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文档简介
2022年江苏省南京市成考专升本教育理论自考真题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________
一、单选题(10题)1.同一感觉器官在不同刺激物的作用下,感受性产生变化的现象叫做()。A.A.感觉的适应B.感觉的对比C.感觉的分化D.感觉的相互作用
2.“捧腹大笑、手舞足蹈”,是下列选项中的哪种情绪状态?()A.A.心境B.激情C.应激D.热情
3.一名5岁(CA)儿童,在智力测验中,测得的智龄(MA)是6岁,他的智商应该是()。A.A.83B.100C.120D.110
4.智力的核心是()
A.观察力
B.记忆力
C.思维力
D.注意力
5.称赞教师为“人类灵魂的工程师”的教育家是()。
A.加里宁B.苏霍姆林斯基C.巴班斯基D.陶行知
6.“入芝兰之室,久而不闻其香”说明了哪种感觉现象?()A.适应B.对比C.联觉D.知觉
7.人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为()
A.气质B.性格C.意志D.情感
8.反映教师对待自己的道德素养要求的是()。A.热爱学生B.热爱教育事业C.团结协作D.为人师表
9.下列选项中不属于记忆品质的是()
A.记忆的敏捷性
B.记忆的遗忘性
C.记忆的持久性
D.记忆的准备性
10.梦是在睡眠状态下产生的正常心理现象。它属于()
A.有意想象
B.无意想象
C.创造想象
D.再造想象
二、填空题(10题)11.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。
12.填空题
根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解,把识记分为______和______。
13.家庭教育的教育内容具有_______的特点。
14.课的类型主要有两大类:单一课和______。
15.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。
16.条件反射形成的关键在于________,其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。
17.思维的基本形式是_______、_______、_______。
18.在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要:一类是_______,一类是_______。
19.了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。
20.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。
三、简答题(2题)21.服从的影响因素有哪些?
22.简述智力的定义及影响智力发展的因素。
四、论述题(2题)23.结合实际谈谈如何根据注意的规律组织教学活动。
24.试分析态度的理论。
五、辨析题(2题)25.学制是学生学习的制度。
26.知觉的对象优先从背景中区分出来的特性叫知觉的选择性。
参考答案
1.B
2.B心境、激情和应激三个概念在表现程度上有差异。心境较轻,激情较重,应激是高度的紧张状态,所以选B。
3.C此题较难,除了记住公式外,还要了解智力计算的含义。
4.CC
[解析]A、B、C、D都是智力的组成成分,但核心是思维力。
5.A教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代的成长起关键作用。苏联教育家加里宁称赞教师为“人类灵魂的工程师”。
6.A刺激物持续作用引起感受性暂时起伏波动,这种现象叫适应。“入芝兰之室,久而不闻其香”是嗅觉的适应现象。
7.D
8.D
9.BB
[解析]良好的记忆品质有以下特点:记忆的敏捷性、记忆的持久性记忆的准确性、记忆准备性,用排除法可知应选B。
10.B
11.识记保持
12.意义识记机械识记意义识记,机械识记
13.生活化生活化
14.混合课混合课
15.认识
16.强化强化
17.概念,判断,推理
18.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要
19.学生集体学生集体
20.比较与分类,抽象与概括
21.影响服从的因素:(1)他人的支持。他人的支持,会直接导致人们对权威的藐视,增加人们对权威的反抗。(2)对行为后果的意识。包括间接反馈、声音反馈、身体接近和身体接触。(3)个性因素。道德水平越高,越倾向于按照自己的独立价值观行事,拒绝服从权威而去伤害别人。人们的个性特点会直接影响到他人的服从行为。
22.(1)智力就是一般能力,指大多数活动所共同需要的能力。观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑思维能力等都属于智力。
(2)影响因素:
①遗传与营养。
②早期经验。
③教育与教学。
④社会实践。
⑤主观能动性。
23.结合一个或多个教学实例阐述下列观点:
(1)唤起学生的有意注意,提高学生的自觉性。
明确目的任务是唤起和维持有意注意的重要条件,创设“问题的情境”,启发学生思维也是唤起学生有意注意的因素,教师要正确组织教学,一贯严格要求学生。
(2)正确运用无意注意的规律组织教学活动。
尽量防止分散注意的刺激出现,不断提高课堂艺术,激发学生对教学过程的兴趣,在教法上防止单调死板。
(3)引导学生交替使用不同的注意方式,保持学习活动。
引导学生交替使用几种注意,是保持学生注意的重要条件,注重教学方式和学习活动的多样化,保持必要的工作速度,教学内容要难易适度。24.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为,态度大致同其他习惯一样是后天习得的,是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道,由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许,它就会得到强化,否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许,或者同时受到两种相反的强化,其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应,即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在没有榜样言语教诲的情况下,也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出,态度形成以及变化经历了三个阶段:第一个阶段:顺从,指在社会影响下,个人仅仅在外显行为上表示与别人一致,这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暂时的。第二个阶段:认同,指由于喜欢某人、某群体或者某件事,乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分,它虽然谈不上有多深刻的认识作基础,但已经比较主动了。第三个阶段:内化,即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来,给予理智上的辨认,作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度,它已经成为人格的一部分,因此一经产生就比较持久,不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调,从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为,任何人都有许多认知因素,他们之间存在三种情况:相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况,人就会感受到不舒适或者紧张,并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态,就叫做“认知不协调”现象。人出现了认知不协调现象,就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾,力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径:①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价,减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不改变两个认知因素的情况下,增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。25.错误。狭义的教育
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