仪式教育及现代功能

仪式教育及现代功能一、仪式教育的特殊效应及特殊意义1．仪式教育的特殊效应仪式教育是以仪式为载体进行知识、情感等传播的教育方式，表现为仪式作为一种教育方式，具有一些别的教育方式所没有的特殊效应，(2)直观效应。仪式生动活泼，其过程每每将抽象的观念变成可感知的行动。感知是人的综合能力的运用，不仅有眼前的触发，更有过往经验的参与，故(3)群体效应。“从众”是人类普遍的心理。现今流行的学习型组织就是要形成一种趋同氛围，使个人受组织的“裹挟”而学习。仪式教育正是组织学习的典型形式。仪式中所有人都围绕同一主题活动，协调一致、紧密配合。高度的同一(4)仿做效应。仪式中每一位参加者都是动作行为的发出者。仪式动作不仅可以观摩，更多的时候需要当即发出。而且很多场合参加者都是“这一个”———上台自己上，发言自己发———个体得到充分锻炼，其受教育效果比被动灌输要好得多。(5)综合效应。仪式牵涉到人、物、时、空等很多要素，每一要素无一不是民族文明的体现，同时也是参与者个体品位、风貌的展示。因此，仪式教育对人的影响又是综合的。有些人可能在改变了人生观的同时也注意到了现场环境细节，有些人可能既受到了精神洗礼，也提升了着装水平。2．仪式教育的特殊意义仪式的本质之一是通过情境聚集情绪。情境教学强调情绪调动在学习中的作用。教育理论认为，情感活动和认知活动是相互作用的，学生情绪高涨、欢欣鼓舞之时往往是最好的知识内化和深化之时。认识的直观原理认为世界通过形象进入人的意识。捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都从感官开始。”①同时，人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程。无意识心理活动能对客体产生不知不觉的认知及内部体验。而仪式正是情绪的、直观的、有意识与无意识相结合的，其作为教育方式有着非常特殊的意义，体现在它同时具体表现方式为言行、过程展示，特点为潜移默化、循序渐进、受教育者的参与性强。仪式现场带来的美学元素还有美育功能。第二，有传承功能。仪式在持续强化着人们的历史记忆。代表社会主流意识、积极、成熟的仪式相对稳定，虽然代有改变，但其凝练的内涵和主要形式大都不变，因而在文化沿革中起着强大的传承作用。当然，有些但扬善抑恶、褒美贬丑是社会主流仪式活动主题，所以仪式具有明显的积极导向功能，往往使参加者、观望者引以为豪，心生羡慕，仪式的主角更是人们关注的焦点和学习的榜样。第四，有约束功能。仪式按部就班地完成整个过程，不得随意增减、改变。其规范和过程的约仪式的这一功能与导向功能相关联。因为仪式的公众效应，成为仪式二、专业学位教育中仪式教育及不足的原因1．培养方案中的仪式教育要素根据全国MBA、MPA教育指导委员会制定的总培养方案，各校培养方案一般都有“课程设置”、“社会实践”为代表的课程教学和实习、实践两大块，并对后者予以了充分重视。例如，有的学校在两个项目的培养方案中不仅分别详细列出了“商业伦理与道德”、“中国传统文化与企业管理”、“中国转型时期的社会风险与公共危机管理”、“民生改善与社会公正”等与现实密切相关的讲座，还专门在课程设置中辟出“综合训练”模块，并规定了相对应的学分。但在教学实施中，很多学校的教学组织者、实施者对其中的有些课程、实践教学及教学方式认识不足①，主要表现在对有些课程及教学方式中的“情境性”认识不足。教学的“情境性”意味着教学现场应采用生动活泼、有明显现场感的手段来还原或营造情境进行教学。“情境”用在教学环节中，是希望“真实地展示”，因而身处其中的人物言行及事件过程就具有了鲜明的仪式性，所以对教学的情境性认识不足也可以说就是对其中的仪式性认识不足。2．仪式教育要素实施不足的现状及原因环节。其中仪式教育特点明显的拓展训练受到绝大多数办学院校的重MBA、MPA毕业典礼也是各校的工作重点。案例教学、课堂讨论及其他实践教学环节，则因受重视水准不同、师资不足等原因，实施状况不尽如人意。仪式要素实施不足的现状在培养方案的制定上，多数学校仍重理未能体现MBAMPA各MBAMPA过程拖拉松散、学生参与率不高等情况。大多数院校对这一教学环节是重完成任务而轻结果，所以每每收效较差。仪式教育要素实施不足的原因导致上述现象存有的主要原因，有业界人士认为，是目前有相当一部分学校仍将MBAMPAMBA、MPA就尽量多设置理论课程，而每每忽略了应用型研究生应该特别重视职MBAMPAMBA、MPA没有精力再花大力气认真备课、重新组织教学内容。有些办学院系则因缺乏社会资源，无力聘请企业等实践一线的管理者承担实践性较强课程的讲授，只能任用理论课教师，任由他们从书本到书本。传统教育观念重理论轻实践、重书本轻活动的不当影响也在一定水准上防碍了专业学位研究生培养中仪式要素的实施。我国学历教育各阶段历来MBA、MPA各类仪式活动则常常被要求只要到场就算完成学习任务，至于活动能否真正起到教育作用，往往被组织者忽略。三、专业学位研究生仪式教育方案及实施办法专业学位研究生仪式教育方案设置的基本原则应该是以职业素质需求为出发点，向前接续高中教育仪式，向后延伸至未来工作、生活的需要;内涵上从个体、团队拓展到国家及整个人类社会;方式上应将各素质表象归纳为素质因子，再将素质因子归纳为较大的素质丛，再将各素质丛凝练为涵盖面更大的核心素质。这种类似文化因子归纳、演绎的方法可以帮助我们在大小不等、影响各异的素质要素中抓住主要矛盾，进行系统的仪式教育规划，也便于学生对纷繁复杂的素质要素的感悟、理解和养成。专业学位研究生仪式教育方案所涉意识要素解析专业学位教育既是成人教育，故应以成人意识为核心素质，并以成人首先应具备的责任意识、敬畏意识和独立意识为三大意识丛来设置仪式教育方案。责任意识首先表现在要有责任心。一个成人不仅要对自因而应该政治上要求进步，看重国家荣誉，有民族自豪感。同时，拥有社会、公众及他人意识，明白集体与个人、自己与他人的关系。其次，要有使命感。成人肩负着推动历史发展的重任，是社会的栋梁，故要有远大理想，能够不顾个人得失，从他者、国家以及民族角度去看问题。再次，品格高尚。责任心的实现，要求成人具备儿童和老人阶段所不具备的完美品德，即拥有公平、正义、诚信的公共价值观，独立意志，奋斗精神和直面困难的勇气，科学、创新精神和超越现状总理也特别对庄严圣洁的星空感到敬畏②，李源潮号召领导干部要有“三敬畏”之心③。胡适则创造出“大我”的概念，希望人们能通过对“大我”的敬畏，使自己的不良行为有所约束④。培育敬畏意识是当今中国社会非常紧迫的任务，法律不能惩罚的行为，道德不能制止的现象，只能靠个人内心的敬畏来约束与阻止。一个人无所畏惧，其反过来说，仪式对于其本身含有的“社会性规定”———各种禁忌本身及禁忌意识———的传播能起到决定性作用，因而仪式活动对敬畏意识的培养有特殊的效果。独立意识表现为意志自由、言行独立，其成熟水准是判断一个人主体人格发展水平的重要标志，是人在思想和行为上对他人不依赖、不盲从的前提。首先，拥有独立意识才能有物兼容意识体现在能客观对待不同的思想、观念、言语、行为以及最大限度地接纳实际生活中的各种人、事与物，拥有从容、大度、睿智、兼收并蓄的认知态度，善于融合、吸纳和推陈出新。就本质来说，独应意识”、“敬畏意识”、“独立意识”的大致构成，这些内容可概括为外延明确的意识因子。意识因子确定后，就可以利用我国的传统仪式，借鉴国外常见的社会仪式，立足当代习用的现代仪式安排系统的仪式活动方案了。根据仪式目的、意图和举办的时间、地点等相关因素，一般MBAMPA专业学位研究生仪式教育的实施办法活动开展前，组织者要认真对活动主题进行提炼，形成文字材料，下纠偏。规范化是指挖掘各项活动的内涵，结合实践经验，将其中核心内容以一定的程序和形式固定下来，形成相对固定模式，便于下一次实施时能有一定依据，方便活动开展，也便于检查和补充，逐步形成仪式活动品牌。有效性是指通过事前周密计划、事中严格实施、事后书面考核的办法保证仪式活动的参与率和效用，据此进行考核，并可根据评估结果适时调整方案。具体措施是：确的时间保障。消耗品、嘉宾相关费用等，按学生人数制定并划拨详明总经费。遵循“一二三四五六”管理模式，以保障仪式活动质量：一个目的———实现提升素质教育效益的目的。二个评价指标体系———考三个目标———实现意识培养目标、能力培养目标、情感培养目标。意识目标是指上文所言仪式活动主题意识的建立、传输和养成。能力目标是指领导、就业、写作、沟通、表达、团队合作等能力的提升。情感目标是指友爱、尊重、恻隐、同理心等的体验、感受和养成。四个确定———按照不同类别、不同领域、不同行业专业学位研究生班级制定有针对性的《专业学位硕士研究生仪式教育方案》，并在学生进校之前即确定教育目标、仪式内容、实施时间、培养人员。五个环有评比、有奖励，以保障活动目的明确、学生参与度高、对教师奖惩分明。六个统一———对于全校专业学位硕士研究生的仪式活动，采取各年级统一设置、统一安排、统一时间、统一程序、统一标志、统一标准的方式进行，形成相对固定的模式，以利于活动的安排、实施和持续改进、完善。指定专人负责。各高校的实践表明，在专业学位研究生仪式活动中，专业人员的配备十分重要。对专业人员的工作首先要提出明确的同时，要对具体实施人员进行仪式教育基本功训练，使他们由教育者由实践者转变为研究者。这样才能充分调动他们的积极性，使他们体验到自己工作的价值，让他们的作用真正得以发挥。以保证有人组织、有人实施，避免活动因领导的变更而变化、因临时事件而被取消，避免