容1、参与态度。是否主动热情做好活动前准备工作，认真备课，民主、平等对待学生，经常为学生作详细指导，与其他老师协作。2、指导才能。是否擅长发现学生的问题和困难，为学生提供有价值的建议和意见，帮助学生调整活动方式或研究角度，能提供相应的知识背景材料，理解校内外教育资，能指导学生撰写调查报告、小论文。3、继续学习。是否主动学习课程的前沿知识，能根据学生探究的内容钻研有关知识，掌握有关科研方法，提升指导程度。4、指导效果。是否引导学生进展总结反思，指导的小组有相当的成果展示。〔二〕评价方式老师评价采用“协商研讨评定”方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价多种方式进展综合评价，进步评价的可信度和客观度。1、问卷调查：①老师自我评价；②学生小组评价。2、观察案头工作：是否认真备课，撰写教案，做好指导工作记录。3、成果展示：每学期组织一届学生研究性学习成果展示评比，每学年举办一届手工制作、模型设计作品展示评价活动，对指导老师给予适当评价，并从中评选优秀指导老师。综合理论活动评价方案海尔希望小学第5篇：小学综合理论活动评价方案本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！综合理论活动评价方案小学综合理论活动评价是课程评价体系的重要组成局部，是实现综合理论活动课程目的、发挥评价导向功能和进展质量监控的有效手段与方法。一、关于学生课程学习的评价〔一〕评价原那么1、过程性原那么。综合理论活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经历，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。2、多元性原那么。综合理论活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由老师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导老师或社会、家庭有关人士评价结合起来。3、反思性原那么。充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的理论活动。要培养学生对活动过程〔特别是细节〕的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与考虑，到达自我反思、自我改良的目的。4、鼓励性原那么。坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法鼓励学生，并贯穿于整个课程施行过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该鼓励学生，使鼓励评价成为学生获取成功的动力。〔二〕评价内容本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！通过建立学生学习过程档案和搜集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合理论活动过程中的学习态度、合作精神、探究精神与学习才能、收获与反思进展评价。1、参与态度。学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真考虑问题、积极动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成方案和学习任务作为评价的根据。2、合作精神。包括积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，认真倾听同学的意见，乐于与别人一起分享成果。3、探究精神和学习才能。通过对学生在提出问题、分析^p问题和解决问题过程中显示出的探究精神和理论才能，及其对探究结果的表达进展评价。4、收获与反思。通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。〔三〕评价方式评价方式表达多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。1、“档案袋评价”。要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动方案、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要根据。2、日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地鼓励学生，调节课程的施行；另一方面日常观察能有效地进步形成性评价的准确度和有效率。本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！3、成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校每学期举办一届研究性学习成果展示评价活动，每学年举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。4、工程评价与阶段综合评价。在每个活动工程完毕后，组织学生进展评价，促使学生在活动之后能及时进展总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供根据。阶段评价做为学生每学期综合理论活动课程成绩的主要根据。二、关于指导老师的评价〔一〕评价内容1、参与态度。是否主动热情做好活动前准备工作，认真备课，民主、平等对待学生，经常为学生作详细指导，与其他老师协作。2、指导才能。是否擅长发现学生的问题和困难，为学生提供有价值的建议和意见，帮助学生调整活动方式或研究角度，能提供相应的知识背景材料，理解校内外教育资，能指导学生撰写调查报告、小论文。3、继续学习。是否主动学习课程的前沿知识，能根据学生探究的内容钻研有关知识，掌握有关科研方法，提升指导程度。4、指导效果。是否引导学生进展总结反思，指导的小组有相当的成果展示。〔二〕评价方式老师评价采用“协商研讨评定”方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价多种方式进展综合评价，进步评价的可信度和客观度。1、问卷调查：①老师自我评价；②学生小组评价。本文档如对你有帮助，请帮助下载支持！2、观察案头工作：是否认真备课，撰写教案，做好指导工作记录。3、成果展示：每学期组织一届学生研究性学习成果展示评比，每学年举办一届手工制作、模型设计作品展示评价活动，对指导老师给予适当评价，并从中评选优秀指导老师。综合理论活动评价方案海尔希望小学第6篇：小学综合理论活动评价方案学习好资料小学综合理论活动评价方案一、指导思想以《根底教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进开展”的课程评价原那么，注重学生在综合理论活动过程中的实际体验和开展程度的检测，通过评价，促进学生开展。二、评价目的l、关注学生知识和技能的获得情况，理解学生的开展状况及开展中的需求。建立促进学生全面开展的评价体系。2、发现和开展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的程度上开展、整体素质的进步。3、建立促进老师不断进步的评价体系，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度。4、转变老师角色，重视开展老师的个性和个人价值、伦理价值及专业开展，进步老师素养。三、评价要求对学生的评价：1、注重开展，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度、价值观的形成。考察学生是否积极主动地参与理论活动，是否能与同学进展交流和合作，是否具有参与活动的兴趣，重视理解学生考虑问题的过程和对解决问题方法的选择。2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。关注对综合素质的考察。如积极的学习态度、创新精神、分析^p解决与问题的更多学习好资料才能以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。关注质的分析^p与把握，将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的评价结果整合应用有利于准确描绘学生的开展状况。4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。主动参与评价，由老师、学生、家长、管理者、研究人员共同参与评价交互过程，在平等、民主的互动中关注学生开展需要。同时在互相沟通协商中，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注过程，及时理解学生在开展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步；关注过程，有效帮助学生形成积