英语课堂教学设计-杨宇学老师讲座

与外语师范生谈英语课堂教学

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第一页，共三十三页。英语课堂教学设计观念(Approach)模式(Model)技巧(Techniques)

第二页，共三十三页。教学观念教学观念是以一定的教学理论为基础而形成的对某一学科教学的总体认识。美国学者E.M.Anthory认为教学“观念”也是一种教学“途径（approach）”。传统教学观念注重语言知识本身的学习。现代教学观念强调语言综合运用能力。第三页，共三十三页。教学观念都必须反映语言教学的规律，即语言学习是输入—输出的过程。要注重输入的内容，更要选择有效的输入途径。要形成正确的教学观念，必须具备扎实的教学理论功底。应该具备哪些理论？第四页，共三十三页。教育学理论心理学理论英语教学法理论语言学理论普通语言学、应用语言学、心理语言学、社会语言学、语用学、文体学、系统功能语法概要、语篇分析概要等等。第五页，共三十三页。教学模式“模式”是标准的形式或样式，是实现相应观念的统括程序。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，它提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。教学模式能够更简便、更有效地贯彻教学观念，达到教学目的。教学模式分为过程模式和课型模式。第六页，共三十三页。过程模式过程模式即教学过程--“引起学习动机、领会新知识、学习新知识、运用新知识和检查新知识”等五个环节。英语课堂教学常用过程模式3P教学模式（presentation-practice-productionmodel）五步教学法模式（leading-in-elicitation-explanation-accurate-reproduction-immediatecreativitymodel）任务型模式（task-basedmodel）综合模式（mixedmodel）等。第七页，共三十三页。课型模式听、说、读、写每一种课型都有自己的教学模式。所有模式都离不开语言学习的规律：输入与输出。听、读要注重输入，要给学生输入足够的、稍难于理解但又能被学生所理解的语言输入（i+1）、要注重输入方式。说、写要注重输出，如输出的对象（说给什么人听，写给什么人看---语体）、输出的目的（交际目的是什么，）、输出的方式（语用功能）等。第八页，共三十三页。阅读课自上而下（top-down）自下而上(bottom-up)混合模式（mixedmodel）第九页，共三十三页。阅读课--自上而下（top-down）阅读顺序：篇、段、句、词。阅读任务：1.概括大意（generalidea）2.确定主题句或段落核心（topicsentence）3.句子或细节理解（wh-questionsandtrue-or-falsequestions）4.新词处理(guessingwords)5.讲解语言点（languagepoints）第十页，共三十三页。阅读课--自下而上（bottom-up)自下而上则与前者相反。缺点就是容易使学生见木不见林，教师操作容易陷入纯语法翻译的误区，不利于培养学生有效的阅读策略和提高整体理解能力。第十一页，共三十三页。教学技巧教学技巧（teachingtechniques）不等同于教学方法。教学技巧属于教学过程中的微观操作层次，是实施教学过程的具体方法。教学技巧是掌握和运用某种教学方法的巧妙的技能，也是完成课堂教学活动的一种微技能（mini-skills）。第十二页，共三十三页。监控（monitor）管理(management)导入(leading-in)呈现(presentation)讲解(explanation)提问(questioning)引导(guidance)回应(remarks)多媒体(multi-media)第十三页，共三十三页。英语课堂教学实施目标内容活动课堂教学的内涵包括“教学目标”、“教学内容”和“教学活动”。教学目标需要教学内容来体现，教学内容需要教学活动来完成。第十四页，共三十三页。教学目标总体教学目标包括：知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标第十五页，共三十三页。课程目标语言知识语言技能学习策略情感态度文化意识英语教学总体目标第十六页，共三十三页。教学目标的细化语言知识-语音、词汇、语法、功能、话题语言技能-听、说、读、写学习策略-认知策略、调控策略、交际材料、资源策略情感态度-动机兴趣、自信意志、合作精神、国际视野文化意识-文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力第十七页，共三十三页。课堂教学目标的确定教学目标具有时空差异和个体差异。教学目标根据内容、情景、学生的实际情况确定。教学目标应该明确、具体，教学结束后可以检测。教学目标的表述应该以行为描述的方式呈现出来。教学目标的主体是学生，应描述学生的学习结果。教学目标是确定教学重点和难点的依据。教学目标的设定应该具有层次性。第十八页，共三十三页。教学内容教学内容的选择丰富--教学资源不仅仅是教科书，现代信息社会有许多其它渠道可以获得。拓宽--学科内容的拓展和学科之间的拓展。调整--根据学生的认知和情感需求进行调整，与学生的需求和身心发展相吻合。有不同的材料适合不同的学生。材料的组织在难易、顺序、形式等是否合理。开放--基于教材，高于教材，适度开放，学以致用（提供机会运用所学语言表达真情实感）。第十九页，共三十三页。教学活动活动的组织形式单向型直线交流形式：T-Ss/Ss-T网络型交互式：第二十页，共三十三页。活动的类型单向型直线交流形式的教学活动主要有讲授、问答。网络交互式的活动类型常有：游戏、讨论、辩论、对话、采访、角色扮演、相互评议等，主要通过“个人”、“对子”、“小组”和“全体”参与的形式完成。第二十一页，共三十三页。活动的目的活动为教学目标服务，而不是为教学形式服务活动是活跃学生的思维，而不是为了增加课堂气氛活动不能使学生主体失控或教师主导失落活动应该体现学科特点，不能让活动边缘化第二十二页，共三十三页。活动的顺序全班、小组、对子、个人—操练活动的顺序如句型练习、对话课操练个人、对子、小组、全班—创新活动的顺序如发表对某个问题的看法、讨论解决问题的方法、合作完成一项任务等。第二十三页，共三十三页。英语课堂观摩预备(Preview)观察(Observe)反思(Reflection)第二十四页，共三十三页。预备（preview）由“被动式”听课变为“主动式”听课。了解授课的内容和受众对象。对课的类型和结构、教材重难点的理解和把握有初步的认识。讨论、预设教学的过程、活动、方法。发现难以解决的问题，使听课有的放矢。第二十五页，共三十三页。观察（Observe）课堂观察要观察哪些方面？观察教学重点观察教学策略观察教学过程第二十六页，共三十三页。观察量表课堂真实交际（Reallifecommunicationinclass）板书（Useofboard）课堂提问（Questioninginclass）教师的指令（Instructionsgiveninclass）课堂活动管理（Managingofpairwork/groupwork）师生对话比例（Talkingproportionofteachersandstudents）教师的体态语言与面部表情（Bodylanguage）教学设备使用（Useofinstrument）课堂纠错（Errorcorrection）师生互动（Interactionbetweenteacherandstudents）第二十七页，共三十三页。反思教学目标教学方法教学环节教学行为思考教学行为背后的理论依据。第二十八页，共三十三页。英语课堂教学例说教案书写教案评析课案例说第二十九页，共三十三页。英语教学杂志《中学生英语》《英语知识》《大学英语》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《中小学教材教学》《课程教材教法》《外语教学》《外语教学与研究》《外语界》《外语与外语教学》第三十页，共三十三页。Thanksforyourattention!第三十一页，共三十三页。第三十二页，共三十三页。内容梗概与外语师范生谈英语课堂教学

江苏省苏州实验中学杨宇学。教学观念都必须反映语言教学的规律，即语言学习是输入—输出的过程。要注重输入的内容，更要选择有效的输入途径。“模式”是标准的形式或样式，是实现相应观念的统括程序。教学模式能够更简便、更有效地贯彻教学观念，达到教学目的。教学模式分为过程模式和课型模式。3P教学模式（presentation-practice-productionmodel）。教学技巧是掌握和运用某种教学方法的巧妙的技能，也是完成课堂教学活动的一种微技能（mini-skills）。课堂教学的内涵包括“教学目标”、“教学内容”和“教学活动”。教学目标需要教学内容来体现，教学内容需要教学活动来完成。教学目标根据内容、情景、学生的实际情况确定。教学目标应该明确、具