索溪峪的野教学反思

第9页共9页索溪峪的野教学反思第1篇：本堂课老师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节明晰，引导学生感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，老师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学习方法，为培养学生的动手潜力和探究精神，为今后的学习打下根底。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。缺乏之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的用心性不够，表此刻每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在答复下列问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在表达名山与索溪峪比拟时，认知和表达上有误差的时候，老师的导向作用没有很好地表达。老师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。这跟老师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节老师处理的有欠缺，一学生满怀信心和期盼地读了表达山的惊险、磅礴、随心所欲一局部，就应有可取之处。可老师的表扬，鼓励不够，取而代之的是老师的示范读，然后两者比拟，老师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就老师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三老师对学生的评价缺少煽动性和鼓励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一局部，老师就应引导学生谈出自己的体会和感受，可以适当联络生活实际。第五，对学生的训练还不够，不管是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一局部，也可以让学生设身处地的说说看假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说，怎样做，怎样想。这可以立即写进写作天地的版块中。总之，感觉老师在灵敏运用网络资，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。假如是我执教这堂课，我会采取这样的思路。导入时候，我会在简单描绘之后直接出示图片，让学生用自己的知识来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。然后在教学到山的比拟时候，我会准确到位的点拨学生，其他的山到底与索溪峪有何不同，甚至联络到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识，只有间接知识和同学们的生活实际联络起来的时候，学生才能真正领悟。在处理重点局部的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的【关键词】：^p语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发学生的惊奇，喜悦，再让学生进展感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生带给一个倾吐的时机，因为群山的想象让人富于联想。在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。索溪峪的水时而时而时而索溪峪真顽皮啊！索溪峪的水真机灵啊索溪峪的水真聪明啊透过这一练习来体会作者的写法之精妙，同时训练学生的语感。在课文的收关局部，我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。同时我会借鉴老师上课成功的经历，弥补缺乏，进一步扩大发言面，给同学带给更多的交流和思想碰撞的时机，标准流程充分用好网络资。第2篇：作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文，透过描绘索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的情绪。全文构造明晰，是总分构造，可分为两大局部，第一局部是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；第二局部又分别从山、水、动物、游人作“野”的详细描绘。作者对索溪峪的喜欢都体此刻文中的字里行间。对于本堂课我自认为较成功的地方是：1、抓住题眼，理清脉络。在一开场出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解〔他们的答复让我觉得很切合文本资料〕，然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深化的理解时，再让学生通读全文，并考虑全文又从哪几个局部来详细描绘“野”的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简单一过了。从最初的教学导语，到文章的总结局部，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大局部孩子的旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没时机领略，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的风光提早让他们进展欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的根底。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原那么。3、美蕴含在文字里，就需要我们透过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象。缺乏之处：1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以致一开场时间花的稍显多了，导致课堂的最后非常钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的时机不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大局部学生的学习欲望，让一局部学生成了旁听观众了，没有照顾到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的珍贵经历，多给我提出意见，帮助我在教学路程上不断地成长。第3篇：《索溪峪的“野”》第二课时教学反思《索溪峪的“野”》是北京版课改教材第十册第一单元的第二篇课文。这是一篇写景的文章，课文以生动优美的语言介绍了张家界索溪峪的自然风光的特点——“野”，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开表达和描绘：首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描绘了索溪峪山的野、水的野、动物的野和游人的野；最后，写自己畅游索溪峪的感受。现将我教学这一课的过程做如下反思：一、教学设计假期备课时，我只是根据教参提示的重难点对教案进展了设计，把重点定在理解课文围绕“野”字写了哪几方面资料上，没有设计深化研读文本，理解语文文字和文章表达方法的环节。进修时教研员张老师对这一课进展了分析^p和介绍，我认识到“野”字在课文中的解释是理解文章的关键，所以对教学环节进展了第一次修改，把重点放在了对“野”字在课文中的理解上。于是我设计了这样的主线：借助朗读、文字感悟、互动对话来充分感受索溪峪的“野”，从中领悟野的真正含义。开学后，我们组内的四位老师一齐进展了单元教学的整体研究，我们在确定了单元教学重点的前提下，对《索溪峪的“野”》这一课的共同认识是第二自然段是文章的重点局部，课上应重点分析^p描绘“山野”的局部。之后我们根据自己班学生的实际状况进展各自的备课，由于时间关系，在讲课前没有再次进展交流。再次备课时，我首先考虑到既然前两篇课文都是写景的文章，两篇文章的构造、表达方式有很多相似之处，学生也已经充分的理解了《桂林山水》的构造和写作手法，在学习第二篇写景的文章时何不放在一齐进展一下比拟呢？于是我设计了一个表格，想透过表格帮助学生把本单元的两篇写景的精读课文进展系统的整理，让学生更清楚的认识写景文章的特点。因此，设计了构造、资料、特点和写作方法这四方面资料的比拟。学生在见到表格之后在头脑中构成了比拟明晰的认识，对今后的写作起到很好的提示作用。接下来我把重点放在了对“野”字的理解上：在安排学生学习“山野”的局部时，我设计了两个问题引导学生学生考虑：一是问索溪峪的山与别处的山有什么不同；二是“野”字在本段就应怎样理解。在学生默读批画之后，很快认识到与别处的山相比，索溪峪的山是天然的美，野性的美。透过这样的比拟得出的结论，也就帮助学生解决了第二个问题，“野”字的解释也是和别处的山的“人工的美”相对的，也就是“天然的，没有经过人工雕琢的美。”这两个问题设计到达了帮助学生理解“野”字含义的目的，降低了学生理解“野”字的难度。文章中详细中“惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美”的句子是学生品读的重点，于是我安排了自读句子，谈自己的理解、与同伴交流自己的感受和结合图片进展理解这几个步骤。理解了野字的含义后，让学生再次读课文，感受文章的写作方法，此时学生就不难得出结论。高段的学生已经具备了较好的自学潜力，此篇文章也较长，我采取了扶放相辅的方式排学生从“水野”、“动物野”“游人变野”中选取自己感兴趣的资料自主学习，结合详细的语言环境理解“野”字，鼓励学生自主去学习、去考虑，最后透过交流展示自己的学习成果，给孩子们学习、考虑的空间，让孩子们的自主性得以发挥。学生谈完自己的认识后，再把四个“野”字的含义出示出来，使学生更全面的理解了“野”字。以上是我在做教学设计时一些粗浅的想法。二、授课后的反思20xx年2月19日，我进展了《索溪峪的“野”》第二课时的教学。感受到如下缺乏之处：1、对于文章描绘“水野”“动物野”“游人野”这三局部给学生感悟理解的时间明显缺乏，只是蜻蜓点水，流于形式。2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，