水的组成教学设计（通用6篇）

第25页共25页水的组成教学设计〔通用6篇〕水的组成教学设计1教学目的知识与技能认识水的组成，理解并区分单质和化合物。过程与方法1.从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的过程和方法，认识实验探究的重要性。2.通过分析^p、讨论，培养学生观察、分析^p、归纳实验现象的才能和习惯。情感、态度与价值观理解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。教学重难点重点：理解水是由氢元素和氧元素组成的。难点：单质、化合物、氧化物的定义。教学工具直流电、水电解器、电解用水、火柴条、酒精灯、小试管。教学过程一、导入新课前面我们学习了一种重要的自然资——空气，自然界中还有什么物质与人类活动、消费亲密相关呢?对，是水。从太空上观察。地球是一个蔚蓝色的星球，这种蔚蓝色物质是什么呢?对，是水。水在地球上分布很广，江、河、湖、海约占地球外表积的约，所以有人戏称地球为“水球”。水与生物关系非常亲密，各种生物体内都含有水。水是生命的孕育和维系必需物质;人类的日常生活和工农业消费离不开水;水力发电利用的是水，水还能为人类提供水运的航道和宜人的环境。那么，你对水的组成、水的净化、水资等知识的理解又有多少呢?本单元将引领我们走进水的世界，首先，我们一起来研究水的组成。二、推进新课师：古人认为大自然由五种要素(金、木、水、火、土)所构成，随着这五个要素的盛衰，而使得大自然产生变化，不但影响到人的命运，同时也使宇宙万物循环不息。因此他们认为水不可以继续分解，水到底能不能分解呢?(一)水的组成1.电解水的实验[演示实验4-25]水的电解实验老师先进展演示，之后要求学生根据图中所示进展水的电解实验。引导学生观察与电正负极相连的电极上和试管内发生的现象。[提示](1)提示学生观察两极产生气体的体积有何差异。(2)可参加少量硫酸或氢氧化钠增强水的导电性。[现象](1)通电后，正负电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。(2)一段时间后，试管1和试管2搜集到的气体的体积比约为1∶2。[提问]两极上得到的气体分别是什么呢?学生猜测：可能是氧气、二氧化碳、氮气……师：下面，我们就来检验这两种气体分别是什么。2.实验验证(1)(老师演示实验)：用带火星的火柴条检验试管1中的气体，将试管2移近火焰检验试管2中的气体。[提问]试管1和试管2中的气体分别是什么?[现象]试管1中的气体能使带火星的火柴条复燃，试管2中的气体可以燃烧，火焰呈淡蓝色。(2)学生讨论后答复：①试管1中的气体能使带火星的火柴条复燃，说明是氧气。②试管2中的气体可以在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色，通过预习可知是氢气。师：试管2中产生的这种无色气体是叫氢气，也就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。[结论](1)与电正极相连的电极上产生的气体为氧气。(2)与电负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。(3)水可以电解生成氧气和氢气。师：在水的电解实验里，水发生了什么变化?生：产生了新物质，水发生了化学变化。师：对，让我们一起来把这个变化表示出来。这个反响中，水为反响物，反响条件为通电，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以可表示为：水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2)师：从上面这个反响式中可以看出，水中含哪些元素?生：含有氢(H)、氧(O)两种元素。师：电解水的反响类型是什么?水的组成教学设计2教学目的：1知识与技能：〔1〕认识水的组成。〔2〕知道氢气的有关性质，能说出氢气验纯的方法。2过程与方法：能根据实验现象进展推理、分析^p、判断。从水的电解的实验探究中，学会对实验现象的分析^p，进一步得出结论。在合作与讨论中，学会主动与别人合作交流、清楚表达自己的观点。3情感、态度与价值观：理解人类认识物质世界的过程和方法，培养勤于考虑、勇于创新的科学素养教学重点：电解水的实验。教学难点：通过电解水的实验归纳、分析^p得出水的组成教学准备：直流电、水电解器、电解用水、火柴、木条、酒精灯等。教学过程：一、设置情境，激趣引课由海水燃烧的故事引课。二、探究新知：〔一〕水的生成1、学生自学课本：完成表格学生自学后，得出氢气的物理性质：色、味、态、密度、溶解性。老师小结：上面表格中主要表达的是氢气的物理性质，那么氢气还有什么化学性质呢？学生答复：氢气具有可燃性。老师强调：纯洁的氢气可以安静的燃烧，不纯的氢气燃烧时可能发生爆炸。如何检验氢气的纯度呢，请同学们认真观察演示实验。2、演示实验：氢气的验纯方法及氢气的燃烧实验。老师总结：氢气的验纯方法。检验氢气纯度的操作：氢气燃烧实验：学生观察演示实验中的实验现象。描绘氢气燃烧的实验现象。氢气燃烧的现象：〔1〕产生淡蓝色火焰〔2〕放出热量〔3〕有水滴产生考虑：a.上述实验中有无新物质生成？发生了什么变化b.上述实验中有什么物质生成？属于什么反响类型？点燃C写出文字表达式：老师：我们知道氢气在空气或氧气里燃烧能生成水之后，就会考虑水在一定的条件下会不会分解呢？下面我们就通过实验来试一试。〔二〕、水的分解。演示实验，老师接通直流电，演示水的分解实验。同时观看水电解的录像指导学生观察实验现象。在实验的过程中，介绍水电解器，并强调：〔1〕是直流电。〔2〕水中可加适量的硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增强水的导电性。指导学生观察并记录两个电极附近和玻璃管内发生的现象。提问：两电极产生的`气体分别是什么？指导学生阅读课本81页资料卡片，水的组成揭秘。(让学生猜测产生的气体可能是氢气、氧气。为下一步的验证作铺垫。)讨论：让学生讨论用什么方法检验氢气、氧气最正确。验证实验：切断电，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反响中产生的气体。学生观察并记录发生的现象：小结：水电解巧记忆：给水通上直流电，两级均有气泡现，正氧负氢一比二，助燃可燃来检验。【或者：正氧负氢、氢二氧一〔V〕】考虑：a上述实验中有无新的物质生成？发生了什么变化？b上述实验中有什么物质生成？属于什么反响类型？c水电解的文字表达式：水通电氢气+氧气→播放：水分子分解的flash。让学生感受化学变化过程中，微观粒子的变化，体会化学变化中，原子不变，而是分子分裂成原子，原子再重新组合成新分子的过程。讨论：通过水的分解实验以及水的分解微观示意图我们获得了哪些信息呢？老师总结：1通过水的生成以及水的分解我们知道了水是由氢元素、氧元素组成的。2揭秘：海水燃烧的机密。三、课堂小结：通过本节课的学习，有哪些收获，让学生发表一下的看法：1、我知道了水是由氢元素、氧元素组成的。2、水通电能分解，生成氢气和氧气。·······四、在本节课的学习过程中学生还有哪些困惑呢？让学生经过讨论后发表自己的看法。预设可能有：1、为什么水的化学符号为H2O让学生知道在下面即将学习的化合价和有关相对分子质量的计算可以得到解决。2、为什么在刚刚的实验过程中氢气、氧气的体积比大于2:1引导学生从两方面分析^p：〔1〕氧气不易溶于水，氢气难溶于水。〔2〕氧气可能与电极反响、而氢气没有与电极反响。致使氧气的量减少，所以氢气与氧气的体积比大于2:1五、随堂检测：1、阿伏加德罗曾经总结出一条定律：在同温同压下，同体积的任何气体都含有一样的分子数，以下图是电解水的简易装置〔１〕电的Ａ为极，Ｂ为极，事先向水中参加少量氢氧化钠的目的是．〔２〕Ｃ试管中搜集到的气体是，用检验；Ｄ试管中搜集到的气体是，可用检验；Ｃ、Ｄ中两种气体的分子个数比为.〔３〕根据上述实验事实可以得出，水是由组成．2、以下说法不正确的选项是〔〕A.水是由氢气和氧气组成的，属于混合物B.检验氢气纯度时，听到锋利的爆鸣声证明不纯C.氢气是无色、无气味，难溶于水的气体，实验室可以用排水法搜集氢气D.氢气在氧气中燃烧，生成唯一产物——水，该反响也能证明水的组成板书设计：课题3水的组成一、水的生成二、水的分解1氢气的物理性质1现象2检验氢气的纯度2检验3氢气的可燃性3表达式：水是由氢、氧两种元素组成的。水的组成教学设计3教学目的1．复习元素、单质、化合物、分子、原子等概念和氧气的性质。2．通过电解水的实验，使学生理解水的组成。3．稳固“在化学反响里，分子可以分成原子，而原子却不能再分”的认识。4．理解水资的利用和保护。教学用具水电解器〔霍夫曼电解器〕、6v低压直流电、用氧气饱和的5％～15％氢氧化钠溶液〔或1∶10的硫酸溶液〕、木条、火柴、简易氢气发生装置〔含试剂〕、尖嘴导管、盛氧气的枯燥集气瓶、蒸馏水一瓶。【引言】在第一章里，我们学过氧、分子和原子的知识，知道纯洁物和混合物、单质和化合物等概念。请同学们考虑一下：什么叫元素？纯洁物和混合物、单质和化合物的区别在哪里？【讨论】让学生三三两两议论，然后请一位同学答复，老师纠正。【投影】物质的简单分类【讲述】水是我们最熟悉，也是地球上分布最广的物质之一。水终究是纯洁物还是混合物，是单质还是化合物呢？水的组成又如何呢？今天我们就来研究这个问题。【板书】水的组成【投影】地球上水的分布【讲述】地球外表约3／4的地方被水覆盖，水资极为丰富，但可直接供人类生活、消费用的淡水仅占总水量的千分之一左右，非常有限。因此保护水资非常重要。[评注：老师在教学中极其自然地对学生进展节约用水的教育。]【提问】根据生活经历，请学生自己归纳水的用处。〔提问2～3人。〕【讲述】水是如此重要，那么水是由哪些元素组成的呢？下面我们用实验来答复这个问题。【演示】在水电解器玻璃管里注满水[这里的水是用氧气饱和的、含有5％～15％氢氧化钠溶液〔或1∶10的硫酸溶液〕]，接通直流电，一个电极接电正极，另一个电极接电负极。师：注意观察电极上发生什么现象。生：接通电后，电极上有气泡产生。师：两支玻璃管内的液面有什么变化？生：两支玻璃管里聚集了无色气体，液面降低，其中连接正极一端产生的气体比连接负极一端产生的气体少。师：片刻后，用准备好的划有刻度的纸，比拟两支玻璃管中产生气体的体积。生：接负极一端玻璃管内气体的体积大约是按正极一端玻璃管内气体体积的两倍。【讲述】水电解后两支玻璃管中得到的气体是同一物质，还是不同物质？电解得到的物质终究是什么？我们通过实验来鉴定。【演示】用一根带火星的木条接近液面下降较少的玻璃管尖嘴局部，渐渐开启活塞。师：注意观察现象。生：木条燃烧得更旺。师：这种气体能使木条余烬复燃，当燃着木条远离尖嘴口时火焰渐灭。这种能使余烬复燃的气体是什么气体？生：氧气。【演示】用一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管尖嘴局部，渐渐开启活塞。师：注意观察现象。生：看到微弱的浅蓝色火焰〔或听到爆鸣声〕。师：这种气体能燃烧，说明不同于上一种气体。这种气体就是氢气。【板书】水氢气〔h2〕+氧气〔o2〕【讲述】实验说明：水电解后生成氢气和氧气。引导学生考虑这种变化是什么变化，这种反响属什么类型。〔学生议论后，老师提问1～2名学生。〕生甲：这种变化是化学变化。生乙：这种反响属于分解反响。【讲述】水电解时发生分解反响。水分子分解生成氢分子和氧分子，转变成跟水的状态和性质都不同的氢气和氧气，说明分子是保持物质化学性质的微粒。水的组成教学设计4【教学目的】1、通过水的电解实验探究活动认识水的组成。2、通过自学、讨论等形式理解单质、化合物的区别。3、通过查阅“水的组成揭秘”等资料理解人类认识物质世界的过程与方法。【教学重点】通过实验活动分析^p水的组成【教学难点】认识事物的科学的思维方法的形成【实验准备】水电解器简易装置、10%的NaOH溶液、火柴【课时安排】一课时【教学设计】板块Ⅰ引入：多彩水世界内容1：请你欣赏——明白学习对象〔电脑显示图片资料〕①教材第三单元的封面②太空中看地球的照片③组材〔与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场等等〕师：我们欣赏到的资料的主题是什么？生：水【点评】俗语说：“熟悉的地方无风景”。水是学生最熟悉不过的物质了，但老师用丰富的素材让学生感知学生熟悉学习对象，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。内容2：浮想连翩——认识水是生命之师：地球上适宜生命存在的三大根本因素是什么？生：空气、水和适宜的温度。师：〔播放火星车在火星上拍摄照片，及证明火星曾经有水的证据的报道〕同学们看到这些资料和报道后对火星的第一印象是什么？生：〔不同的学生印象肯定不同，让他们自由想象〕火星上很荒凉，火星上也许从前有生命、火星上可以采矿、火星没有地球有活力……师：科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？生：有水就有可能有生命存在过。师：美国火星探测器在火星上已经找到了火星原来有水的痕迹，之后在报刊上很快出现了“地球人原来是火星人的后裔”猜测。请同学们想一想，这种猜的最核心的根据是什么？生：水是生命之。点评：老师应用近期媒体报道的美国火星探测器在火星上探测的最新工作进展，让学生通过比照，联想感知水是生命之。内容3：高谈阔论——理解水的分布及作用①水的作用师：同学们吃过葡萄干吗？生：吃过，甜甜的，酸酸的，很好吃。师：是的，很好吃，哪个地方日照时间长，昼夜温差大，非常利于葡萄的生长，但是这片广阔的大地上，适宜种植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因吗？生：交流、讨论，最后形成的意见是——缺水。师：同学们分析^p得非常正确，假如不缺水，它消费出来的葡萄用来酿葡萄酒供全世界所有的人来饮用都用不完。在世界各地水资分布很不合理，有的地方水资很丰富，如我们的家乡。但有些地区又极端缺水，难以适宜人类居住，比方我国塔克拉玛干沙漠中古代有许多城池都被废弃了，原因就是自然环境严重恶化，缺水造成的。你们知道自然界的水是由哪些形式存在的吗？②自然界中水的分布形式：生：河水、湖水、地下水、极地的冰盖、空气中的水等等。师：同学们概括了很多，这些叫自然界的自然水。据你们所知，还有什么地方有水吗？生：蔬菜里有水、果冻里有水、人体里有水、纸张里有水、结晶水合物里有水等。师：大家分析^p很有道理，这些水与自然界里的水存在的形式不一样，叫“结合水”。师：请同学们分析^p三峡枢纽工程的意义。生：先讨论、交流，后概括：发电、抗旱防洪、灌溉、调节气侯，航运、旅游……【点评】老师先从详细的事例——葡萄入手，让学生认识水资的珍贵，然后理解地球上水资的两种存在形式，当然，“结合水”只给学生作了简单的交待，在此根底上提出了一个有探究价值的问题“三峡枢纽工程的意义”，使学生结合身边的详细事例体会出水的无穷价值，而且把保护水的这一价值观也寓于其中。板块Ⅱ实验探究：水的组成内容4：猜测水的组成师：给出水的化学式——H2O，请学生猜测水的组成。生〔可能作答〕：由H2和O组成，由H2O组成，不知道，……师：介绍电解水简易装置，接通电。生：看到两极产生气泡，正极慢，负极快。师：两极产生的气体是什么？水蒸气还是其它气体？【点评】猜测是探究的一种重要方式，老师引导学生猜测，那么是挑起学生的思维矛盾，这样为下一步探究开发了素材，也激发学生探究欲。内容5：〔电解水的过程中〕学习科学家研究水的组成的思路。师：指导阅读P45-46页资料“水的组成揭秘”。生：阅读。师：我们一起推测一下拉瓦锡设计实验前的想法。生：讨论。师-生：既然“易燃空气”在空气中燃烧生成水，那么水在一定条件下，能否得到“易燃空气”；假如能设计一个方案从水中得气体，并证明它是“易燃空气”，那么也就证明了水的组成了。师-生：从上述思路中我们可以整理出科学家的探究过程提出假设→设计方案→探究实验→现象论证→结论推理师：我们的实验正是按拉瓦锡的思路进展验证。水的组成教学设计5一、水的组成1.电解水的实验：(1)现象：出现气泡，V正极∶V负极=1∶2(体积比)(2)电解水的文字表达式：水氢气+氧气(H2O)(H2)(O2)2.水是由氢元素和氧元素组成的二、单质和化合物1.单质：如O2、H2、N22.化合物：如H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O53.氧化物：由氧元素和其他任何一种元素组成的化合物布置作业1.水是①单质②化合物③纯洁物④混合物A.①②B.②③C.③④D.①②2.人体内含量最多的物质是A.氧气B.水C.蛋白质D.脂肪3.关于水的组成的说法中正确的选项是A.水由水元素组成B.水由氢气和氧气组成C.水由氢元素和氧元素组成D.水的组成很复杂，至今没有明确的答案4.以下物质中属于化合物的是A.空气B.河水C.冰D.红磷答案：1.B2.B3.C4.C教学反思本课题通过实验证明了水的组成，学生比拟有兴趣，也很容易掌握，在介绍反响前后元素种类不变时学生很容易明白，并且掌握较好。介绍有关单质等概念老师语言不宜过多，可以采取让学生自学的方式理解概念，然后通过练习不断加深对概念的理解。备课资料水与日常生活人类社会为了满足生活需求，需从各种天然水体中取用大量的水。除饮用外，水也是人们进展炊事、洗涤、沐浴、清洁等所必需的物质。有人估计人的生理需水量约为2.5升/日，但每日全部生活用水量却需要数十升至数百升。饮用水是指作为人们日常生活饮用或炊事用的水。其水质是否良好，直接影响人们的安康。为此，各个国家对饮用水都规定有水质标准。饮用水的水可采用河水、湖沼水和地下水等自然水，但由于其中含有一定数量的杂质，需要经过适当处理才能饮用。目前我国大、中城市供水设施较完备，通过自来水厂能为人们提供比拟卫生的饮用水，但广阔农村绝大多数仍以河水、井水等自然水直接作饮用水，应指出的是近年来许多农村也建立了自来水设备。作为生活饮用水，首先要求对人体安康无害而有益，要不含病菌、病毒，不含有毒、有害物质，并且要含有人体所需要的成分。当然在感官上也要求无色、澄清和无臭味。我们国家的人习惯饮用煮沸过的水，是一个良好的卫生习惯。饮用水不是越纯越好。像有些地区饮水中缺碘，就易使人造成智力低下(这些地区政府部门特配给人们含碘食盐)。饮用水中缺氟易使儿童生龋齿。化学实验的学习方法(一)实验——学习化学的手段化学是以实验为根底的自然科学。实验是研究化学的科学方法，也是学习化学的重要手段。(二)观察实验要与考虑相结合化学实验的观察，一般是按照“反响前→反响中→反响后”的顺序，分别进展观察。观察的同时还要积极地思维。例如：在观察铜、锌分别投入稀硫酸中的现象时，要想为什么会看到锌放在稀硫酸中会产生气体，而铜放在稀硫酸中却无气体产生呢?通过考虑，把感性知识升华，就会获得较深的认识：锌的活动性比氢强，能将氢从酸中置换出来，而铜没有氢活泼，故不能置换酸中的氢。水的组成教学设计6一、学习目的1、认识水的组成。2、理解单质、化合物的区别。3、理解人类认识物质世界的过程和方法。二、教学重点、难点通过实验活动分析^p水的组成单质、化合物、氧化物的定义三、课时安排1课时四、教学准备电解水实验装置、火柴、图片五、教学过程导入新课〔电脑显示图片资料或录像资料〕素材〔与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场、教材第三单元的封面、太空中看地球的照片〕提问：我们欣赏到的资料的主题是什么？理解水的分布及作用[提问]你们知道哪些地方存在水吗？[追问]还有什么地方有水？结合教材P46的资料谈谈你的看法。提问:〔1〕水对于我们人类重要吗？想象一下假如没有水世界会变成什么样子？〔2〕水除了可以孕育和维系生命，还有什么作用？总结水的用处：指导学生阅读教材P46第2自然段。内容1：实验探究水的组成[过渡语]水如此重要，今天我们就来探究它的组成。〔1〕水在化学中用H2O表示，大胆猜测水是由哪些元素组成的。〔2〕如何来证明一种物质是由不同种元素组成的呢？提供资料：氧汞→汞+氧气告知学生：水在通电的条件下能分解生成氢气和氧气。提问：回忆如何检验氧气?指导学生自学教材P47第2自然段学习氢气的性质及检验方法。〔3〕展示电解水装置，开场实验。引导学生观察实验。〔由于此实验速度较慢，反响开场一会后，可配合此实验的录像课件，让学生观察〕引导学生总