长方形和正方形的面积课后反思

长方形面》教——张灵《数学课程标准》提出数学学习应当是实的、有意义的、富有挑性的,利于学生主动地进行观、实验、猜测、验证、推理交流的数学活动。动手实践、自主探索与作交流是学生学习数学的要方式”。反思整个教学设计和教学过程及反馈况，本节课基本上是遵照一教学理念进行教学设计的，其中有可取的一部，同时也有一些值得注意改进的地方。一、值得肯定的地方(一)目标定位明确在研究这节课时，我一在思考这样一个问题：“节课的重点是什么？是仅仅让学生知道公式通过一定量的练习巩固知相应的知识点，还是让学生通过自主探索发现长形、正方形面积计算。”然对于学生来说如果直接告诉了他们长方形、正形的计算公式，做起相应习题肯定是没问题的，而且正确率应该也会很高但是此刻学生学到的知识一个没有生机的数学，是一个死的知识，同时也了数学味。但是数学学习程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成论，而是要让学生经历知的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参的、生动活泼的、富有个的过程。要让学生的思维动起来让他们去通过自己的主动探去获取新知，积数学研究学习的方法进而在一定程度上能够后续的学习进行迁移做好备。对小学阶段来说无疑数学思想的形成、数学法的掌握才是最重要的，此在设计这节课是我首先确定让学生通过主动探发现长方形正方形的面积算。同时在授课时我也一直在遵循这一教学目标行授课题目。主要环节包：带着疑问进行自由摆、观察猜想、再次操作验、交流、推理迁移等学生动展开教学。这样，渗透“实验——猜想——验——概括”的数学学习方，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础（二）教学设计层次分在确定了主要教学目标，我对教材内容进行的再工，把整个教学环节分成四大部分：质疑导、操作验证（自由摆和指摆）、归纳推理、巩固练习。其中指定摆环节，让学生在头脑中形成数学型，从摆满到只摆好一行

一列、到最后让学生在脑中想，这样带有层次的计，不光有利于学生将长方形面积公式从具体摆抽象出来，而且也有有利学生数学思维的发展。在练习设计环节我也注重学生的认识逐步提升，从础练习到变式练习再到发展性练习让学生将所学内容进一步深化同时注重周长与面积的通与联系，让学生在比较中更深地识了面积和周长。（三）重视合作、正确用迁移，促进新知的理解新课程标准指出：要使生“学会与人合作，并能他人交流思维的过程和结果。”我在这堂课，运用了两次合作，一次移。第一次合作是在拼各种长方形来进行猜想长形的面积计算公式时，学进行了小组合作。第二次是在对实验形成的表格行的小组讨论，讨论“长形的面=长×宽”是不是正确时开展的。迁移主用在利用长方形的面积计公式猜想正方形的面积计算公式，并让学生在会议时，及时组织学生进行作验证。这样可以利用学生已有的旧知，进行合的猜想，从而为新知的形创立了条件。（四）抓住随机生成课堂上是师生进行思维撞的过程，同时课堂上又瞬息万变，经常会出现一些“意外”。本节在预设时，用验证得到的方形面积来推想正方形的面积，学生应该顺理成地推理得到是边长×边长但是在实际教学时，就有一个学生提出正方形面的计算公式是边长×4时，是尽管时间已经很紧了为了让学生能进一步认正方形面积。我当时没有于发表自己的意见，而是提出“想一想，谁说得道理呢？”这样学生在听一种与自己相反的结论时他就接受了挑战，他的维接受了碰撞，同时建议生通过再次用小正方形摆一摆让学生们用事实说明了正方的面积公式应该是边长边长可见意外”很可能蕴含着认知值与教学意义，是那么的实、宝贵。二、不足之处从教学中学生反应和练效果来看，这节课还是有多值得思考和改进的地方的，主要有如下几：（一）探究时目的性不本节课重点就是让学生索面积计算过程，所以在索前应该让学生做到心中有数，本节课在经开头猜想两个图形大小后直接进入验证环节，显然显得唐突也确实在这里因为学生没有明的目标，探的热情或目的性不够

造成在交流时出现一些主要问题无关的事情，也此在这部分浪费了一些时间。反思后想如果让学猜一擦面积会和什么有关后，明确长和宽与面积有关，我想这样也许效果好一些。（二）提问方式缺乏针性课堂提问是一门艺术，效的提问能让学生清晰感，无效的提问可能让学生不知所措，把整个学方向发生改变。在这节中我发现自己在提问方面还是有一定欠缺的。如学生自由摆并填好表格后组织交流时，我先问学生长方形的长和宽分别是少？你是怎样知道的？在里学生回答时说得就很不到位。如果换个说法提：“这个长方形你是怎样的？他们的长、宽分别是多少？为什么？”这样许会让学生能先认识到小方形的个数每排个数×排数，进而根据内在的系，猜想出长方形面积长×宽，这样也符合学的认知特点，从直观到抽。（三）教学自信度不够整个教学设计应该还是较清晰的但是由于自身教学过程中乏自信度，对教材的理解缺乏一定自信度，所以在教学过程因为紧张把一些教学环节颠倒了，如在进行解决际问题前，应该先对先前争论及正方形中每个4代表的意义进行区分。样处理可能后面再练习手面积计算时就不会出现很多学生仍是用周长公式计算面积了。另外对教材解还缺乏自信度，如当学生混淆面积和周长或面单位和周长单位时可以进追问：“为什么面积单位用平方米等，而周长单用米等”这样追问后学生