《生活活动》感悟

《生活活动》课程理念与实施要点一个从自然的人成长为社会的人必须获得的基本经验学会学习，学会生活，学会生存。随着社会的发展，人们越来越关注生活教育对人的发展的影响，对一个人的终身发展有着十分重要的作用。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，应该将满足幼儿的基本学习需要、培养终身可持续发展所需要的基本素质视为自己的使命。生活教育往往是我们教师忽略的一个领域，上海依据教育部《幼儿园教育指导纲要》以及《上海市学前教育纲要》的精神，为贯彻全面推进素质教育，根据自身的特点，制定了《上海市学前教育课程指南》，把“生活活动”作为一门独立的课程，与“学习活动、运动、游戏”课程并列的呈献给大家,可见生活教育的重要。一、《课程指南》中“生活”的定位1．“生活活动”的内涵要义：“主要指生活自理，交往礼仪、环境卫生、生活规则等方面的活动，旨在让幼儿在真实的生活情景中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同生活中能够愉快、安全、健康地成长。2．生活活动内涵的要点揭示：生活活动的培养目标：生活习惯、生活规则、生活能力。生活活动的范围指向：个人生活、共同生活。生活活动的实施途径：真实生活情景—日常生活养成，各种活动渗透。3．生活活动的内涵的价值体现：追求终生受益的品质。追求养成教育的实施。追求人生幸福的体验。二、生活活动的内容：生活活动内容：包含四方面的经验，1.有规律的作息，积累文明生活的经验：文明生活良好的习惯：日常的起居、进餐、盥洗、使用物品。遵守规则：集体生活常规，公共卫生规范。文明礼仪：礼貌招呼、大方应答。健康常识。2．学习保护自己，体验安全生活的重要：——————————>安全生活需求表达：生理需求、情感需求安全常识：安全使用物品、避开危险、简单的求救与自助的方法。3．适应集体生活，感受共同生活的乐趣：——————————>愉快生活交往技能：分享、商量、合作、沟通。情感体验：家庭亲情、师生情、同伴友爱。合理的情绪宣泄。4．学做自己的事情，积累自理生活的经验：——————————>自理生活个人生活自理：自己进餐、自己穿脱、自己盥洗、自己入厕简单劳动：扫除、帮厨、种植、养殖、饲养、整理物品、值日生三、《生活活动》课程实施中应关注的几个问题：由于“幼儿的能力和习惯形成是日积月累的，并具有反复的特点，生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情景中练习”，让生活活动在潜移默化中实现。为此教师在实施生活课程时，应关注以下几个问题：1．生活活动的整合性、渗透性整合性是指教师整合各种教育因素，教育资源，各种经验，帮助幼儿丰富生活经验。渗透性是指教师要注意生活活动与其他活动之间的互动与渗透。（1）目标与内容的整合生活活动教材是以“基本经验”来呈现生活活动的目标与内容，将两者整合在幼儿积累基本经验的过程中。每一条基本经验既是生活活动的目标也是生活活动的内容，建议教师开展活动要大处着眼，小处着手。从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多种多样的活动。活动在于能真正符合幼儿的需要，在于能引发幼儿的操作、探究和体验，在于能与幼儿已有的经验建立一定的联系，同时能提升和丰富幼儿的生活经验。（2）各种生活经验的整合与渗透活动的基础是对幼儿需要和兴趣的了解，对幼儿原有经验的了解，对幼儿现实生活的了解。实施中，教师及时把握此次活动的重点生活经验，但是也不能忽略了其他经验的积累，不能把四种生活经验相互孤立相互割裂。如：新进入园幼儿，他们往往需要过适应集体一关，自理能力的不适应会影响情绪，行为上的不适应会引起安全问题等，四种经验的积累没有先后之分，往往会溶入一个事件中，在来园活动中，幼儿学会有序摆放物品，对熟悉的人称呼，这里就蕴含了自理、文明、安全、情感的四种经验，教师在操作中可以融为一体，帮助幼儿积累各种生活经验。（3）不同活动方式的整合与渗透“生活”与“游戏”、“学习”、“运动”一起构成了幼儿园的课程。各自从不同的角度帮助与促进幼儿各方面的发展。教师要充分发挥每一种活动的综合教育作用。由于幼儿生活能力和习惯的形成是日积月累的，并具有反复的特点，教师应根据幼儿的年龄特点，对于各种经验与课程的加以整合与渗透。如：利用生活中教育因素，以引发幼儿学习活动。当大多数孩子对某一方面缺失的话或者需要梳理他们相关经验的话，就有必要进行这一方面的生活教育。包括集体、小组、个别的。例如：小托班幼儿常常大小便会弄在身上，教师可以分析原因，有针对的设计一些活动，运用图书、音乐、谈话等活动，帮助幼儿梳理和提供一些具体的操作方法，知道便意时应该怎么办？（包括室内、室外不同的场合如何处理）帮助他们积累生活经验。同时关注在日常活动的有机渗透。一个好的生活习惯的养成，不是靠一、二节集体活动实现的，而是需要在日常生活中加以运用和巩固的。包括运用环境的暗示，游戏、运动活动中的有机渗透。又如：体锻活动中，孩子在运动的时候往往会忽视安全的意识，可以在运动场地上贴上相关的安全标志等，有机的渗透生活活动中自我保护的经验，活动中幼儿及时穿脱衣服和擦汗，渗透了自我服务的经验等，只要教师做个有心人生活教育无处不在。（4）各种资源的整合与利用资源的利用包括学校，家庭，社区，网络资源等，它是与教育内容紧密相关的，教育资源中蕴涵了多种教育内容，对教育资源的利用，有利于教育内容的利用，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段。幼儿园、家庭及社区都有丰富的教育资源，应充分地加以运用，并进行有机的实施教育，使它们真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。幼儿的行为习惯，常常受到成人的行为的影响。如：保教人员物品摆放，会影响幼儿行为，她们会模仿。因此，在幼儿园，实施生活教育，不仅是教师的任务，也是保健教师、保育员、园长的任务，所有的保教人员应成为幼儿行为的良好榜样。2．生活活动的实践性、体验性生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。要使生活真正起到促进幼儿发展的价值，就应当引导幼儿投入到本来就属于他们的生活中去，在活动中生活，在生活中发展。对幼儿而言，缺乏了动作的学习几乎是无效的学习。应该始终强调做中培养，注重在真实的情境中学习，关注幼儿情绪反应和情感的体验。平时在实施生活活动教师说教的很多，有教师认为，这个反正我教育过了或者我讲过了，却没有让幼儿去体验，去实践，然而幼儿的年龄特点决定了，光靠教师的说教是不能形成良好的动力定型，形成良好的生活行为习惯。为有效开展生活活动可采用：（1）环境与幼儿互动创设一种宽松、民主、自由、平等的环境，有助于幼儿与环境相互作用中积累各种生活经验，并产生相应的情感体验。注重环境创设的“教育作用”，让环境“说话”，暗示行为。创设有利于幼儿动手实践的环境有利于幼儿动手的环境应该是安全的、便于幼儿独立使用。如今幼儿园在硬件设施上都能体现出人性化设计，有幼儿个人专用衣架、鞋架、挂钩、个人专用抽屉等，便于幼儿更换、摆放、整理好自己物品。教师在日常生活时间和空间上的组织和安排上，让幼儿有一个宽松的作息时间，有机会从事各种生活练习。因为个体的操作体验极为重要，使幼儿能在愉快的气氛中回忆旧的经验，尝试新的方法，体验新的感受，甚至在多次的“试误”中，反复练习的过程中，获得新的知识，新的行为。年龄越小越要有一个充足的时间，让幼儿动手练习。创设与年龄特点相适应的环境教师应根据不同年龄的幼儿，提供不同的环境，以满足幼儿多方面的心理体验，教师应紧密结合日常生活的实践活动开展一些活动。例如：小、托班幼儿需要有一个愉快、温馨、家一样特质的环境布置，教师有一种特别宽容的心态接纳孩子，热情应答每个幼儿等。又如：盥洗室创设环境、提供的物品是否适合等，教师应该根据本班幼儿的实际情况，及时调整。（2）关注幼儿的情感关注幼儿的情感的体验，是有效开展生活活动中十分关键的一环。积极的情感体验，会促进幼儿形成健康的生活习惯，教师要会关注，及时分析反思，调整方法，不断强化巩固幼儿已有的行为和动机，直至养成良好的行为习惯。例如：洗手这一环节，小班的孩子开始很认真，到了中班，就十分马虎，教师及时进行分析、反思，调整教育策略，根据中班的年龄特点，调动幼儿的内部动机，通过认知上的提高，激发幼儿内部动机转化为外部行为，体验洗手的乐趣和好处。（3）关注个体的差异开展生活教育应考虑到幼儿的生活背景，不同体质幼儿的差异情况。由于个体发展的差异，同样的活动，对于不同的幼儿来说，所获得的体验是完全不同的，因此生活活动要注重个体的差异，采用不同的方法实施生活活动。如：在午睡时间，饮食的习惯等方面，要尊重幼儿的差异，可以提不同的要求，午睡时间应不同年龄与不同季节及时调整。3．家庭教育的同步性、一致性家庭是幼儿生活的主要场所，是幼儿汲取生活经验的源地，良好的家庭习惯对幼儿的成长时起到事半功倍的，相反则起到事倍功半的效果。但是，每个家庭都有自己的特点，作为教师既要尊重家长，同时也要引导家长注重对幼儿进行生活教育，保证幼儿在家中生活习惯与在幼儿园的教育同步性、一致性。帮助家长理解，体会让幼儿参与劳动和自理生活的重要性，获得家长的支持，学习、吸收家庭教育的经验，园内推广，促进家庭间的相互交流。由于生活活动主要是养成性的活动，因此，家庭成员行为以及幼儿园中保教人员行为的一致性也