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也谈语文的启发式教学李国云耒阳市西湖学校,湖南耒阳421800中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启,不悱不发”的著名教学要求,这是“启发”一词的强而弗抑,开而弗达”的教学要求,阐明了教师的作用在于引导、激励、启发,而不是牵着学生走,强迫和代替学生学习。在西方,苏格拉底在教学中重视启发,他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案,即著名的“产婆术”,他说:“我不以知识授予别人,而是使知识自己产生的产婆。”也就是说,教师在引导学生探求知识的过程中起着助产的作用。第斯多惠也曾说过,“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”然而,由于升学率有着指挥棒的巨大威力,一直以来,教育者往往采用“注入式”教学方式,忽视学生的主体作用,不注重调动学生的积极性,使学生养成依赖性,影响他们独立思考和独立解决问题能力的发展。语文教学亦如此,教育者往往“满堂灌”,“一言堂”,按部就班的让学生死记硬背,依葫芦画瓢,阻碍了学生的全面发展,抹杀了语文教学的实质本色。笔者试以教学的亲身体会来探讨“语文教学如何启发学生”这一问题,以就专家赐教与斧正。启发学生想像孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教师在指导学生的时候要积极引导他们如何去思考,去想像,从而激活他们的创新思维,培养他们的创造性学习。例如,风,难以看到,不易描述。而朱自清在《春》中描绘春风,从触觉、嗅觉、味觉、听觉、视觉等方面,把无形、无味、无色、无声的春风写得有形、有味、有色、有声,极富情致。教师在引导学生装学了课文后,可让学生走出课堂,到达大自然中去感受春天的气息,观察春天的景象,然后布置作文《春到家乡》,让学生去描绘家乡的春天,这样,学生的思维得到激发,写起作文来,就会得心应手。有的写道:“春天的花,各种各样,装扮了家乡,给人以美的享受``````”有的写道“我喜欢春天,在这个生命勃发的季节,可以做各种各样的游戏``````”学生用一双慧眼去观察生活,感受生活,用心灵去品味,去想像,进行创新思维,提高了创造力。启发学生质疑教师在备课时根据课文和学生的实际情况,设计若干问题,并在教学中启发学生质疑培养学生主动学习的习惯。在学习过程中,学生遇到一些疑点问题,需要集中全班同学的智慧,教师需要适时点拨,鼓励学生在互议的过程中去体味和感悟课文的内容和表现形式。如教《假如人类也有尾巴》时,可设计“人类为什么会没有尾巴”。“有了尾的好处有哪些”等问题。让学生议一议,想一想,培养学生的自主探究能力。在课堂教学中,教师应精心设计好切入点,让学生去讨论,激发他们智慧的火花,使课堂充满灵气与活力,变教师问学生为学生向教师质疑,充分发挥学生的主动性和积极性。如教《死海不死》时,就要尝试着变换形式,让学生预习课文,把预习中发现的问题写在纸条上。在课堂上,教师一一解答学生们纸条上的问题,并鼓励他们当场提问。课后,学生在作文中写道:“我们真正做了一次课堂上的小主人。”“我们第一次这么留恋课堂。”可见,这种课堂组织形式较充分地展示了学生们质疑,解疑的能力,大大地调动了学生学习的积极。启发学生拓展在语文教学中,教师应在最大程度上启发学生,让他们把语文学习由课内拓展到课外。具体方法有:一是坚持记课外日记,让学生有目的地记录自己当天生活的一部分,记下生活中真实的人和事、真实的感受,从而积累丰富的生活素材;二是写课外读书笔记,摘抄好词句,好片断,写读后感,养成勤动笔墨爱看书的好习惯;三是教给学生课外观察生活的方法,引导学生留心身边的事物,自觉养成积累生活素材的习惯,并鼓励学生把所写的作文装订成集,激发学生乐于积累知识的兴趣。另外,教师要带领大家接触外面的世界,在丰富多彩的课外活动中,激发学生大胆创新的愿望。比如,组织大家走出去,参观工厂;组织野炊、春游等活动;组织各项演讲赛、抢答赛等来培养学生的口头作文能力;班级成立文学社,编班报,提供培养学生创新能力的园地。四、启发学生自学在语文课上,教师选择典型课例,让学生动脑,人人争当创新能手,设计出一篇课文教案,培养学生的自学能力。通过这种方法,学生既会主动、自觉地细读课文的每篇文章,提高了思想品德,掌握了语文知识,又提高了自觉学习能力和创造性思维能力。如教初中第四册第二单元时,教师在教学每篇文章前,简要提示学习目的和学习重点后,便引导学生自学。教师对学生只授之以“渔”,根据文体的特点,提供合适的学习方法,至于“鱼”─文章思想内]容和语文知识,则由学生自己跳到“水”中去“摸”去“捉”,让他们在“捉、摸”中领会文章的思想内容,体验在知识海洋里“摸虾捉鱼”的苦乐,接受教育,掌握知识,积累经验,培养创造性和自学能力。总之,启发式教学反映了学生的认识规律。学生的认识过程是在教师启发
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