新课标下的长文短学：叙事达情见形象以《我们家的男子汉》为例

新课标下的长文短学：叙事达情见形象以《我们家的男子汉》为例一、精略得当看编排统编教科书体例科学、编排合理，我们要精心引导学生用好教科书学好语文。立足全套教材知识体系，着眼单元整体教学，精略得当地学习单篇课文，逐步掌握学语文的方法。1.立足整套教材《我们家的男子汉》是作家王安忆写小外甥成长的一篇叙事散文，该单元阅读训练要素是“学习把握长文章的主要内容”。循序渐进地学习把握文章的主要内容是四年级语文学习的重点之一，从上册到下册，有三个单元的语文要素与此有关。四年级上册第四单元是通过理清事情的起因、经过、结果，学习把握一件事的主要内容；四年级上册第七单元是通过抓住主要人物和事件，学习把握文章（写几件事）的主要内容；四年级下册第六单元进一步提高要求，学习把握长文章的主要内容。2.着眼单元整体从内容来看，教材是将“学习把握长文章的主要内容”作为一个难点来处理的，所以，在编排方面主要做了两点努力：一是课文内容尽量贴近学生生活，本单元围绕“成长”主题编排了《文言文二则》《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文；二是选编的长文章都被分成了几个部分。《小英雄雨来（节选）》原文中的每个部分都有小标题，编写时重新划分了部分，用序号来标示，一方面是想让学生知道这种编排方式，第二是想让学生自己概括小标题或主要内容。《我们家的男子汉》保留了小标题，告诉学生可以直接利用小标题概括主要内容，学习提示也提出“换小标题”的要求，以拓展学生的思维。《芦花鞋》又不一样，没有序号，用空行的方式将课文分成四个部分，要求为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。这样的单元编排，很直观地引导学生，可以在概括每个部分主要意思的基础上，再把每个部分的意思串联起来，就可以把握长文章的主要内容了。“交流平台”紧扣语文要素，以学生相互交流的形式梳理了把握长文章主要内容的方法。3.突出单篇特点略读课文《我们家的男子汉》是落实单元要素“学习把握长文章的主要内容”的重要载体，课文比较长，但结构非常清晰，有利于学生概括主要内容。开头交代了写作的对象；第一部分抓住孩子对食物感兴趣的特点，写出了孩子的天真活泼；第二部分写孩子尝试“独立”买山楂片没有成功而沮丧，后来他会自个儿换橘子水，描述了孩子对独立的渴望；第三部分写孩子满两周岁被送进托儿所很快适应了新环境和四岁那年去安徽在火车站从窗口爬进车厢的事；结尾表达了作者对小外甥成长的感慨，表达了作者对于能够见证一个小男孩成长的骄傲与欣喜。文章语言风趣幽默，叙述了一个小男孩成长的经历，可爱率真、追求独立、沉着面对生活挑战的“小男子汉”形象跃然纸上。学习把握长文章的主要内容要着眼整体，长文短学，不要求全求深。《我们家的男子汉》提供了三部分的小标题，为进一步掌握概括长文内容的学习方法创造了条件——采用换小标题的方法，学习把握长课文的主要内容。同时可以借助学习提示、交流平台等导学系统辅助学习。二、方法引路看整体《我们家的男子汉》是这个单元的第一篇略读课文，且课文较长。长课文学习，流程必须简洁，注重方法引路，运用在精读课文《小英雄雨来》中学到的方法，用好略读课文《我们家的男子汉》，放手让学生运用所学方法自主学习把握长文章的主要内容。教学片段1：发现特点，明确方法师：现在，请同学们快速翻阅《小英雄雨来》和《我们家的男子汉》两篇课文，说说相同点和不同点。生交流。师：说说学长课文有什么好方法。生：分部分读，概括每部分主要内容。生：前后联系着读，边读边想，重点部分仔细读。生：我读长文章的时候，关注了主要人物与事件。师：对，学习长文章的基本方法就是“三读法”。提高速度整体读，化整为零分步读，前后联结重点读。教学片段2：借助小标题概括长文内容师：你们是怎么借助小标题来概括内容的？（结合学生回答，教师板书：列小标题→串联小标题→整理语言。）师（贴小标题，呈台阶状）：好，现在谁能结合小标题，说说课文的主要内容。师：看，适当加上过渡语或变换语序进行串联，能让概括的内容更自然、流畅。教学片段3：换标题，整体把握师：上节课，同学们主要通过关注主要人物和事件来列小标题的。现在请观察第一部分的小标题，这是怎么列小标题的？生：这是通过关注主要人物和特点来列小标题的。生：还可以引用课文中的词句列小标题。生：也可以引用主要人物的语言列小标题。师：请速读三个部分，换小标题。师：列小标题没有固定的答案，但要符合基本要求——抓关键信息，语言要简短。师：请你借助新的小标题，来概括主要内容。采用表格等支架，可以帮助学生把获得的信息结构化、系统化，通过换小标题、串联小标题、整理语言概括课文的主要内容，拓展了整体把握的思路，顺势突破了学习难点。三、扎实学程遵文体长文要短学，同时要依遵文体特点扎实推进学程。《我们家的男子汉》是一篇叙事散文，王安忆以幽默风趣的笔调叙事，让我们看到了一位可爱、自主、勇于接受挑战的小男子汉形象，从这些细腻描写中体会到了作者对小男子汉的喜爱、赞赏之情。教学片段4：叙事达情，体会人物形象1.自主默读，圈画批注。师：请同学们默读课文，结合标题与事例，思考：作者为什么称这个孩子为“男子汉”，从哪些语句可以读出“男子汉”的特质，作者对他有着怎样的情感，在书上圈画批注。2.小组讨论，交流体会，完成表格。师：同学们都有了自读体会。现在，请各小组运用“学习单”合作学习。讨论：结合标题与事例，说说小“男子汉”的特质，感受到作者怎样的情感。完成表格。交流：从哪些语句读出了这个小“男子汉”的特质。3.借助表格，结合圈画批注，全班交流。师：现在我们邀请“小老师”来主持交流活动。例：交流“他面对生活挑战的沉着”这部分内容：①“他一声不吭，很镇静地四下打量着。”“当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。”（写出了孩子的镇静，这是一个男子汉的沉着）②在托儿所里，他能够迅速地熟悉起来，开始交朋友，打架。可见他能够勇敢地面对生活环境的变化，适应性强，这是男子汉的特点。③在送他坐火车去安徽时，我安慰他：“上不去，就不走了。”他仍然很着急，认为自己是非走不可的。他虽然不想离开我们，但知道自己是非走不可时，便着急起来，可见他变得很理智，这是男子汉的特点。④我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在拥挤的人群里了。（连续的动词写出了孩子勇敢、沉着、机智应对生活挑战，这是男子汉的特点。）在交流中，关注生字词的读音：嘹亮、仪式、蹬着、妨碍。读准多音字“吭”。重点读好小“男子汉”爬火车窗口的一段文字，读中体会情感。师：谢谢小老师！你们精彩的对话与分享，让我们从关键细节，看到了小“男子汉”的沉着、机智，从中体会到作者对他的赞赏。师：同学们通过一句话、一个神态、一串动作，由“形”见“神”，读出了散文的特点。教学片段5：回归整体，品悟情感师：请浏览全文，思考：课文的这三个部分能颠倒顺序吗？为什么？生：这三个部分写作的顺序不能颠倒，随着小男孩的成长，他身上男子汉的特点越来越明显，越来越突出。（师相机板书“成长式”线条）师（相机出示最后一个自然段）：谁来读读。师：你从中读出了什么？生1：一个“这”字抒发了作者从“我们家的男子汉”身上得到的感受；两处用了“一点儿一点儿”，可见作者对小男孩成长过程细致入微的关注。生2（补充）：言为心声。最后一段细腻描写，集中表达了作者对小外甥成长的感慨。能够见证一个小男孩成长，作者感到骄傲与欣喜。师：再读读，你有什么发现？生：我发现这一段运用了排比修辞手法，情感表达非常浓烈。师：是啊。前文，叙事朴实不乏幽默。结尾，抒情酣畅，文采飞扬。现在老师与你们合作读，表达出作者的这份深情。师：真情是叙事散文的生命。你们读出了散文的味道，体会到作者的情感，更看到了一位小男子汉的鲜明形象，解决了核心问题。真了不起！解决问题“为什么称这个孩子为男子汉，作者对他有着怎样的情感”贯穿整堂课教学。整个学习流程遵循了叙事散文的特点，通过前后联结重点品读精彩语段，学生体悟到作者在叙事中表达的细腻情感，透过一处处细节描写见到了一位可爱、勇敢、独立、沉着、机智的