人教部编版八年级语文下册《9 桃花源记》导学案教案初二公开课教学设计

9桃花源记教学目标知识与技能积累文中的文言实词、虚词及古今异义现象。理解课文内容，熟读并背诵课文。过程与方法朗读课文，分析文章虚实结合、详略得当的写法。步提高对文学作品的鉴赏能力。情感、态度与价值观引导学生感受桃花源的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。学习重点理解文言文中的一词多义、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序记叙的方法。学习难点理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。学法指导诵读法，自主探究法。教学过程教学环节教 学 内 容有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是环节一在最痛苦的时候也能找到美好的因素。同学们往往也有这种体验：新当你遇事不顺时，当你心烦意乱时，当你郁闷低沉时，你会去想象课一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好、顺利，你会去遐导想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是入这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，于是他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天，我们将要学习的《桃花源记》就是陶渊明用美好的憧憬来慰藉心灵的一篇绝美散文。让我们一起走进课文，去感受那令人神往的“世外桃源”吧。自主学习一、助学资讯作者简介365—427（今江西九江背景链接16文体知识“记”是古代的一种文体，多用来记载事物，有的作者还会在记载事物的同时发一些议论或感慨。兼有抒情和议论。环节二自主学习二、字词积累1.读准字音（yuán） 然(huò) 然(yǎn) 然隔（jiàn） 垂(tiáo) (qiānmò)(xián) 太守(yì) 刘子2.通假字便还家，设酒杀鸡作食。 “要”同“邀，邀请3.一词多义舍便船（动词，离开）俨然（名词，房屋）其复前行，欲穷林（指示代词，那既出，得船（人称代词，他的）乃见渔人，大惊（于是，就）不知有汉（竟然，居然）寻向所志（动词，寻找）病终（副词，随即，不久）为武陵人捕鱼业（动词，作为）外人道也（介词，对，向遂与外人间隔（于是，就）迷，不复得路（终于）4.古今异义溪行（古义：沿着，顺着；今义：缘故，缘分）（菜肴、瓜果等）滋味好]环节二自主学习古义：开阔敞亮；今义：乐观、畅快，不阴郁低沉）古义：交错相通；今义：原指各种运输和邮电事业的统称，现仅指运输事业）（）古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）乃不知有汉，魏晋（古义：不要说，更不必说；今义：表条件关系的连词）余人各复至其家（古义：邀请；今义：延长；向后推迟）（）]所志（古义：先前的；今义：向着，朝向5.词类活用渔人甚之（形容词用作动词，对……感到惊异）行（方位名词做状语，向前）其林（形容词用作动词，穷尽，走到尽头）之（名词做动词，做记号）（名词做动词，实现6.其他重点实词落英：落花。一说，初开的花。缤纷：繁多的样子。仿佛：隐隐约约，形容看不真切。平旷：平坦宽广。俨然：整齐的样子。属：类。阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路。悉：全，都。黄发垂髫：指老人和小孩。怡然自乐：高高兴兴，自得其乐。具：详细。咸：全，都。间隔：隔绝，不通音讯。扶：沿着、顺着。诣：拜访。规：打算，计划。7.翻译句子【译文】忽然遇到一片桃林，在小溪两岸几百步之内，中间没有别的树，花草新鲜美好，地上的落花繁多交杂。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。【译文】（里面）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池塘，有桑树、竹林这类的植物。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。【译文】在田野里来来往往耕种劳作的人们，男女的穿着打扮和桃花源外的人都一样。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。是就同外界的人隔绝了。此人一一为具言所闻，皆叹惋。【译文】渔人把自己所知道的事一一详细地告诉了他们，他们都感叹惋惜。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。环节二自主学习【译文】太守立即派人跟着他去，寻找先前所做的记号，最终迷路了，不能再次找到通往桃花源的路了。三、整体感知1.指导学生朗读课文。学生练习朗读课文，提出朗读要求：①读准字音，停顿分明，不读破句。②带着感情，声音洪亮，读出韵律。朗读指导：1234、5为几个部分？文章是以渔人的行踪为线索，展开对桃花源的描写的。全文可分为三个部分。第一部分（１：写渔人发现桃花林的经过和沿途所见到的绮丽景色。第二部分（2～3：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。第三部分（4～5：写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。渔人是如何发现桃花源的？（用文中原句回答“缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林……”“复前行，欲穷其林”“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”作者是怎样描写桃花林的自然景色的?（用文中原句回答作者是怎样描写桃花源的自然环境的?（用文中原句回答）自主学习作者是怎样描写桃花源的生活情况的?（用文中原句回答）乐。”（用文中原句回答人各复延至其家，皆出酒食。”环节三合一、深层探究渔人一一为具言所闻，桃花源中人为什么“皆叹惋”？为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。不希望外人来打扰这里的生活；也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。桃花源是个什么样的地方？作探究是一个美丽的地方，它环境幽雅，风景优美——土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。是一个神秘的地方——无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。是一个幸福的地方——黄发垂髫，怡然自乐（丰衣足食（。作者为什么要虚构出这样一个理想社会？桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。如何评价陶渊明“桃花源式”的理想？二、语言赏析本文的一大特点就是运用了大量的省略句。请同学们从课文中找出相关省略句，并加以赏析。1.见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。了。这就是钟嵘所谓的“文体省净，殆无长语”。环节三合作探究问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。从这句话中我们就可以看出作者在剪裁方面所下的功夫。村人问及郡下，诣太守，说如此。三、探究写法1.层层设疑的写法环节三思想感情，也能激发读者的兴趣。叙述详略的安排地描述，而其余的只是起辅助作用，只需简单介绍。简洁生动、朴素自然的语言并怡然自乐”等，都显得十分自然、简洁和生动。内没有朝代变化的情形，非常贴切，又非常生动具体。合作探究环节四文章主旨达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。点拨教学归发现桃花源山重水复疑无路（喜）寄纳托桃花源记进入桃花源柳暗花明又一村（惊）社板书再寻桃花源 未果，成谜 （谜） 想拓展延伸拓展延伸桃花源诗陶渊明嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余荫，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧