探析体验式教学在技校计算机实践课中的应用

探析体验式教学在技校计算机实践课中的应用内容摘要：体验式教学是根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或反复经历的情境和时机,呈现、再现或复原教学内容,使学生在亲历的经过中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。“我学习，我参与，我快乐〞的体验式教学形式让学生在理论的各种矛盾冲突中积极探究和体验、让老师在教学有效性理论中进行了深条理的探寻求索。本文关键词语：体验式教学；技工学校；计算机实验课中职计算机教学应该根据教学的内容以及学生的特点，合理科学地选择一个适宜的教学形式来进行教学，避免出现形式主义的做法，这是计算机课程老师面临的一个非常现实的问题。在计算机教学的经过中，老师应该尝试通过探究、自立、合作学习的方法来调动学生的积极性以及自动性，引导学生学会考虑、学会学习，把学生的学习变为一个自动去探寻求索、创新的学习经过，使单向教授、被动低效改变为双向互动、自动高效的学习。在中等职业学校计算机课程的教学经过中，我们需要不断关注的是学生计算机应用能力和连续性学习能力的培养，使他们在走上工作岗位的时候，能够具有真正地适应社会的发展。一、以学生为本的课堂以学生发展为本，引导学生进行自立学习、合作互动、生成教学内容，创设一个和谐的学习环境，使学生体验到成功的快乐。在传统的技工学校计算机实验课教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是老师对学生单向的培养活动；老师是知识的占领者和教授者，学生是知识的接受者。看重结论、轻视以至忽视经过的传统课堂教学只是一种形式上的“捷径〞，把构成结论的生动经过变成了单调刻板的知识点、技能操作重点，一切都是现成的，现成的结论、现成的操作步骤、现成的论证、现成的说明、现成的讲解，它从源头上剥离了知识与智力的内在联络，排挤了学生的考虑与个性，以为教学经过无需智慧努力，只需听讲和记忆就能把握知识。但是，教学不是简单的知识教授，它是学生在老师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，单纯的以承受为主的知识把握性的活动不是教学活动的全部内容；教学经过是以理解为基础的体验生活和建构生活的经过，是学生以理解、体验和感悟为基础的生活方式重建的活动；教学经过更是一种老师引导下学生自立建构生活方式的活动，是老师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的旨在促进学生发展，构成和谐个性的交往活动。二、体验式教学的特征与意义老师应该改变教育观念，树立一个以学生发展为本、促进学生全面发展的教育观。自立式教学坚持以学生发展为本的教学目的，除了关注学生的考试分数，更要关注学生身体的健康、情感的丰富以及社会适应性的提升。这使我们感觉到一定要树立一切为了学生发展的教学理念，以到达寻求学生的自立发展、和谐发展的目的，使其与新课程要求的三维立体式目的的相适应。我们要制作这样一个环境:走进课堂，三尺讲台消失了，刻板的课堂教学形式也不见了，课堂成了一个学生展现小组合作学习结果以及展现自我的舞台。“台上〞学生有的表演、有的争辩、还有的讲解，“台下〞学生站着、坐着、蹲着，每个学生都在课堂上课堂互动着，相互帮助、共同提升。走迸学生，我们会感遭到，他们已经不再是知识的奴隶，而是朝气蓬勃的孩子，有着灵敏的思维，张扬的个性。因而现代教学理论以为，知识的学习、技能的把握能够分为自动和被动的两个方面，自动即体验，即尝试，是为求得某种结果而进行的尝试行为；被动即是承受，是承受感觉或蒙受体验的结果。体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,通过创造实际的或反复经历的情境和时机,呈现或再现、复原教学内容,使学生在亲历的经过中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，它所关心的不仅仅是人能够经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义能够经由教学而获得彰显和扩展。笔者在计算机理论课教学中，积极运用体验式教学理念指点课程教学，按技工学校课程标准所要求的“计算机理论实习课教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习计算机技能，亲身感受和直接体验计算机操作基本技能和基本方法运用〞。“体验式计算机理论课教学〞就是给学生带来新的感觉、新的刺激，进而加深学习的记忆和理解，使计算机技能学习的经过改变成一种创造、运用计算机操作的体验经过，让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务。体验式教学的特征：〔1〕体验式教学尊敬生命的独特性；〔2〕体验式教学善待生命的自立性；〔3〕体验式教学理解生命的生成性；〔4〕体验式教学关心照顾生命的整体性。体验式教学的意义：〔1〕体验式教学是人解放本身的一种途径；〔2〕体验式教学是个体知识建构的基础；〔3〕体验式教学是个体品德构成催化剂与心理健康的保障。技工学校计算机体验式实验课教学最主要的是激发学生的兴趣，关注学生的发展，最终要到达学以致用的目的，进而全面提升学生的水平与素养。总之，体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你〞关系，而不是单纯的“授——受〞关系。三、技工学校开展体验式教学的途径1.技工学校计算机实验课教学题材广、生活意识浓，多是以分类学科操作重点为纲编排学习内容，如windows、word、excel、powerpoint等系列专题。大部分专题都是办公自动化必须的、与学生生活比较接近，容易引起他们的留意力和学习兴趣。但有的教学资料各教学专题间梯度过大，有的专题并不真正合适自己的学生，有的教学内容含量过大，有的内容又太简单而缺乏挑战性。凡此各种都不同水平地降低了学生的学习热情，阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。老师应考虑如何把教学内容天然浸透到活动中，解脱枯燥性反复训练，将学生引向生活的舞台。因而，体验式教学应尽量贴近教学主题，促进真实沟通。〔1〕活化教学内容，贴近教学主题。活化教学内容，要请教师不能生搬硬套教学资料、教参，而要结合教学实际，根据教学任务、专题特点、学生水安然平静自我教学风格，大胆地将教学资料解析成计算机操作实际的点滴，贴近教学主题。例如：在进行以动画为专题的教学时，组织学生进行一次“电子绘画大赛〞，使学生在竞赛经过中充足理解和稳固了各种动画制造技巧的技能。〔2〕尽心设计专题，促进真实沟通。“以专题技能为主〞的教学方法提倡者以为，假如学习者对有关专题表现出关心和兴趣，他们就更容易产生使用计算机新技巧的欲望。例如在excel怎样使用技巧更快速的进行内容合并。各专题的设计只要充足考虑了学生的个性特点使沟通活动更贴近学生的实际情况，就能促进了真实沟通的实现。2.新课标的核心就是以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。学生不是知识的消极的承受器，老师也不可能机械地把知识填塞到学生的头脑中去。只要发挥学生的学习自动性，通过学生自己的独立考虑和实际活动，能力获得良好的教学效果。学计算机理论技能只靠课堂讲解是远远不够的，关键在于理论。有个专家曾指出：“教好计算机的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用电脑。学电脑就像学游泳一样，学生必需泡在水中，而不是偶然沾沾水；学生必需潜入水中，亲身感受，这样，他最后能力够像一个纯熟的游泳者那样乐在其中。〞技工学校计算机实验课教学是一个师生共同参与的经过。老师要尊敬学生的主体地位，要舍得花时间让学生在实习课里多练；老师讲得太多，就褫夺了学生充足练习的时间，就等于把他们请出了学习计算机的主阵地。因而，老师在充足发挥自动作用的同时，更要保证学生积极参与电脑技能学习的沟通活动，想方设法把学生吸引到电脑技术学习的沟通活动中来，真正确保学生的主体参与地位。因而，体验式教学要面向全体学生，确保学生的主体参与地位。3.技工学校计算机实验课教学的经过就是生活的社会的工作的需要，就是教学资料所提出技能的重现，课堂就是再现生活的舞台。老师要充足利用这个舞台，在教学中，既要讲究计算机操作技巧的生动性，又要讲究计算机理论教学活动的兴趣性和多样性，让学生以学为乐。采取游戏、竞赛、演示等丰富的教学方法，针对技工学校学生的思维具有明显的直观性、形象性特点，灵敏多样地应用实物、课件、演示动画、幻灯片等直观教学手段，激发学生强烈的学习计算机操作的兴趣。因而，体验式教学要具体表现出趣味性。4.利用电脑网络多媒体，能够为学生提供多种刺激，促进学习和记忆。人类的学习经过，是通过本身的眼、鼻、舌、身等感官把外界的信息传递到大脑，经过分析、综合进而获得知识的经过。研究表示清楚，多种感官的共同参与，能够提升学习的效率。调动学习者多种感官的参与，恰是网络多媒体的优势所在。技工学校计算机实验课教学中借助网络多媒体提供的生动直观形象和视野效果，更能刺激职高学生的感官，情景愈加真切。例如：在学习ppt演示文稿软件时，先出示一个求职案例的ppt文件，然后，再将个制造的技巧如插入各种对象的技术交给学生练习，以至能够让学生当场做出一些进行模拟，技术与需要相交融，学生仿fo进入了将来工作的真实情景中，提升技巧的需求愿望，进而让学生们真正成为学习经过中的积极参与者。现代远程多媒体网络教学环境为体验式学习创造更丰富的体验。5.被鼓励和赞扬是发展的催化剂。学生多是希望有时机表现自己的，喜欢引起别人的留意，看重教师的表扬。因而，恰当的运用鼓励机制、多种形式的评价方法，能起到事半功倍的作用。在学生体验学习计算机操作技巧的活动中，老师要尊敬和爱惜保护学生的学习积极性，为学生树立自负，要捉住学生在实习实训课堂上出现的三种情况与学生实现真实的沟通：一是当学生用断断续续的技能操作时，要努力理解他们，帮助他们完成操作；二是当学生由于想做精确的操作全经过，但碰到不知道或想不起的技术困难，造成操作不连续的时候，要耐心等待，并提供帮助，这是习得的最佳机会；三是当学生的操作不是老师等待的精确技术时，要迅速揣测、理解学生的思维角度和操作技能原因，首先尽量给予肯定，然后酌情指点，或许学生的这个角度能为教学开拓一个新的视野，这就是师与生、教与学互动的新