苏人版思想品德八年级教材研训课件

烈日下，一老翁坐在岸边，两眼一动也不动地盯着河面的浮标，从日出到日落，依然两手空空，老翁却怡然自得，乐在其中。我很是纳闷。老翁笑着说：“我即鱼，鱼即我，我在钓鱼，鱼也在钓我，就像下棋，我和鱼的耐力旗鼓相当，这才过瘾。”一顽童向水中扔一块石头，一阵波纹飘荡过来，老翁曰：”起风了。”人生就是一盘棋，美在投入。烈日下，一老翁坐在岸边，两眼一动也不动地盯着河面的1《思想品德》（苏人版）

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“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细……

细节决定成败“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深3案例：细节的价值

案例：后六中学的精细化管理

案例：细节的价值4细节决定成败！越界一点点合而不作与作而不合

以探究的名义灌输

没有学生提问的课堂教材有点乱老师与同学们最关心的问题细节决定成败！越界一点点51.越界一点点案例：跨越边界思想品德教育与思想品德知识教育案例：理解我们的老师

“美德即知识”这一命题的影响

1.越界一点点案例：跨越边界6复归思想品德教育理念：由告诉知识转向提高学生的价值判断和选择能力

内容：由将成年人意志传递给学生转向关注学生的成长需求方式：由强调教育者的灌输转向强调学生的情感体验评价：由关注学生对道德知识的掌握转向关注学生的道德行为表现复归思想品德教育72.合而不作与作而不合2.合而不作与作而不合83.以探究的名义灌输这是探究学习吗？一节研究课引出的思考探究学习三问：

每一个问题都能探究、都值得探究吗？探究就是为了验证老师或教材的观点吗？探究与看材料回答问题有何区别？3.以探究的名义灌输这是探究学习吗？94.没有学生提问的课堂课堂提问观察结果以色列家长与中国家长的问孩子的话不敢问、不会问与不能问培养学生主动发问的意识和能力4.没有学生提问的课堂课堂提问观察结果10教师对教材的评价：“人教版教材框架上很好，但每一框的内容写得比较乱；而苏人版教材每一框写得好，但整个框架比较乱。”如何看待这种观点？5.教材有点“乱”教师对教材的评价：“人教版教材框架上很好，但每一框的内容写得11对比：人教版教材框架苏人版八年级教材框架对比得出的结论：苏人版教材编写具有模块化和综合化的特点对比：12综合化：

课标规定：从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。综合化：课标规定：13教材体现：

在教材中，综合有两种，一是宏观上的，指在一册教材中，既有心理、品德的内容，也有法律和国情方面的内容，是四者的有机结合。另一是微观上的，指在一篇课文中，对同一件事、同一个问题从心理、道德、法律、国情等角度去探讨。

教材体现：14例：P7勤于劳动的习惯传统美德：劳动光荣，懒惰可耻；心理：劳动对培养自理能力和独立精神、磨砺意志、养成勤劳品质等方面的意义；生理：加强和活跃生命机能；法律：劳动是由劳动能力公民的一项基本义务。例：P7勤于劳动的习惯传统美德：劳动光荣，懒惰可耻；15教材的基本结构

第一层次：单元——八年级上册共有3个单元，每单元设单元页，概括本单元的主要内容，介绍学习本单元的意义。第二层次：课——八年级上册共有10课，每课课题下面都有一个简短的导语，以富含哲理的语言导出本课的主题。第三层次：框——一般说来，每课分三框，八年级上册共有30框，每课时上课内容为一框，这样上新课需要30节课，加上复习、测试，正好在一学期完成教学任务。

教材的基本结构第一层次：单元——八年级上册共有3个单16每框内容一般由以下几部分组成：〇正文：阐明要点，学生要掌握的知识蕴涵其中。〇辅文：论证正文观点或拓展学生视野。〇活动：三种形式：（1）对话：八（上）共有12处，侧重于已有经验、情感在生生、师生或学生与父母之间的交流。（2）感悟：八（上）共有22处，侧重于引导学生从创设的情境中获得体验。（3）探究：八（上）共有25处，侧重于引导学生从已知去探究未知。〇名人名言：在教材中点缀一些名人名言，起佐证——进一步证明教材观点；感染——创设情境，让学生获得体验；导行——引导学生行为等作用。〇阅读感悟：通过语言优美，富含哲理的短文，让学生从中有所“悟”，此处以学生自己阅读为主。每框内容一般由以下几部分组成：17各单元需注意的问题：第一单元：独立意识与自立意识、自理能力；乐观与盲目乐观，辩证看待“知足常乐”。第二单元：

代沟可以预防或填平吗？逆反心理的作用具有两重性吗？（逆反心理与逆向思维）天下的“父母心”都一样吗？第三单元：“不轻易许诺”与“勇敢承担责任”各单元需注意的问题：18第五单元：P76：定量包装商品生产企业的“C”标志我国保护隐私权的法律

如新修订的刑法规定：金融、电信等单位的工作人员将本单位在履行职责或者提供服务过程中获得的公民个人信息，出售或者非法提供给他人，情节严重的，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处或者单处罚金。

第五单元：19代沟1、代沟的含义：代沟是指不同年龄层次的人之间在心理状态、行为表现、价值观念、道德伦理等方面存在的巨大差异。2、代沟的影响：首先，代沟并不是一件坏事，反而代表着一种进步，我们对待它的态度不应是排斥，而应该是欢迎。其次，代沟的存在会影响两代人之间的交往，造成隔阂。3、对待代沟的正确做法防止两个极端：（1）置之不理：存在差异是必然的，置之不理并不能解决问题。（2）强求一致：要求一方服从从另一方，往往会导致矛盾的激化。我们采取的正确做法应该是进行良好的沟通。沟通是减少差距或误解的唯一方法。沟通仿佛在两代人中间架起了一座桥梁，不是我走过去顺从你的意思，也不是你走过来顺从我的意愿，而是力争达到求同存异。

代沟20逆反心理

1、含义：逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。逆反心理与逆向思维不是一回事。2、产生逆反心理的原因：主观上，是青少年正处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。客观方面，教育者的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，往往也会导致逆反心理。3、逆反心理的影响：会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎蘼等。所以必须采取有效的对策来克服和防治其发生。4、克服逆反心理的策略：教育者要充分尊重被教育者；加强感情投入，密切教育者和被教育者的关系；以积极、鼓励代替简单、粗暴的教育方式。

逆反心理216.老师与同学们最关心的问题课改前后中考试题对比命题三要素：情境：在命题中，命题者要积极创设来自学生生活的情境，鼓励学生用自我的真实体验，身临其境地进行问题探究，从中展示自己的情感、态度与价值观立意：知识立意——能力立意——素质立意，把考试的过程变为对学生进行教育的过程设问：开放性、综合性6.老师与同学们最关心的问题课改前后中考试题对比22总结越界一点点——教学理念合而不作与作而不合——学习方式

以探究的名义灌输——学习方式

没有学生提问的课堂——学习方式

教材有点乱——教学内容老师与同学们最关心的问题——评价方法总结越界一点点——教学理念23合作、共享、共赢！合作、共享、共赢！24

烈日下，一老翁坐在岸边，两眼一动也不动地盯着河面的浮标，从日出到日落，依然两手空空，老翁却怡然自得，乐在其中。我很是纳闷。老翁笑着说：“我即鱼，鱼即我，我在钓鱼，鱼也在钓我，就像下棋，我和鱼的耐力旗鼓相当，这才过瘾。”一顽童向水中扔一块石头，一阵波纹飘荡过来，老翁曰：”起风了。”人生就是一盘棋，美在投入。烈日下，一老翁坐在岸边，两眼一动也不动地盯着河面的25《思想品德》（苏人版）

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“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细……

细节决定成败“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深27案例：细节的价值

案例：后六中学的精细化管理

案例：细节的价值28细节决定成败！越界一点点合而不作与作而不合

以探究的名义灌输

没有学生提问的课堂教材有点乱老师与同学们最关心的问题细节决定成败！越界一点点291.越界一点点案例：跨越边界思想品德教育与思想品德知识教育案例：理解我们的老师

“美德即知识”这一命题的影响

1.越界一点点案例：跨越边界30复归思想品德教育理念：由告诉知识转向提高学生的价值判断和选择能力

内容：由将成年人意志传递给学生转向关注学生的成长需求方式：由强调教育者的灌输转向强调学生的情感体验评价：由关注学生对道德知识的掌握转向关注学生的道德行为表现复归思想品德教育312.合而不作与作而不合2.合而不作与作而不合323.以探究的名义灌输这是探究学习吗？一节研究课引出的思考探究学习三问：

每一个问题都能探究、都值得探究吗？探究就是为了验证老师或教材的观点吗？探究与看材料回答问题有何区别？3.以探究的名义灌输这是探究学习吗？334.没有学生提问的课堂课堂提问观察结果以色列家长与中国家长的问孩子的话不敢问、不会问与不能问培养学生主动发问的意识和能力4.没有学生提问的课堂课堂提问观察结果34教师对教材的评价：“人教版教材框架上很好，但每一框的内容写得比较乱；而苏人版教材每一框写得好，但整个框架比较乱。”如何看待这种观点？5.教材有点“乱”教师对教材的评价：“人教版教材框架上很好，但每一框的内容写得35对比：人教版教材框架苏人版八年级教材框架对比得出的结论：苏人版教材编写具有模块化和综合化的特点对比：36综合化：

课标规定：从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。综合化：课标规定：37教材体现：

在教材中，综合有两种，一是宏观上的，指在一册教材中，既有心理、品德的内容，也有法律和国情方面的内容，是四者的有机结合。另一是微观上的，指在一篇课文中，对同一件事、同一个问题从心理、道德、法律、国情等角度去探讨。

教材体现：38例：P7勤于劳动的习惯传统美德：劳动光荣，懒惰可耻；心理：劳动对培养自理能力和独立精神、磨砺意志、养成勤劳品质等方面的意义；生理：加强和活跃生命机能；法律：劳动是由劳动能力公民的一项基本义务。例：P7勤于劳动的习惯传统美德：劳动光荣，懒惰可耻；39教材的基本结构

第一层次：单元——八年级上册共有3个单元，每单元设单元页，概括本单元的主要内容，介绍学习本单元的意义。第二层次：课——八年级上册共有10课，每课课题下面都有一个简短的导语，以富含哲理的语言导出本课的主题。第三层次：框——一般说来，每课分三框，八年级上册共有30框，每课时上课内容为一框，这样上新课需要30节课，加上复习、测试，正好在一学期完成教学任务。

教材的基本结构第一层次：单元——八年级上册共有3个单40每框内容一般由以下几部分组成：〇正文：阐明要点，学生要掌握的知识蕴涵其中。〇辅文：论证正文观点或拓展学生视野。〇活动：三种形式：（1）对话：八（上）共有12处，侧重于已有经验、情感在生生、师生或学生与父母之间的交流。（2）感悟：八（上）共有22处，侧重于引导学生从创设的情境中获得体验。（3）探究：八（上）共有25处，侧重于引导学生从已知去探究未知。〇名人名言：在教材中点缀一些名人名言，起佐证——进一步证明教材观点；感染——创设情境，让学生获得体验；导行——引导学生行为等作用。〇阅读感悟：通过语言优美，富含哲理的短文，让学生从中有所“悟”，此处以学生自己阅读为主。每框内容一般由以下几部分组成：41各单元需注意的问题：第一单元：独立意识与自立意识、自理能力；乐观与盲目乐观，辩证看待“知足常乐”。第二单元：

代沟可以预防或填平吗？逆反心理的作用具有两重性吗？（逆反心理与逆向思维）天下的“父母心”都一样吗？第三单元：“不轻易许诺”与“勇敢承担责任”各单元需注意的问题：42第五单元：P76：定量包装商品生产企业的“C”标志我国保护隐私权的法律

如新修订的刑法规定：金融、电信等单位的工作人员将本单位在履行职责或者提供服务过程中获得的公民个人信息，出售或者非法提供给他人，情节严重的，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处或者单处罚金。

第五单元：43代沟1、代沟的含义：代沟是指不同年龄层次的人之间在心理状态、行为表现、价值观念、道德伦理等方面存在的巨大差异。2、代沟的影响：首先，代沟并不是一件坏事，反而代表着一种进步，我们对待它的态度不应是排斥，而应该是欢迎。其次，代沟的存在会影响两代人之间的交往，造成隔阂。3、对待代沟的正确做法防止两个极端：（1）置之不理：存在差异是必然的，置之不理并不能解决问题。（2）强求一致：要求一方服从从另一方，往往会导致矛盾的激化。我们采取的正确做法应该是进行良好的沟通。沟通是减少差距或误解的唯一方法。沟通仿佛在两代人中间架起了一座桥梁，不是我走过去顺从你的意思