也谈语文的启发式教学

也谈语文的启发式教学李国云耒阳市西湖学校,湖南耒阳421800中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，他说：“我不以知识授予别人，而是使知识自己产生的产婆。”也就是说，教师在引导学生探求知识的过程中起着助产的作用。第斯多惠也曾说过，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”然而，由于升学率有着指挥棒的巨大威力，一直以来，教育者往往采用“注入式”教学方式，忽视学生的主体作用，不注重调动学生的积极性，使学生养成依赖性，影响他们独立思考和独立解决问题能力的发展。语文教学亦如此，教育者往往“满堂灌”，“一言堂”，按部就班的让学生死记硬背，依葫芦画瓢，阻碍了学生的全面发展，抹杀了语文教学的实质本色。笔者试以教学的亲身体会来探讨“语文教学如何启发学生”这一问题，以就专家赐教与斧正。启发学生想像孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在指导学生的时候要积极引导他们如何去思考，去想像，从而激活他们的创新思维，培养他们的创造性学习。例如，风，难以看到，不易描述。而朱自清在《春》中描绘春风，从触觉、嗅觉、味觉、听觉、视觉等方面，把无形、无味、无色、无声的春风写得有形、有味、有色、有声，极富情致。教师在引导学生装学了课文后，可让学生走出课堂，到达大自然中去感受春天的气息，观察春天的景象，然后布置作文《春到家乡》，让学生去描绘家乡的春天，这样，学生的思维得到激发，写起作文来，就会得心应手。有的写道：“春天的花，各种各样，装扮了家乡，给人以美的享受``````”有的写道“我喜欢春天，在这个生命勃发的季节，可以做各种各样的游戏``````”学生用一双慧眼去观察生活，感受生活，用心灵去品味，去想像，进行创新思维，提高了创造力。启发学生质疑教师在备课时根据课文和学生的实际情况，设计若干问题，并在教学中启发学生质疑培养学生主动学习的习惯。在学习过程中，学生遇到一些疑点问题，需要集中全班同学的智慧，教师需要适时点拨，鼓励学生在互议的过程中去体味和感悟课文的内容和表现形式。如教《假如人类也有尾巴》时，可设计“人类为什么会没有尾巴”。“有了尾的好处有哪些”等问题。让学生议一议，想一想，培养学生的自主探究能力。在课堂教学中，教师应精心设计好切入点，让学生去讨论，激发他们智慧的火花，使课堂充满灵气与活力，变教师问学生为学生向教师质疑，充分发挥学生的主动性和积极性。如教《死海不死》时，就要尝试着变换形式，让学生预习课文，把预习中发现的问题写在纸条上。在课堂上，教师一一解答学生们纸条上的问题，并鼓励他们当场提问。课后，学生在作文中写道：“我们真正做了一次课堂上的小主人。”“我们第一次这么留恋课堂。”可见，这种课堂组织形式较充分地展示了学生们质疑，解疑的能力，大大地调动了学生学习的积极。启发学生拓展在语文教学中，教师应在最大程度上启发学生，让他们把语文学习由课内拓展到课外。具体方法有：一是坚持记课外日记，让学生有目的地记录自己当天生活的一部分，记下生活中真实的人和事、真实的感受，从而积累丰富的生活素材；二是写课外读书笔记，摘抄好词句，好片断，写读后感，养成勤动笔墨爱看书的好习惯；三是教给学生课外观察生活的方法，引导学生留心身边的事物，自觉养成积累生活素材的习惯，并鼓励学生把所写的作文装订成集，激发学生乐于积累知识的兴趣。另外，教师要带领大家接触外面的世界，在丰富多彩的课外活动中，激发学生大胆创新的愿望。比如，组织大家走出去，参观工厂；组织野炊、春游等活动；组织各项演讲赛、抢答赛等来培养学生的口头作文能力；班级成立文学社，编班报，提供培养学生创新能力的园地。四、启发学生自学在语文课上，教师选择典型课例，让学生动脑，人人争当创新能手，设计出一篇课文教案，培养学生的自学能力。通过这种方法，学生既会主动、自觉地细读课文的每篇文章，提高了思想品德，掌握了语文知识，又提高了自觉学习能力和创造性思维能力。如教初中第四册第二单元时，教师在教学每篇文章前，简要提示学习目的和学习重点后，便引导学生自学。教师对学生只授之以“渔”，根据文体的特点，提供合适的学习方法，至于“鱼”─文章思想内]容和语文知识,则由学生自己跳到“水”中去“摸”去“捉”，让他们在“捉、摸”中领会文章的思想内容，体验在知识海洋里“摸虾捉鱼”的苦乐，接受教育，掌握知识，积累经验，培养创造性和自学能力。总之，启发式教学反映了学生的认识规律。学生的认识过程是在教师启发