关注生活关爱成长

关注生活关爱成长——《戴眼镜的小老鼠》案例与反思内容提要：本课是人教版下册《我在健康成长》中《我的眼睛明又亮》主题的第一个话题。这节课以童话故事“戴眼镜的小老鼠”呈现，旨在用孩子喜闻乐见的童话形式，引导学生体验、感受不正确的行为习惯给眼睛带来的伤害以及带上眼镜的苦恼。教学中，根据学生生活实际，合理地开发、利用学生身边的课程资源，精心设计学生乐于参与的体验性活动，让孩子们享受到了多姿多彩的生活，使孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生在亲身体验中感悟保护眼睛的重要性唤起学生珍爱眼睛的真实情感。同时，教师利用身边的课程资源，与学生进行心灵对话，让课堂真正成为学生们喜爱的成长舞台。教学过程：活动一：认识眼睛师：小朋友们喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个谜语，看哪个聪明又能干的小朋友能把它才出来？（出示谜语）上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。有它可以看书报，有它可以看世界。这个谜语说的是我们身体的一部分，谁知道是什么？生：眼睛。师：你真聪明，谁能告诉我你自己有双什么样的眼睛？生1：我的眼睛很大。生2：我的眼睛很黑。生3：我的眼睛不大，是个单眼皮。（生笑）师随学生一起笑。师：现在，请你们观察我，猜猜老师的心情怎么样。生：高兴。师：你是怎么猜到的？生：我看到老师的眼睛弯弯的。我看见老师的眼睛笑眯眯的。师：你能用眼睛告诉我你的心情吗？（学生上台演示，教师引导学生观察眼睛。）师：老师从大家弯弯的眼睛里看到了你们开心的笑。我们的眼睛也会说话哟！（师画笑脸） 今天，我们就来关注我们又明又亮的眼睛。（板书：我的眼睛明又亮）活动二：眼睛的故事师：大家爱看《猫和老鼠》吗？生：（齐声）爱！师：有一只活泼可爱的小老鼠要和我们交朋友，大家愿意吗？生：愿意！师：可是，小老鼠遇到了麻烦，小朋友们请看，（出示CAI课件《戴眼镜的小老鼠》）小老鼠怎么啦？它为什么会戴上眼镜？生1：它躺在床上看书，就成了近视眼。生2：它趴在桌子上写字，就影响了视力。生3：它在强烈的阳光下边走边看书。这样吧眼睛看坏了才带上了眼镜。师：原来，小老鼠趴在桌上写字，躺在床上写字，在太阳光下看书，这些不好的习惯影响了他的视力。那么，还有哪些不好的习惯会影响视力呢？生：在光线太暗的情况下看书，也会影响视力。生：坐在行驶的车上看书，会把眼睛看坏的。生：小朋友挑食，也会影响视力。生：写字、读书的姿势不正确，也会影响视力的。生：看电视离得太近，时间长了也会近视的。生：玩电脑时间长了，视力也会下降的。......师：看来，不好的习惯会影响到我们的身体，特别是会给眼睛带来伤害的。就因为这样，小老鼠戴上了眼镜。眼镜给小老鼠带来了哪些烦恼？生1：戴眼镜写字真难受。生2：戴眼镜打球不方便。生3：跑步时眼镜经常往下掉。生4：吃饭时，水蒸气经常把眼镜弄模糊，什么都看不清了。.........活动三：眼睛的烦恼师：近来，老师发现我们班也有同学戴上了眼镜，让我们来采访这位戴眼镜的小朋友，好吗？师：请你上来一下，好吗？师：可以问你几个问题吗？生：可以。师：你为什么戴上了眼镜？生：妈妈说我是弱视。师：（指着学生的镜片）为什么要在镜片上遮一块布？生：医生说这样好的快一些。师：戴眼镜给你带来了哪些不方便？生“洗脸不方便，还有喝热水不方便。杯子一端起来，热气就把镜片盖住了。还有跑步、脱衣服也不方便。如果距离远一些就看不清楚。所以我特别不想戴眼镜。师：没想到戴眼镜还有这么多的烦恼。老师相信你的眼睛一定会治好的。小朋友们，这位同学正在对眼睛进行治疗，希望大家多多关心他，让他的眼睛早日康复。让我们把祝福的掌声送给他，祝愿他早日拥有一双明亮的大眼睛！活动四：近视的体验师：这个同学的苦恼，也许大家不能理解。眼睛近视后与我们正常的眼睛看东西有什么不一样呢？让我们来体验体验。（课件出示一笑段动画片，生高兴的欣赏。）师：大家欣赏的一段动画片，好看吗？生：太好看了。师：现在请小朋友们取出老师为你们准备好的消过毒的纱布蒙上眼睛欣赏。再和老师一样把纱布对折，蒙上眼睛欣赏，好吗？（生继续欣赏。）师：说说你前后两次看的有什么不一样？生1：第一次蒙上以后还有一点看得清，蒙上两层之后就只能看见影子啦。生2：看不清。生3：想看，看不清，真着急。生4：我一次比一次看不清，心理很难受，很烦。.......师：眼睛近视之后就是这样，看东西模模糊糊，心理难受、着急，带上眼镜又麻烦又不方便。通过今天的活动，你想对小朋友们说些什么呢？生1：请大家一定要养成好习惯，千万不要带上眼镜，戴眼镜太麻烦了！生2：请大家一定要爱护自己的眼睛呀！生3：希望大家都有以上又明又亮的眼睛！师：是呀，让我们都来保护眼睛好吗？生：（齐声）好！教学反思以学生为主体，还生活于课堂。品德与生活强调尊重儿童的真实生活，尊重儿童的内心体验。因为体验能够使学习进入生命领域，从而使学习过程不仅是增长的过程，同时也是身心和人格健全发展的过程。本课在整个教学过程中，紧密联系儿童的生活实际，体现儿童的心理和年龄特征。活动设计源于学生生活，充分体现了品德教育回归生活这一课程理念。以学生为主体，还课堂于学生。在品德与生活课程中，教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。二学生却是课堂的中心、活动的中心、体验的中心。教学中，无论是生活的感悟与提升，还是活动的参与体验，教师都让学生用自己的眼睛去看，用自己的嘴巴去说，用自己的双手去操作，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟。学生真正成为课堂的主人、学习的主体。而教师则是更多地帮助学生顺利地开展活动，兵将活动引向深入，帮助学生有条理地进行表达，兵将表达