青少年心理发展

人最初必得是一条虫,在它最早的幼年爬来爬去;在十五岁之前,他必得像蝴蝶一样轻佻;在他的青年时代,得具有孔雀的虚荣;在成人之后他得像马一样担负苦役;快到五十岁的时候,他就会有狐狸那样的狡计;在他老年,他将像猴子一样丑陋可笑.这一般说来就是人的一生,也是人的命运.———法国伏尔泰青少年是一群令许多成人觉得惶恐与困惑的孩子,想放手却放不下心，想参与却不得其门而入.1何为青少年期“青少年”（adolescence

），指的是个体从童年向成年发展的过渡时期，由于性成熟是这个阶段发展的主要特点，因而通常又被称为青春期（thepubertystage）。“青少年期”年龄阶段为11、12岁---18、19岁（或者更长一些，到大学毕业，二十三四岁）。这一时期分为前后两期：

11、12岁-14、15岁为前期（相当于少年期，初中阶段），是发育的迅猛阶段；

14、15岁-18、19岁（相当于青年初期，高中阶段）发育逐渐缓慢下来。

2

青少年心理发展与教育的研究内容生理发展与教育的关系2.心理发展与教育的关系（阐述认知发展、学习心理、性心理发展发展与教育的关系）3.社会性发展与教育的关系（阐述人格发展、人际关系发展与教育的关系）

青少年身心发展的基本特征青少年生理发展的主要特点青少年心理发展的基本特征3青少年身心发展的基本特征外形变化内部生理机能的变化性的发育与成熟矛盾动荡性过渡性物质前提和条件（一）外形变化身体长高体重增加第二性征出现1.身体长高身体迅速长高是青春发育期身体外形变化最明显的特征。在青春发育期，平均每年长高则达6-8CM，甚至达10-11CM。女孩从九岁开始，进入生长发育的突增阶段，11、12岁则到高峰。男生一般是从13岁左右开始，14岁达到生长高峰。2.体重增加青春发育期，体重每年可增加5-6公斤，甚至可达8-10公斤。男女青少年在体重的增加上也存在较大的差异：10岁之后，女孩领先发育，体重增长较快。两年之后，一般情况下男孩赶上女孩。男孩平均14岁体重增长达到高峰，15岁以后增长速度开始下降趋于平稳。在男性身上，第二性征主要表现为喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、纯部出现胡须、周身出现汗毛、出现腋毛、阴毛等。在女性身上，第二性征则表现为嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽大、皮下脂肪较多、体态丰满、出现了腋毛和阴毛等。3.第二性征出现（二）内部生理机能的变化心脏机能的增强肺的发育（三）性的发育与成熟性器官的发育。性机能的发育。（四）脑和神经的发育脑重量与脑电波的发展神经系统的结构和功能的发育年龄与大脑重量关系平面图1.脑重量与脑电波的发展青少年期的脑重量逐渐增加，12岁时接近1400克，几乎达到成人的平均脑重量。13-14岁时，脑电波出现第二个“飞跃”现象。脑皮质细胞在功能上的成熟，感知觉非常敏感，记忆力、思维力不断提高。社会脑处于发育的关键期大脑皮层的沟回组织已经完善、分明，脑皮质细胞在功能上成熟，神经元联系更加复杂化。青春期在新的更加复杂的生活条件影响下，神经功能显著发展并逐步趋于成熟。兴奋与抑制过程逐步平衡，特别是内抑制功能逐步发育成熟，到16、17岁后，兴奋和抑制过程逐步协调一致。2.神经系统的结构和功能的发育生理的变化对青少年心理发展的影响

心理变化：敏感、自尊心，自我形象关注等

二、青少年心理发展的基本特征★

过渡性矛盾动荡性(一)过渡性★

勒温：由儿童“心理场”向成人“心理场”的过渡,是儿童和成人之间的“边缘人”林崇德：从幼稚期向成熟期的过渡包括身体/生理、社会生活和心理等各方面过渡

不稳定性：行为冲动，喜欢冒险两极性：情绪表现常两极波动，易动感情，充满激情和热情。取得成绩或遇到高兴事就欢呼雀跃，遇到失败和挫折就又极易愤怒或抑郁闭锁性与开放性：对成人闭锁，对同伴开放反叛性：反叛传统，喜欢标新立异2.矛盾性的具体表现行为

第二章青少年心理发展的理论一.霍尔的心理复演论人的心理是不断进化的，而且还在进化。个体的发展只是人类种族进化的复演过程。

提出心理发展的四阶段：婴幼儿期（出生-4岁）复演着动物到人的进化过程童年期（4-8岁）复演着原始人的渔猎时代（捉迷藏）少年期（8-12岁)复演着人类的蒙昧时代末期和文明时代初期（实践、训练自己）青年期(12-25岁）则复演着人类的浪漫主义时代---狂风暴雨期

（动荡起伏，充满矛盾）1.霍尔的心理复演论

特点：一切发展都是由生理（遗传）因素所决定，环境的作用极小。应宽容和允许青少年精神上的发泄（正常、不可避免，到达下一阶段时会自行消失）把个体心理发展看作是一系列复演种族进化历史的过程，且个体心理的发展层次与种族发生的进化层次在本质上是相对应的。评价：霍尔的研究开启了青少年心理学研究的先河，提出了关于青少年心理发展较为系统的理论。他提出个体的心理发展完全是由生物因素决定的，具有一定的狭隘性。

2.格塞尔(Gesell,A.)的成熟论

心理发展是生物成熟的结果，有文化影响，但影响不能改变成熟的程度。

1929年所做的著名的“双生子爬梯实验”。他选择同卵双生子作被试，当成长到第46周时（约10个月），对其中之一（用T表示）进行爬梯训练，而另一个（用C表示）不给予训练。当训练结束时（满1岁），T爬梯的能力已有不少长进。而对C的测量结果表明，她的爬梯能力没有长进。即在她们满1岁时，T和C在爬梯能力方面表现出较明显的差异。随后对C进行2周的集中训练，到第55周时，T和C在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异了。3.弗洛伊德的精神分析弗洛伊德（S.Frend，1856—1939），奥地利的精神医学家，重视无意识研究

1.人格结构观用本我（id)、自我(ego)、超我(superego)解释个体的人格结构、心理活动与其发展的关系

本我：是无意识结构部分：最原始、本能、强有力的部分。在心理发展中，年龄越小，本我的作用越重要。

自我：是意识结构部分：是遵循现实原则从本我中发展出来的，即个体学会约束冲动、考虑行为后果、考虑现实的作用，这就是自我。自我满足“本我”的正当欲望，帮助“本我”获得满足。

超我：从自我中分化出来：包括良心和自我理想。主要职能是指导自我按照理性原则运作。Freud’sPsychosexualstagesOralBirthto2yearsThenewegodirectsthebaby’ssuckingactivitiestowardbreastorbottle.Iforalneedsarenotnetappropriately,theindividualmaydevelopsuchhabitsasthumbsucking,fingernailbiting,andpencilchewinginchildhoodandovereatingandsmokinglaterinlife.Anal1-3yearsYoungtoddlersandpreschoolersenjoyholdingandreleasingurineandfeses.Toilettrainingbecomesamajorissuebetweenparentandchild.Ifparentsinsistthatchildrenbetrainedbeforetheyarereadyormakeafewdemands,conflictsaboutanalcontrolmayappearintheformofextremeorderlinessandcleanlinessormessinessordisorder.Phallic3-6yearsIdimpulsestransfertothegenitalsandthechildfindspleasureingenitalstimulation.TheestablishmentofthesuperegoOedipusconflictforboyElectraconflictforgirlsToavoidpunishment,theygiveupthisdesireandinstead,adoptthesamesexparent’scharacteristicsandvalues.therelationsbetweenid,ego,andsuperegoestablishedatthistimedeterminetheindividual’sbasicpersonality.Latency6-11yearsSexualinstinctsdiedown,.thesuperegodevelopsfurther.thechildrenacquirednewsocialvaluesfromadultsoutsidethefamilyandfromplaywithsamesexpeers.GenitalAdolescencePubertycausesthesexualimpulsesofthephallicstagetoreappear.Ifdevelopmenthasbeensuccessfulduringearlierstages,itleadstohappysexualitymarriageandthebirthandrearingofchildren.心理发展阶段说（人格发展的五个阶段）

口唇期（0-1岁，即此区为快感中心）肛门期（1-3岁，排泄解除压力而快乐）生殖器期（3-6岁，以异性别者为‘性恋’对象，模仿同性别者）潜伏期(6–11、12岁，性冲动暂停，转入对环境中其它的关注）青春期(11、12之后，异性恋行为明显，力图独立等）4、Erikson’spsychosocialstageBasictrustversusmistrust(Oral)0-1yearMaintask:buildtrustFromwarm,responsivecare,infantsgainasenseoftrustorconfidence,thattheworldisgood.Mistrustoccurswheninfantshavetowaittoolongforconformandarehandledharshly.Autonomyversusshameanddoubt(Anal)自主对羞怯感1-3yearsMaintask:fosterautonomyUsingnewmentalandmotorskills,childrenwanttochooseanddecideforthemselves.Autonomyisfosteredwhenparentspermitreasonablefreechoiceanddonotforceorshamethechild.Initiativeversusguilt(Phallic)主动对内疚3-6MainTask：developInitiativeThroughmake-believeplay,childrenexperimentwiththekindofpersontheycanbecome.Initiative--asenseofambitionandresponsibility-developswhenparentssupporttheirchild’snewsenseofpurpose.Thedangeristhatparentswilldemandtoomuchself-controlwhichleadstoover-control,meaningtoomuchguilt.Industryversusinferiority(Latency)勤奋对自卑6-12MainTask：havepositiveexperiencesAtschool,childrendevelopthecapacitytoworkandcooperatewithothers.Inferioritydevelopswhennegativeexperiencesathome,atschool,orwithpeersleadtofeelingofincompetence.

Identityversusidentityconfusion(Genital)12-20Whoami?Whatismyplaceinthesociety?Thenegativeoutcomeisconfusionaboutfutureadultroles.Intimacyversusisolation(亲密对疏离)20-40Maintask：formintimaterelationshipwithothers.Generativityversusstagnation（繁衍对停滞）40-65Maintask:Childrearinganddoproductivework.Integrityversusdespair（自我完善对绝望）65-Mainwork:reflectwhoheorsheis.埃里克森个性发展渐成说特点不再强调弗洛伊德的兴奋能和泛性论。开始强调自我在个性发展过程中的重要作用，人格发展是自我逐渐形成的过程。开始强调自我和社会环境的相互作用。注重家庭和社会对儿童教育的作用。阶段性和连续性统一的观点。人格发展是持续一生的发展进程。5哈维格斯特的发展任务论青少年的发展受其所在的社会和文化环境的制约。个体在每一阶段都有特殊的发展任务，这些任务是社会需要和社会目标在个体身上的反应。个体如果能出色的完成每一时期的发展任务，个体就会感觉到幸福，以后的任务也将成功，如果不能完成某项任务，个体就会感到不幸，也不会得到社会的承认，以后的任务也很将困难。第三章影响青少年心理发展的社会因素一、家庭影响1家长自身的特点文化素质一般来说，父母的文化素质越高，就较为重视子女的教育，善于运用正确的教育方式，善于处理家庭的各种问题，给孩子创造良好的生活和学习环境。反例：文化素质高的父母，对孩子的要求较高，期望较高，容易给孩子造成较大的压力。多采用放任型的教养方式，容易使子女形成任性的个性特征父母的个性与行为父母品行端正，会对青少年造成积极地影响，他们会信任父母，热爱父母，对父母感到骄傲。观察学习、模仿父母的行为2亲子关系父母对子女的期待父母对子女的期待越高，子女受到的激励就越大。罗森塔尔效应期望水平要适度。教养方式Buamrind区分了3种教养方式，权威型、专制型和放任型，并提出权威型是较为理想的教养方式。权威型父母特点：比较温和，对待孩子真心诚意，亲子间有良好的交往，父母对待孩子有严格的要求，又能尊重与鼓励孩子的自主性。民主型教养方式？三兄弟姐妹习得忠诚、分享、合作、保护弱者习得如何处理冲突，相互支持和竞争这些行为模式是青少年以后社会交往和生活的重要基础。四、家庭结构单亲家庭健全家庭二、学校影响1教师的影响教师兴趣广泛，学生也多有业余爱好。教师情绪稳定，学生也多心平气和，情绪稳定教师偏袒，学生则多疑、猜忌、自负或自卑。2教学效果一个教学效果好的教师比学校教育的其他任何可控因素都更能强化学生的学习。教学效果好的教师对任何水平的学生都有效。如果学生在教学效果差的教师指导下，不管他们的学习成绩是否相同，学业进步都很小。教学效果好的教师能帮助学生的学习成绩提高52%。教学效果差的教师只能帮助学生的学习成绩提高14%。学生一年中在日常生活中获得的新知识和技术可帮助学生的学习成绩提高6%。3学校环境校风教学设备自然环境三同伴关系在同伴之中寻找归属感和依托寻求自我成长参照获得新信息学习交往技巧青少年的友谊具有一定的稳定性和内在性友谊的性别差异男性交友范围比较广，朋友比较多女性交友范围比较小，朋友比较少男性强调朋友之间的相互理解，共同的兴趣、爱好女性强调朋友之间情感上的分享。四传媒和社会文化图书电视获取信息模仿网络获取信息网络成瘾第四章青少年个性发展与教育什么是个性个性又称为人格，英文Personality，源于拉丁语persona，假面具个性：个体在物质活动和精神活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。稳定性社会性个别性一、青少年自我意识的发展自我意识：个体对自己本身及其与客观世界关系的一种意识。青少年时期是自我意识发展的第二个飞跃期。自我意识特点：1、对自我的发现和对自我形象的关注我到底是个怎样的人？我的特征是什么？别人喜欢我还是讨厌我？关注自己的外貌担心自己发胖或个子矮爱美，注意穿着打扮青少年自己是主观经验的核心什么东西对你来说是比较现实的？我自己。2、自我体验强烈自尊心：个体要求人们尊重自己的言行，维护一定的荣誉和社会地位的自我意识倾向。青少年自尊心强，对别人评价十分敏感，好强好胜，不甘落后。真诚的赞扬、尊重会使他们更加自愿积极向上诚恳的批评或认识到自己的错误会使他们倍感内疚嘲笑，忽视或蔑视，则使他们难以忍受，以及引起愤怒和反抗，或破罐子破摔。3、自我评价能力提高，但仍然有片面性和不稳定性由于偶然一次成功而夸大自己的能力偶尔一次失败，而过分低估自己4独立意向强烈，但又容易产生盲目反抗要自主、要独立，要摆脱对成人的依赖。独立要求得不到尊重和理解，则会产生压抑感，从言行上表示反对。盲目反抗行为：为表示自己有主见，哗众取宠为表示独立性，打扮奇怪，学会一些坏习惯做被禁止的行为，来体验自己的独立离家出走拒绝正确的建议和帮助二青少年的情感发展1情感丰富强烈易动感情，也重感情，爱憎分明，充满了热情与激情血气方刚，年轻的人，火热的心喜欢激昂热情的文艺作品喜欢明朗、欢快、节奏感情的音乐2情感两极明显，摇摆易变成功，唯我独尊失败，苦恼悲观三青少年的社会交往与成人关系：闭锁青少年成人感的出现行为方式、生活态度、价值观存在差异与同伴关系：开放与同龄人之间关系是平等的有交朋友的需要四青少年的行为与行为控制1青少年的社会认知与行为求新、求异，偏激正确引导2青少年行为控制能力有所提高，仍比较冲动，承受力低，行为易越轨坚持性不强承受能力低受暗示性强五青少年人格教育原则个性化和社会化相结合的原则尊重个性，培养社会发展所需要的共同性的个性特征渗透性原则人格教育渗透到教育的每个侧面，每个环节。交流性原则真诚、民主理解性原则平等性原则六自我意识教育我的理想，如何实现我的优点，如何发挥我的缺点，如何克服认识自我团体活动设计活动结构热身分组正式活动分享1、动物代表人（纸片、笔）谈谈为什么选这种动物？小组讨论。2、拥有与丧失你生活中最重要的五样东西及选择的理由。丧失练习：请你认真体验过程及内心的感受。3、洞口余生想象一下，一个秋高气爽的你和你的朋友们出去郊游，来到一个美丽的融洞里，融洞里景色千姿百态，美丽极了，突然，融洞出现塌方，每个人都想要出去，请你想一想你想要出去的十个理由。4、走出圈外（1）你常常感到快乐、却很少对人讲的一件事。（2）你常常感到不开心、却很少对人讲的一件事。（3）你现在的一个目标。（4）用三个成语表达你的个性。七沟通教育培养青少年的社会交往能力首先要教育学生尊重他人感受自己被人尊重时候的感受掌握尊重他人的一些技巧教育青少年要把自己放在同学之间教育学生诚恳待人，真诚坦率认真倾听别人的谈话诚恳的对待别人的优点和成绩善意的对待别人的优点和过失八挫折与承受力教育教育青少年以积极的态度应对挫折设置挫折情境，寻找应对挫折的方法教育青少年有合适的抱负水准培养青少年自我接受的态度创造条件，让青少年参加社会实践活动第五章青少年心理健康与教育一、心理健康的定义心理健康是指一种持续的心理状态，主体在这种状况下能做良好的适应，具有生命的活力，能充分发挥其身心的潜能，不仅仅是没有疾病。心理健康是指合乎某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能给本身带来快乐。心理健康是指这样一种状态，人对内部环境具有安全感，对外环境能以社会上认可的形式去适应。二、衡量心理健康的方法心理测量法量表：SCL-90专业的测量者经验法根据若干标准或指标判断衡量青少年心理健康的标准1现实的认识自我，承认自我，接受自我2对现实合乎常理的认识和反应，有效地控制自己的观念和行为3对挫折有较高的承受能力，具有正常的自我防御机制4行为方式和社会角色相一致，符合身份年龄角色、性别角色5正常健康的交往6统一的人格，心理保持延续性三影响青少年心理健康的因素1家庭因素家庭结构正常家庭结构、单亲家庭、失亲家庭家庭氛围家庭教养方式民主型、权威型放任型：缺乏安全感、自制力溺爱型：自我中心，不易适应学校和社会环境专制型：攻击性、自卑童年经历幼年前经历（5、6岁前）对人一生的心理健康都有影响。2学校方面教师的管理方式及期待效应学习压力的影响中等程度的学习压力最有利于学生的学习压力过大，导致焦虑不安，抑郁、惶恐考试焦虑症、学校恐怖症讨论：导致学生学习压力大的教师或学校行为学生团体的影响3社会方面媒体网络氛围4学生个人特点方面外貌、能力习惯四青少年心理健康教育1学校心理健康教育的根本任务发展性任务：培养学生良好的心理素质调解任务：帮助学生避免和摆脱心理危机2学校维护学生心理健康的基本措施1）学校和家长应该掌握有关心理健康的知识2）在学生中有计划的开展心理健康辅导和心理健康教育3）尊重学生的自尊心和人格4）正确调整对学生的期待，提出切实的目标5）建立良好的师生关系与和谐的学生团体6）减轻学习压力，使学生适度的紧张7）开展各种活动，使学生都能发挥自己的才干3心理健康不良的处理与矫正方法心理分析法：人的不健康心理主要源于心理的压抑与创伤，尤其是童年的心理压抑和创伤。这种压抑和创伤潜伏在潜意识层面，在一定的时候会以象征性行为的方式表现出来，形成心理障碍的症状，而障碍者自己无法察觉出这种症状的来源。心理分析的任务就是运用各种技术帮助其将各种症状的来源探明心理分析技术：追述童年经历释梦自由联想分析口误笔误行为主义疗法来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯创立的一种心理治疗方法。人有自我实现的潜能，能够了解自身，使生活态度和行为产生建设性的改变。来访者的这种潜能，在与治疗师建立起融洽的关系后，就能得到释放和发挥。治疗师不对来访者发出指令，也不控制治疗的程序与内容，只决定治疗时间的长短，并努力创设一个环境，使患者感到自由、轻松、安全，无所畏惧，大胆倾吐，治疗者表示完全接受，了解和同情患者，愿意倾听患者的陈述。第六章青少年认知发展与教育第一节青少年认知发展的理论一皮亚杰认知发展理论的基本观点认知发展是心理结构的确立与改变的过程。心理结构是青少年对真实世界的表征，结构是组解释和组织经验的方式。结构的基本单元是图示。图示是动作的结构和组织。图示是最初先天遗传下来的（吸吮反射），在适应环境过程中图示不断的发展和变化。认知发展就是心理结构的发展。2认知发展的过程认知发展有2个重要的原则：组织与适应组织是使一种认知结构与其他的认知结构发生关系，使之成为一种更高级系统的趋势。适应是有机体调整自身结构适应环境的趋势。包括同化和适应。同化：将新的信息整合到已经形成或正在形成的图示内。顺应：改变已经存在的图示以适应新的刺激的过程。个体通过同化与顺应达到青少年与环境之间的平衡。3影响发展的因素成熟：神经系统的成熟。物理环境：个体对周围环境做出的动作而习得的经验。包括物体经验和数理逻辑经验。社会环境：包括社会生活、文化和语言等对发展的影响。平衡：有机体不断寻求平衡获得认知的发展。4认知发展的阶段0-2岁感知运动阶段2-7岁前运算阶段7-11岁具体运算阶段11岁以后形式运算阶段每一阶段按照一定的顺序出现，前一阶段是后一阶段的前提，阶段的发展是不能跳跃的，这些发展阶段具有跨文化的普遍性。Piaget’sstages①感知运动阶段（0―2岁）仅依靠感知动作的手段来适应外部环境，探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。儿童的思维包括：看、听、移动、接触、辨别食物的味道。开始了有逻辑、目标定向动作，将低级图示组合成高级图示。（容器玩具）大约在9―12个月，儿童逐渐获得了客体永久性（即当某一物体从视野中消失时，儿童知道该客体仍然存在）。②前运算阶段（2―6、7岁）：运算：个体通过思考即心理，而不是身体来完成动作或逆转动作。能够将动作图式符号化，开始形成和使用符号，如语言、姿势、手势和表象。能够进行延迟模仿和假装游戏。延迟模仿：客观事物不在眼前，孩子进行的模仿，即模仿自己想起来的过去的事情。象征性游戏：儿童采用符号去活动，用符号代替实际，再现实际活动。单项逻辑：只注意事物的状态，不注意事物的过程，还不能达到守恒。自我中心：用自己的观点来看世界和别人的经验。泛灵论。指导方针（2―6、7岁）

尽可能的使用道具和视觉上的帮助。如蒙氏教具，讲解整理和部分关系。相对简短的指示，一次不要讲太多的步骤，边说边示范。（蒙台梭利、盐与水）帮助学生从他人的角度看世界，教会学生分享和使用材料的规则。别人会如何想这个问题？让孩子进行大量的动手练习，提供大量的实际操作经验，为概念和语言学习打好基础。实地考察，描述正在进行的。③具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。拥有了守恒、分类和排序能力，可以进行逻辑思维活动。但是逻辑思维是与物理实体捆绑在一起，逻辑建立在具体情景上的。还不能解决同时涉及多个因素的假设或抽象问题。具体运算阶段指导方针继续使用具体的道具和视觉上的帮助，尤其是处理复杂问题。图表继续为学生提供操纵和测试物品的机会。科学实验、制作模型、手工讲解和提供给孩子们的阅读材料都是简短且结构性强的。将阅读内容分为有逻辑的章节。用熟悉的例子来解释复杂的观点。提供机会让学生复杂的物体或观念进行分类和归组。句子连成段，故事的组成。④形式运算阶段能脱离具体事物进行抽象概括可用假定进行推理，用归纳组合去分析解决抽象问题。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近成人的思维水平。形式运算阶段指导方针继续使用教具和图表等。为学生提供许多探索假设问题的机会。为学生提供解决问题和做出科学推论的机会。允许学生针对复杂问题说明自己的观点，参加辩论活动。关于皮亚杰理论的几点看法1．皮亚杰积累了儿童心理发展的大量材料，按思维划分儿童心理发展阶段，反映了儿童心理发展的规律，有重大贡献。2．皮亚杰关于图式和外部影响相互作用的思想，包含了内因和外因、主体和客观现实相互作用的辩证法十分可贵。3．皮亚杰强调动作在心理发展中的作用，提出要重视儿童兴趣、需要，也是十分重要的。4．皮亚杰对社会环境、文化、教育的作用重视不够。二多元智力理论加德纳认为智力不是一个单一的结构，人的智力表现在生活中的各个不同方面，每个人都有多种相互独立的智力，这些智力之间的不同组合表现出了个体间的智力差异。评价1拓宽了智力的概念，对智力观、人才观、教学观、考试观、学生观都产生了极大的影响。2重视智力的生理基础，重视个别差异及社会文化和教育的影响。3多元智力理论式描述性的，而非解释性的，不能解释每种智力为何起作用。该理论人为各种智力之间是相互独立的，但大量研究发现各种智力之间存在着中等程度的相关。有些研究者将音乐和体育活动不看成是智力活动。第二节青少年认知发展的基本特点一、青少年思维发展的基本特点二、青少年智力发展的基本特点多元智力的发展

知觉能力发展最早，在10岁就达到顶峰，高峰持续到17岁，23岁便开始衰退。

记忆力发展次之，14岁达到顶峰，持续到29岁，从40岁开始衰退。

动作和反应速度，18岁达到顶峰，持续到29岁，40岁开始衰退。

思维能力，在14岁达到高峰期的72%，18岁达到顶峰，持续到49岁，60岁以后开始衰退。三青少年认知发展的个别差异（二）性别差异智力在总体上无性别差异。在言语方面女生占据优势。如在语言学习、阅读、写作等方面都优于男生。在数学学习方面，在13岁前，没有性别差异，之后，男生在数学学习的多个方面优于女生。在空间能力方面，男性的空间能力要优于女性。空间能力包括空间知觉、心理旋转、空间可视化和时空能力。四如何促进青少年智力的发展1认识智力发展的规律。智力并不是完全由先天素质决定的，后天教育在个体智力的发展中起着重要的作用。不仅仅早期教育，各个时期的教育对个体的发展都非常重要。2通过教学活动发展青少年的智力四注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。思考究竟什么是智力？一元还是多元？还是有其他解释？如果你是学校的校长根据你对智力的定义制定一套智力培养方案。请说明如何对智力培养方案的效果进行评估。选出大家认为最优的培养方案。五青少年创造力的发展创造力：代表一种能激发新想法和创新性解决问题的能力，所得到的产品不仅是新颖或超乎寻常，而且与情境相适应，并被他人认为是有价值的。创造力的测量：物品用途测验砖头有什么用途？纸有什么用途？创造力衡量方法：流畅性：想到多少个不同的主意。灵活性：想到多少种用途的主意独创性：想到的用途的独创性，不寻常程度。精细型：反映出多少细节。青少年创造力的发展特点PaulTorranoe通过对学前儿童、学龄儿童和成人施测了他著名的创造性思维测验，得出如下结果：创造性测验的得分随着年龄的增长呈递增趋势。在9岁、12岁时出现出现突然下降。这两个年龄段是儿童的过渡期，紧张并充满压力，他们被迫放弃他们的习惯和态度去适应，这导致了他们创造力的短期下降。影响创造力发展的因素加德纳的研究：认知过程与创造力社会与情绪过程对创造力的影响家庭因素对创造力的影响青少年创造力的促进帮助青少年建立目标和意向培养青少年的基本知识和技能十年规则鼓励青少年的好奇心和探求欲使青少年产生创造的动机中等程度的动机比很高或很低的动机效果要好培养青少年的自信鼓励青少年自我竞争。提高青少年对创造力的支持性信念传授有利于青少年创造力表现的技术和策略头脑风暴创设有利于青少年创造力发展的环境第七章

青少年的性别角色与教育一、青少年性别角色的发展青少年男性的问题行为明显与他们对男性化的态度相关联。对男性抱有传统信念的青少年男性，自我报告在学校有麻烦，酗酒，参与违法犯罪的活动等问题也更多。传统信念：男人即使不够高大，也要够强硬。对小伙子来说，赢得他人的尊重很重要。双性化同一个人表现出很高程度的合乎要求的男性化特征和女性化特征。有研究者认为双性化是最适合的性别角色模式。双性化个体的优势在亲密关系中，女性化或双性化特征可能更合乎要求。在学业和工作中，男性化或双性化可能更合乎要求。双性化的人有较高的自尊、较少的心理疾病，有较好的社会适应性。双性化的人更受人欢迎。二性别形成理论精神分析理论社会学习理论认知发展理论1弗洛伊德的性别形成假说性别形成源于崇拜性器官期儿童对男性和女性之间解剖差异的意识和他们强烈的天生的性欲望的结合。

恋母情结恋父情结发现生理差异发现生理差异阉割焦虑男性器官崇拜放弃恋母情结责备母亲，想要一个孩子，发现无法得到父亲认同父亲认同母亲形成超我和道德感形成较弱的超我性别形成过程对女孩心理的影响女孩的超我形成一定痛苦，它不能获得力量和独立性。——弗洛伊德女孩的男性生殖器崇拜会一直对女孩产生影响。比起男性，羡慕和嫉妒在女性心里生活中占据很大的部分。——弗洛伊德它给予女性底下感，不公平感，由于缺少如此重要的方面而被男性轻视的感觉，是女性出现身体容貌的虚荣，给予魅力更高的价值作为性低下的补偿。2社会学习理论性别的形成的形成受社会环境的影响。观察学习：通过观察角色榜样获得行为，他们倾向于模仿相识的（同性）而不是相异的（异性）榜样。强化和惩罚：儿童除了进行同性别模仿，还进行性别间观察，但是还能表现与性别相适应行为，就在于强化和惩罚。儿童与其做出该种行为会得到正强化，则可能做出这种行为。认知：社会学习理论的修正即为“社会认知理论”，提出“观察学习和行为后随后的奖励和惩罚都不能单独说明性别的形成，儿童对性别概念的认知也在起作用”。通过奖励和惩罚，儿童形成了有关性别的内部标准。3、认知发展理论该理论认为儿童主动的寻找男性和女性功能的模式和规则，随后遵循这些规则试图最好的适应社会要求。3岁的时候，儿童可以标记自己的性别，但还没有达到性别守恒，儿童依靠明显的身体特征，如头发或者衣服对性别做出判断。4-7岁的时候，儿童获得性别守恒或者性别恒常性这一概念，这时性别形成才发生，儿童开始做出与性别相应的行为。三性别角色的社会化一、家庭对儿童性别角色的影响1父母对两性子女的期望不同父母受性别刻板印象影响，按照社会要求去塑造子女的行为。甚至从刚一出生，父母就开始按照刻板印象来描述婴儿，父亲比母亲更要受刻板印象的影响。女孩：温柔、漂亮、娇小、柔弱男孩：结实、机警、强壮、好动统计资料表明：男婴和女婴在身体和健康状况方面无显著差异。2父母对待子女的态度和行为方式不同男孩：父母教育注重获取成功和控制自身的情绪；父亲对待儿子比较粗鲁；男孩摔倒“男子汉大丈夫，不疼”。女孩：父母给予更多的爱抚和身体接触；父亲对待女儿比较和善；父母双方与女儿讲话比较温和；女孩摔倒“它弄疼了你，我帮你打它”。《诗·小雅·斯干》：

乃生男子，载寝之床。载衣之裳，载弄之璋。其泣喤喤，朱芾斯皇，室家君王。乃生女子，载寝之地。载衣之裼，载弄之瓦。无非无仪，唯酒食是议，无父母诒罹。3父母在子女房间布置、服饰选择上存在性别倾向房间装饰：男孩：以动物为主题，蓝色带动物的床单、坚固的家具，汽车、军事用品，玩具手枪。女孩：以花为主题，花边、粉色带花的床单、布娃娃。服饰：男孩：结实耐磨的裤子，有助于体育运动，对衣物整洁干净的要求较少。女孩：漂亮的裙子，出于漂亮的考虑，要求其保持衣物的干净和整洁。跨性别活动：女孩比男孩更可能得到跨性别玩具，父母支持儿童进行性别典型游戏。4父母按照性别教授子女不同的生活技能儿子：教会踢足球、打篮球、做体力活、运用工具。女儿：手工、家务、烹饪、管理财务。5父母缺失对子女的影响单亲家庭中长大的男孩表现出较少的性别刻板定型。父亲的缺失对男孩性别角色的形成影响较大，增加了出现女性行为模式的可能性。智力测验得分像女孩子，运用直觉解决问题；攻击性和竞争性较低，但少部分表现出较强的攻击性。二学校教育对两性性别角色社会化的影响1教师对学生性别角色社会化的影响（1）教师性别幼儿园教师性别比例学校社会结构小学低年级女教师与学生的学校适应（2）教师对待男女学生的方式不同教师更重视男生批评女生的攻击性行为男生常因聪明获得表扬，女生常因为整洁、漂亮、顺从获得表扬。（3）教师对男女学生的期望不同（罗森塔尔效应）女孩：温柔、漂亮、较小、柔弱、没主见、有服从性男孩：结实、机警、强壮、好动、有主见、有创造力皮格马利翁效应总结

上联：说你行，你就行，不行也行；下联：说不行，就不行，行也不行；横批：不服（扶）不行。”1代表：从来不是；7代表总是这样的BemSexRoleInventory1代表：从来不是；7代表总是这样的1代表：从来不是；7代表总是这样的评分：被试依据自己的情况在7点量表上作自我评定，分别在男性化，女性化项目上得分，以4.9分为界，若男性化项目得分高，属于男性化类型；若女性化项目得分高，属于女性化类型，若男性化，女性化项目得分都高，就属于双性化类型：若得分都低，则属于未分化类型。

三、个性与社会性领域的性别差异1自我系统的性别差异自尊(self-esteem)即自我肯定—自我感觉良好，并认许自我。从儿童早期到青春期，男孩的自尊趋于增高，女孩的自尊趋于下降。女孩的自尊到了青春期下降幅度大于男孩。青春期早期，个体的自尊开始减少，女性比男性表现出更低的自尊。8-9岁儿童中，60%女孩和69%的男孩报告自己感觉自信和快乐。16-17岁时，29%女孩和46%的男孩报告自己感觉自信和快乐青春期女孩自尊心下降原因：知觉到的外表与自尊相联系。女孩对自己的外表有更多的不满。学校环境与女孩自尊。教师倾向于忽略女孩的学业成就，严厉惩罚女孩的错误。社会环境与女孩自尊。女孩意识到社会不重视女性和性别刻板定型。运动与自尊。参加运动的青春期女孩比不参加运动的女孩具有更高的自尊。自信心的性别差异男性比女性更具有自信心。原因：在以男性为主的社会，对男性的成功给予更高的期待，更关注男性的成就，希望男性称为有自信心的人。女性的自信反而被看成是张扬、狂妄，因而大多数女性表现的比较含蓄、内敛，尤其是对待自己的态度上。2攻击性3亲子关系中国男青少年与父母的冲突均多于与女青少年。中国男青少年与母亲的亲近低于女青少年。原因分析：当发生亲子冲突时，男青少年更倾向于固执己见，女青少年倾向于服从父母的权威。父母对女青少年的期望要低一些，对男孩的要求更高，也更严厉，导致亲子冲突增多。四认知能力的性别差异1言语能力包括各种语言技能，如词汇、阅读理解、写作、拼写、语法和语词流畅等。女孩在大多数言语认为中表现更好，尽管差异很小。在婴儿期就表现出来。各个年级女孩在言语技能上都表现出一定的优势，女孩较少出现阅读问题。性别差异原因分析：生理原因。父母多婴儿期的女孩说更多的话。父母的期望。2视觉空间能力指想象物体或形状以及在心理旋转和控制中的技能。如看地图、辨认方向。男性的视觉空间能力要优于女性。视觉空间能力的测量：心理旋转：存在着最大的性别差异。青春期和成人期性别差异增大。空间知觉：9岁时，男孩开始比女孩做得好，青春期和成人期性别差异增大。空间想象：性别差异很小或不存在。存在视觉空间能力性别差异的可能性原因：激素水平说：睾丸酮水平高的女性比睾丸酮低的女性获得更好的空间测验分数，男性正好相反，说明最佳睾丸酮水平处于男性的范围的低点。女性在月经周期的低雌性激素阶段，视觉空间任务做的更好，高雌性激素阶段，言语任务做的更好。胎儿期间的性激素影响个体的空间能力。先天性肾上腺增生综合症患者（CAH），在胎儿期间有较高的雄性激素水平，后天测试发现具有较好的空间视觉能力。大脑偏侧优势。