“PBL＋LBL”双轨教学法在“微观经济学”教学中的应用探索

“PBL＋LBL〞双轨教学法在“微观经济学〞教学中的应用探索[内容摘要]微观经济学是我们国家高校经济管理类的专业基础课，目的是培养学生理性地分析解决实际经济问题的能力。当下我们国家高校教育大多采取传统的LBL教学法，已难以适应日新月异的社会变化和教学理念。为最大化地调动学生的自立性和创造力，更好地提升教学质量，专业课老师引入“PBL+LBL〞双轨教学法，在比较分析LBL、PBL两种教学法的优势与不足的基础上，尝试性地将两种方法融为一体，创新构成“PBL+LBL〞双轨教学法，并应用于微观经济学教学理论中。结果证明，相较于传统LBL教学法，“PBL+LBL〞双轨教学法能更有效地提升教学效果，促进教学相长，最后提出该方法应用的优化建议，以期为探寻求索有中国特点的微观经济学教学方法提供有益的借鉴。[本文关键词语]“PBL+LBL〞双轨教学法；微观经济学；教学改革[基金项目]2018年度江西科技师范大学校级教学改革重点项目“‘PBL+LBL’双轨教学法在微观经济学教学中的应用探寻求索〞〔JGZD-17-17-7〕[作者简介]刘瑛〔1979—〕，女，江西吉安人，硕士，江西科技师范大学商学院讲师，重要从事区域经济研究。[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324〔2020〕33-0252-04[收稿日期]2020-02-02微观经济学是高校经济管理类專业的一门学科基础课，重要研究消费者、生产者等市场主体对稀缺资源最优配置问题，进而讨论市场经济运行的基本规律。微观经济学所提出的很多规律及结论，对于培养学生运用经济学的思维解决实际经济问题具有主要的作用。近年来，学术界在微观经济学课程的教学理论、教学研究中固然获得了一些结果，但在实际教学中大多老师仍采取LBL教学法。由于微观经济学课程基本概念和术语冗杂，经济模型较多，一些经济理论晦涩难懂，在教学经过中，学生普遍存在畏难情绪，缺乏学习动力与兴趣。因而，怎样改良教学方法，提升教学质量已成为当下教学中亟须解决的主要问题。为此，我们探寻求索性地设计“PBL+LBL〞双轨教学法，尝试性地在微观经济学教学中进行应用，详细施行优化课程建设、提升教学质量的一些详细办法，为微观经济学的教学提供改革的方向。一、“PBL+LBL〞双轨教学法的内涵LBL〔Lecture-BasedLearning，讲授式教学法〕与PBL〔Problem-basedLearning，问题导向式教学法〕是实现同一教学目的下教学经过、教学手段截然不同的两种教学形式，二者在教学效果具体表现出上各有千秋。LBL教学法即传统的讲授式教学法，是当前高校应用最广泛的一种教学法。该法是以老师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学，以课程结束后考试成就作为重要评价指标，有着较成熟的教学范式。该法的优势在于能有效节省教学人力资源，同时还可保证知识教授的精确性、系统性及连贯性，但难以调动学生学习积极性，有悖于社会创新人才培养目的。PBL教学法由美国神经病学教授Barrows在1969年初次引入医学教学领域，近年来已成为经济学各专业课程看重的一种教学方法。该法是以问题为基础，以学生为主体，采取小组讨论等形式，引导学生进入问题情境，而且围绕专业问题展开分析的教学方法。该法鼓励学生通过查阅资料、调研、讨论来解决专业问题，教法灵敏多变，有利于提升学生的学习积极性、团队协作能力和沟通能力，利于学生综合素质的培养。该法不足之处在于缺乏系统的理论知识的教授，也加重了学生的学习负担[1]。如表1，“PBL+LBL〞双轨教学法是传统LBL教学法的进一步改进和创新。该教学法将PBL和LBL教学法的优势综合起来，建立起以老师和学生的“双主体〞，利用LBL法建立课程理论框架，确保理论体系完好性；同时利用LBL法锻炼学生思维能力，最终到达自我学习、自我实现的教学目的[2]。二、微观经济学课程引入“PBL+LBL〞双轨教学法的需要性当前，在微观经济学课程教学中，传统式LBL法仍处于主导地位。一方面，老师通过“注入式〞教学方法教授课程内容，老师多教少教、问以至不问，即使老师提出问题，也是根据教学大纲和教学资料进行设计的，并不能启发式地引导学生，为学生提供现实问题产生的情境；在另一方面，学生则多是被动承受，少自动考虑，以至不考虑。他们多是根据老师的逻辑被动地回答以下问题、搜索答案:，自动考虑及解决解决问题方面锻炼少。所以，传统的LBL教学法，在一定水平上抑制了学生自动学习的积极性和探寻求索创新精神的培养，使学生变得逐步丧失学习意愿及兴趣，最终导致学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力严重缺失。微观经济学作为经济管理类专业的学科基础课，理论体系综合性强。该课程以资源稀缺性为前提，以价格理论为核心，由价格理论、消费者行为理论、生产理论、市场理论和分配理论等构成。随着微观经济学理论研究的不断深切进入，研究领域学派诸多，研究结果颇丰。我们的教学目的是让学生们通过经济模型，理解微观经济学的基本理论，进而锻炼学生分析解决实际经济问题的能力。引入“PBL+LBL〞双轨教学法，无疑能够打破LBL教学的封闭情境，为学生营造开放式、互动性的教学气氛，以理论知识体系为依托，结合理论教学，提升教学效果。这也顺应了更新教学理念，施行教学改革的要求。“PBL+LBL〞双轨教学法符合高校培养创新型人才的目的，为学生提供分析、解决经济问题的平台，逐步培养出学生自立学习的能力和毕生学习的意愿[3]。三、“PBL+LBL〞双轨教学法在微观经济学中的理论〔一〕一般资料选取江西科技师范大学2017级会计班〔PBL+LBL班〕和2017年电子商务班〔LBL班〕为教学班级，每班各50人左右。两个班学生的年龄、男女比例、入学成就、学习偏好等基本资料无显著性差别。教学全程PBL+LBL班采取“PBL+LBL〞双轨教学法，LBL班则采取传统式LBL教法授课。〔二〕研究方法1.授课内容。选用的教学资料为南京大学出版社2015年出版的张宏军、付爱敏主编的〔微观经济学〕，教学时长51课时。2.教学形式。LBL班由老师根据教学大纲，通太多媒体PPT、板书、视频资料等形式把教学内容讲授给学生，重视微观经济学的基本概念、基本规律具体讲解。PBL+LBL班引入PBL教学法，每章节先用LBL法讲清主要概念及基本原理，再用PBL法结合教学目的，有针对性地设计问题模块〔见表2〕[4]，组织、引导学生小组讨论、课堂沟通，最后老师总结和点评。3.教学评价。当前采取闭卷考试和问卷调查的方式对教学效果进行综合评估。闭卷考试是在全部教学内容结束后进行，根据教学大纲，统一命题，集中考试，总分为100分，题型重要有选取题、判定题、主要概念、问答题、计算题、作图分析题等。评分标准为90分以上优秀，80分至90分良好，70至80分中等，60至70分及格，60分下面不及格。问卷调查是在课堂教学结束后，向LBL班和PBL+LBL班的学生分别发放问卷。问卷调查表设计为两项，包含学生自评表和老师满意度调查表，采取不记名答卷方式，调查表回收率100%。根据微观经济学的培养目的，将学生自评表评价内容及相应分值设计为四项：学习力〔用于学生学习效果及效率评价，分值40〕、思维力〔用于学生使用经济学语言进行系统思辨能力的评价，分值30分〕、应用力〔用于考察学生分析与解决问题的能力评价，分值15分〕、创新力〔用于学生课外延展活动能力评价，分值15分〕老师满意度问卷调查内容及相应分值为：兴趣引导〔20分〕；学习驱动〔20分〕；教学设计〔30分〕；教学效果〔30分〕。4.统计学处理。调查数据采取SPSS17.0统计软件进行数据管理和统计分析，计量资料以均数±标准差〔〕表示，组间均数比较采取单因素方差分析，LSD检验组内均数比较采取方差〔ANOVA〕检验，计数资料分析采取x2检验，组间等级采取秩合极检验〔Kruskal-WallsH检验〕双侧检验，设p0.05有显著性差别。〔三〕理论结果1.闭卷考试结果。二组比较，PBL+LBL班成就要有明显高于LBL班。差别有统计学意义〔p0.05〕，见表3。2.问卷调查结果。通过比照两个班级的数据〔见表4、表5〕，学生以为应用PBL+LBL双轨教学法在教学效果方面优于LBL教学法，对老师满意度较高。3.结果分析。本研究将LBL和PBL的教学方法进行整合并应用到微观经济学的教学中，利用LBL教学法完成教学内容的讲授，让学生对整个知识构造有个全局的认识，奠定良好的理论知识基础，然后结合PBL教学，让学生加深对这些知识的把握与运用，对相关知识得以拓展、深化。这种双轨教学法既解决了传统LBL教学中学生被动学习、学习自立性不强的问题，又弥补了PBL教学中基础理论软弱，内容零散等不足，是当前比较合适国内微观经济学教育的一种形式。结果表示清楚应用“PBL+LBL〞双轨教学法，学生的考试成就明显提升，学生自评表现对老师的教学效果均比较认可。四、优化“PBL+LBL〞双轨教学法在微观经济学课程教学中的建议引入“PBL+LBL〞双轨教学法，既保留了LBL教学法的优点，又发挥PBL教学法的优点。此法在详细施行经过中对授课老师和学生群体提出不少挑战。对于授课老师而言，他们不仅需要根据学生学情，设置详细的学习情境，提出问题，引导学生分析问题、解决问题，同时要坚持师生全程双向互动。对于学生群体而言，他们需要自动参与，认知及分析实际经济问题和现象。通过以上结果分析表示清楚，“PBL+LBL〞双轨教学法，优于LBL教学法，的确在微观经济学课程教学中具体表现出出更佳的教学效果，但此法也给授课老师提出了一些困惑，如：在有限的教学时长内怎样合理配置LBL和PBL的教学学时？在组织课程教学中，怎样明确老师与学生的角色定位？怎样更好地发挥“双主体〞作用？怎样做到有效的课程管理和全程考核，怎样设计详细的评价指标？在这里，我们提出如下优化“PBL+LBL〞双轨教学法的建议。1.搭建教学平台，合理配置LBL与PBL教学学时。在微观经济学教学中，LBL重视理论教授，而PBL则重视理论应用于实际的经过。“PBL+LBL〞双轨教学法并不是两种教学法的简单结合，在学时布置上天然也不是均分状况。当前高校微观经济学教学计划大多处于50—60课时之间，授课老师大多感觉学时有限，即使是使用LBL教学法都难以保证课程的完好度，更别提有时间去施行PBL教学法。因而，在有限的学时内，要保证“PBL+LBL〞双轨教学法的顺利施行，老师需要全程把控。一方面，我们能够利用慕课等教学平台，将课中较易理解的内容移至课前，发布前、后测，到达课前预习、课后稳固效果。另一方面，我们需要进一步精简教学理论，梳理教学重、难点，理性匹配问题，将学时合理配置，既要防止理论碎片化，保证理论体系的延续性，又要严密联络课程内容，引导学生积极参与理论，真正让学生在理论经过中加强对理论知识的理解与把握。2.改良教学流程，实现“课前—课中—课后〞师生双向互动。本课程施行“PBL+LBL〞双轨教学法，详细包含创设情境、任务驱动、归纳总结及课堂稳固“四步走〞环节，尽可能实现“课前—课中—课后〞立体化，教学流程如此图1。课前，通过“帮助预习〞和“协助导课〞两环节，预设教学情境，导入问题，启动PBL教学法。课中“自立学习〞“解析难点〞环节，师生双向沟通，老师讲解新知，答疑解惑。学生则围绕问题采集资料，解决问题。课后“固化知识〞“拓展视解〞则是对课程内容的进一步完善及升华。3.精心设计问题模块，施行课程内容改革。虽然大量事实证明，相较于LBL法，PBL教学法在培养学生解决问题能力、团队协作能力及信息管理能力以及提升学生满意度等方面具有优势，但是假如没有有效的问题设计，PBL教法效果将会大打折扣。在问题选择上既要做到与教学目的一致，同时又要做到合时宜、接地气，这样能力激发学生探究问题的兴趣。在问题分析上，老师要做到擅长引导学生发散思维，“头脑风暴〞，重视研究方法应用及分析能力的培养。因而，有效實施“PBL+LBL〞双轨教学法，授课老师任重道远，需要具备较高的素质，稔熟课程逻辑，能结合学情积极改变传统教学观念，用心设计问题模块，发挥教学全程的组织者、参与者、指点者作用，充足调动学生的主观能动性。4.加强学生学习行为分析，重视学习情绪的引导工作。“PBL+LBL〞双轨教学法有别于传统的LBL教学.开课之初，有些学生对学习方式不适应，有排挤情绪，学生有学习散漫、自动性差等情况，学生主体角度作用发挥不畅。因而，老师做好学生行为分析，找出教学症结，不断改良教学手段成为教学法成败的关键。老师要利用现有信息平台，鼓励、引导学生发现教学法的优势，树立学习的自负，唤起学习兴趣，提升自律能力，而且利用网络技术和现代手段加强师生间的了解与沟通，重视学生心