小学语文教学模式课件

小学语文教学模式

胡思瑶教学模式的定义02教学模式的构成Contents03小学语文教学模式简介Contents教学模式的定义02教学模式的构成教学模式的定义教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。教学模式的内涵：强调教学模式接受教学思想的指导并以教学实践经验为基础。强调了特定的教学目标和内容对教学模式的制约。教学模式的形成有两种不同的方式。一种源于实践经验，称为归纳型教学模式；另一种是从特定的教学理论或教学思想的假设出发，经过实验验证其可行性与有效性，称为演绎型教学模式。强调教学模式是指向教学结构的，包括理论结构、实践结构两个方面。教学模式从静态看，是较为稳定的结构框架；从动态看，是变化发展的，是可以具体操作的教学活动程序。Part2教学模式的构成1教学模式的构成123教学模式的构成12453教学模式的构成Part3小学语文教学模式简介愉快教学模式，也称快乐教学，即让儿童在愉快中学习。简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。愉快教学模式①它面对的是全体学生而不是个别学生特点愉快教学模式特点：②学生的注意必须指向同一方面特点①它面对的是全体学生而不是个别学生愉快教学模式特点：③调动学生的内在的学习动力特点愉快教学模式特点：①它面对的是全体学生而不是个别学生②学生的注意必须指向同一方面教学目标始终注意发挥以“愉快”为核心的多种情感的积极作用。在教学目标导向上，是以提高学生的整体素质为根本。发展儿童积极向上的爱美情感，满足儿童的精神需要，减轻学习负担，发挥内在潜能。状态第一环节“状态”，是愉快教学的起始，指学生的学习状态。在认知方面，做好认知的准备；在情感方面，进入愉悦的状态。教学程序认知准备情绪愉悦状态诱因第三环节“深化”，指将学生的认知和情感引向深入。在认知方面，强调规律的揭示，方法的学习、运用和能力的发展；在情感方面，充分发挥各种情感因素的积极作用，使学生得到感情上的“陶冶”。深化教学程序理性加工情感陶冶状态诱因第四环节“激励”，指激发和鼓励。在认知方面，要给学生以全面和及时的评价，体现其主体地位；在情感方面，通过鼓励性评价使学生获得自信心和愉悦感，增强学习动力。深化激励教学程序检验评价动情激发融入爱心，创设愉快氛围策略建立情知并举的教学格局策略激发兴趣，鼓励创造策略渗透美感，创设丰富“诱因”策略策略教学策略

语感教学模式

语感教学就是“以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系”理论依据：从汉语本身的特点来看，它意蕴深刻含义。从我国传统的阅读教学的经验来看，重视以读为本，

熟读成诵；重视语言的积累，强调博览。《语文教学大纲》和《语文课程标准》的要求。感知阶段——读通课文前者旨在根据教学内容特点，教师充分调动各种有效的教学手段和方法，唤起学生浓厚的学习兴趣，进入新课学习后者旨在让学生初步感知语言材料，扫除阅读障碍；了解内容大意及其脉络，为深入学习语言奠定基础。教学程序领悟阶段——读懂课文读懂课文是培养语感能力的基础。在语感训练中，教师既要注意把握语言学习的规律，又要遵循儿童学习心理发展的规律，精讲点拨，捕捉语感点（语词），引导学生通过对重点段落、词句的研读去体味作者遣词造句的匠心。教学程序积累阶段——读熟课文这一阶段旨在指导学生熟读课文，内化语言，在熟读成诵的基础上积累语言。教学程序运用阶段——读活课文

所谓读活课文，指的是美读，在体会文章的思想感情的基础上，引申拓展，迁移运用。即教师指导学生结合教材范例，有重点、有计划地设计一些新颖、灵活却又扎实的延伸训练，把理解、积累与运用结合起来。教学程序个性发展策略情感驱动策略实践感受策略形象思维策略策略教学策略人格塑造策略

翻转课堂式教学模式“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。教学视频短小精悍复习检测方便快捷重新建构学习流程教学信息清晰明确特点教学特点慕课

慕课（MOOC），英文直译“大规模开放的在线课程(MassiveOpenOnlineCourse)”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。

特点：大规模的；开放课程；网络课程微课“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“五学课堂”（“学本”课堂）先学测学

展学（拓学）合学推荐视频：王崧舟《语文教学呼唤感性教育》

我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

——《我的伯父鲁迅先生》怎样理解“饱经风霜”这个词？

师1：课前预习，通过查字典或问家长来理解，扫除学习障碍。课堂上，老师提问了三个学生，三个学生答得一字不差，教师才满意地点点头。

师2：在一种自然状态下去学习，理解。（1）闭眼想象，在你的生活中有没有可以用“饱经风霜”这个词来修饰的脸？（2）学生回忆后，用自己的话说说车夫这张饱经风霜的脸？（学生调动已有的生活经验，从外貌、脸色、头发、嘴唇上的裂开的血痕、脸上的精瘦等来描述了生活中几个饱经风霜的形象。）（3）从这张脸上，你看到了什么？（学生根据第二环节展开丰富的想象）就是这样一位车夫，就是这样一位饱经风霜的车夫，就是这样一位地位低下的车夫，就是这样一位身体虚弱的车夫，假如当时你就在场，你会怎么做呢？（学生群情激奋）你们很有爱心，乐于助人，让我们一起来看看鲁迅先生是怎么做的？

课后突然袭击调查：一、在括号里填上形容脸的词语，要