一年级下册语文教案20咕咚人教部编版

一年级下册语文授课方案20咕咚人教部编版一年级下册语文授课方案20咕咚人教部编版19/19PAGE19一年级下册语文授课方案20咕咚人教部编版

咕咚

【授课要求】

会认“咕、咚”等12个生字，会写“吓、怕”等7个生字。

能依照学过的方法猜想生字的读音，进而把课文读熟、读懂。

认识课文内容。知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地随着别人跑的道理。

【授课重点】

识字,写字,借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能依照课文内容作简单推断。

【授课难点】

认识课文内容。知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地随着别人跑的道理。

【授课课时】2课时

第一课时

课时目标

学会本课的生字、新词。

正确、流畅地朗诵课文，初步理解课文粗心。教具准备

授课课件

授课过程

一、创立情境,激发兴趣

1．（课件出示2）出示背景图片，以猜猜“它们在干什么？”【设计妄图：“为什么要奔跑？”课件的出示，2．引入新课，板书课题，齐读课题。问题的提出，二、初读课文，整体感知。引到课文的1．借助拼音朗诵课文，读准字音，并在课文中标出生字新内容】词。（课件出示3）xiàpàɡēnjiāyánɡxiànɡdōu吓怕跟家羊象都第1页ɡūdōnɡshúdiàolùmìnɡtáoyělánlǐnɡ

咕咚熟掉鹿命逃野拦领

指名读，相机正音：

注意读准翘舌音“熟”，前鼻音“跟、拦”，后鼻音“羊、象、咚、命、领”。

2．自主识字，沟通识字方法。说说自己记住了哪些生字，

是怎么记住的。

小组沟通，教师巡视。

能够运用多种方法，引导学生识记字形或勇敢猜想字义。

借助形声字的构字规律来记形、猜义。如，“咕、咚、吓、拦、领”。

与熟字比较。如，“逃一桃、熟一热、命一伞”。

联系上下文和生活经验来识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都能够结合语境和生活经验，猜想它们的大概意思。

有的生字，如，“野牛”的“野”，“逃命”的“命”，合适组成词语让学生识记，不要孤立地去认。如，“野鸭、野草、野花”“救命、活命、生命”。

．全班沟通。

．指名分段读课文，纠正读音。

5．再读课文，达成填空。（课件出示4）

全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没

有弄理解，拔腿就跑，此后____、____、____、____、____也跟

着跑，只有____没有随着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

【设计妄图：

运用多种方

法，引导学生

识记字形或大

胆猜想字义。】

第2页四笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三个撇有长短，间距平均。最后两笔撇收捺放。“象”独体字构造上收下放，一捺最伸展。重心要对正，形体偏长。下部三个撇有长短，间距平均。第六笔撇是从扁扁的“口”中斜出。“都”左右构造，左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折分别位于横中线和竖中线。右部横撇弯钩起笔略高于第三笔横，最后一笔竖收笔低于左边。

三、指导书写

．出示生字，认读口头组词。（课件出示5、6）

吓、怕、跟、家、羊、象、都

．指导察看生字特点和在田字格中的地址。

．重点指导“家、象、都”的笔顺和书写。教师范写，学生描红，仿写。

“家”上下构造，上短下长，宝盖头位于上半格中。第【设计妄图：“家”“都”和“象”两个字撇画很多，要注意察看各自起笔的地址和行笔的方

．显现书作品，进行讲评。【设计妄图：本（课件出示7）课要求写的读读写写：吓人、可怕、怕生、不怕、随着、跟进、随从、字，能够和熟字家里、大家、家长、人家、国家、山羊、羊角、牛羊、大象、象组成常用的词牙、气象、都是、全都语，让学有余力课外作业新设计的学生读读写

全文共有____个自然段，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄理解，拔腿就跑，此后____、____、____、____、____也随着跑，只有____没有随着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。

组词。

吓（）怕（）跟（）家（）

抄录“吓、怕、跟、家、羊、象、都”四遍。

答案：1.7小兔小猴子狐狸山羊小鹿大象野牛

2.吓人不怕随着家人第3页第二课时

课时目标

认识课文内容。知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地随着别人跑的道理。

教具准备

授课课件

授课过程

一、复习导入

．出示生字卡片，指名读，齐读。（课件出示9）

吓、怕、跟、家、羊、象、都

．指名分段读课文。

二、图文比较，朗诵课文，认识故事内容

导语：这是一篇连环画课文，7个自然段配了4幅图画。【设计妄图：借每幅图画对应了哪些文字呢？用图文结合图文比较，朗诵课文。的形式阅读课察看插图一，说说图上画了什么，找一找课文哪几个自然文，让学生在段写了这幅图画的内容。饶有兴趣的（课件出示10）学生朗诵第1、2自然段，教师随机正音。画面中一边重点指导读正确下面句子：（课件出示11）读课文，一边木瓜熟了，一个木瓜/从高高的树上/掉进湖梳理故事情里，咕咚！节，这样的教兔子吓了一跳，拔腿就跑。学吻合一年方法同上，察看第二、三、四幅插图，找到相对应的段落，级学生阅读把课文读正确、读流畅。教师随机正音，重点指导读好这几句话：心理。在练习（课件出示12）中，学生不单了狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个随着一个跑起来。解了故事内正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！容,而且在语

境中再次复现看看图画，读读句子，连一连。了生字。】

第4页导语：下面的四句话和课文中哪一幅能够牵手呢？我们用

线连一连。

（课件出示13）出示课文四幅图和下面句子（图文不对应表现），请学生连线。

①木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑。

②动物们随着兔子跑起来，边跑边叫快逃命！

③野牛拦住大象，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”

④兔子领着大家到达湖畔，看到木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的声响。

依照图片和句子，依照次序说说故事主要内容。

三、借助插图，学习课文第1-4自然段

(一）看图学习第1-2自然段

导语：让我们随着兔子到达湖畔，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子怎么做的？

学生沟通，出示句子：（课件出示14）

兔子吓了一跳，拔腿就跑。

兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”

看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。

创立情境，学生角色扮演兔子，读好句子。

“兔子兔子，你为什么要拔腿就跑呀？”这一问题来引导学生体验兔子这个角色，读出兔子害怕、慌张的心情。

第5页

【设计妄图：怎样培养低年级学生的阅读能力，在这个板块的授课中表现了层次性：先由扶到放，引导学生带着问题边读边圈圈画画，找到课文中有关的信息；再借助图画、联系上下文理解“拔腿就跑、喧杂”等词；最后创立情境张开仿说，感情朗诵，领悟动物们害怕的心理。】

小结：第2自然段先讲听到咕咚声，兔子怎么做的，又是怎

么说的。师生合作读第2自然段。

(二）看图学习第3-4自然段

（1）导语：小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做？怎么说的？请大家看看第二幅插图，读读课文圈圈画画。

学生沟通。出示句子：（课件出示15）小猴子一听，就随着跑起来。他一边跑一边大喊

4

狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个随着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

大象看见了，也随着跑起来。

校订学生提取的信息。

抓住重复的词句（句子中加重视号）和痛惜号指导入情入境朗诵。

看图演故事，体验动物们害怕心理。

学生模拟第3或第4自然段看图说话。如：（课件出示

16）

狐狸一听，就随着跑起来。他一边跑，一边大喊：“

山羊—听，就随着跑起来。他（）：“!”小鹿一听，就_____。他（）：“!”大象一听，就_____。他（）：“!”学生采纳其中一个角色扮演。教师引读课文，再次体验动物们害怕、慌张的情况。

看图想象当时的场面，用哪一个词语能够来形容？

第6页

【设计妄图：由

扶到放，学生自

主理解课文中

重点对话。】学生沟通。如，乱哄哄、慌成一、⋯⋯

抓住文中“”再次引学生朗第4自然段。

学文第五自然段。

（1）（出示挂3）幅了什么？（件出示17）

2）野牛什么没有跑？它是怎做的呢？

3）你会做“”的作？野牛是怎么的？（学生通演示理解）

4）野牛住了大象和大伙儿后是怎的？（板：野牛住）

5）分角色朗“野牛”的和“大象”“兔子”的答。（板：原因）

．学文六、七自然段。（件出示18）

1）自由6、7自然段。

（2）木瓜什么会自己掉下来？（木瓜熟透了）

（3）木瓜掉湖里什么会出很响的声音？（从高高的上掉下来撞水面）

（4）“咕”终究是什么？（“咕”是熟透了的木瓜从上掉湖里所出的声音）

5）知道了“咕”的真相后，它都怎呢？里的“大伙儿”指？什么都笑了？

6）候，它会想些什么呢？三、表演故事。（件出示19）

第7页1．小组内练习分角色表演。

．找两组在班内，在音乐声中进行表演。

四、总结全文

1．在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

．此后我们此后遇到事情应怎么办？板书设计

20咕咚

木瓜吓跑动物们野牛拦住问原因

课外作业新设计

“咕咚”终究是什么？

学了本文，你理解了什么道理？

本文你喜欢谁，不喜欢谁？答案：

“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音。

遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地随着别人跑的道理。

我喜欢野牛，因为它遇开初弄清真相，不盲目随着别人跑。不喜欢小兔子，遇事不查明真相。

【授课反省】

优点：

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节波折的童话故事，这个故事教育学生：听到

或碰到任何事情，必然要动脑想想或去实地看看，不要盲目地随从别人。在授课

本课时，我第一确定了以下几点：

文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在授课时我希

望着力让学生参加有感情朗诵、看图想像、即兴表演、动作模拟等活动，让他们

能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间成立起友好

的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境地。第8页不足之处：

这堂课也表现出很多问题和不足，希望能对此后的授课起到借鉴作用，重视讲堂朗诵，但形式不够丰富，而且教师的示范性还不够到位。在讲堂上分角色、

分层次的朗诵比很多，可是相对缺乏集体朗诵，不能够充分调换全体学生的积极性，比方能够整合全班进行分角色朗诵。而且作为低年级学生，教师的朗诵示范性作用也不能够忽略，但在讲堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。

创新授课方案

《咕咚》授课方案

设计理念：

从本课课后第一题：“在课文中找出不认识的字猜猜它们的读音”中便能看

出，本课识字授课的一个重点就是指导学生对形声字有关知识的认识与运用。所以本课授课中能够充发散挥学生的主观能动性，先让学生自己察看，再在学生察看的基础上引入形声字的见解并出示练习让学生对此类知识有进一步的坚固。

授课目标：

指导学生按要求掌握本课要求会认的12个新字，并能正确书写要求会写的7个生字。

指导学生朗诵课文，并用自己的话表达这个故事。

能经过朗诵与理解理解故事的寓意。

授课重难点：

学会用认识的半个字猜新字的方法学习汉字，初步认识形声字的见解。

指导学生能正确流畅的朗诵课文，并用自己的话表达故事内容并能经过朗诵与理解理解故事的寓意。

授课准备：授课课件授课过程：一、激趣导入第9页上课前老师想考考大家，（在黑板上写两个字：古、冬）这两个字谁会读？

接下来老师要加大难度了（先给“古”加上口字旁）大家猜猜看这个字读什么？——咕

大家可真聪颖，那我在给冬加上口字旁，大家猜猜看，这又是什么字？——

咚

大家可真聪颖，仔细察看这两个字，再想想它们的读音，你能发现什么呢？

（加上口字旁此后的新字和没有口字旁的字读音特别像，加上口字旁此后，新字的读音都和声音有关）所以，我们把这样的字就叫形声字（引入形声字的见解）。

二、初读课文，认读新字。

形声字有很多很多，我们的课文中也有很多呢！接下来就请大家自己读一读课文，在课文中找出不认识的字，画出来此后猜猜它们的读音吧！

组织报告沟通

猜一猜，连一连。（小练习坚固学生对形声字的掌握与运用）

吓fēn

拦lǐng

领xià

纷lán

三、指导朗诵课文，可按整体——部分——整体三步来指导。

（一）从整体指导读课文。

让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。

比较插图读一遍课文，找出课文共讲了几种小动物，能按出场次序说出来。

同桌共读一遍课文，读后互相谈论课文讲了一件什么事？第10页（二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。

指名读第1～2段。

（1）师问：咕咚指的是什么？

生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。

（2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪能够看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。

（3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题）

生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕，吓跑了。

（4）指导看第一幅插图。说说图意。

举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很害怕，一边跑还一边喊：“不好了，‘咕咚’可怕极了。”

指名读3～4段。

（1）师问：小猴子为什么也随着跑？他还说了什么？（课后第2题）

生答：小猴子听了兔子的话也随着跑起来。他说：“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑呀！”

（2）师问：还有谁都随着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么？

生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都随着跑起来。他们一边跑一边叫：

“快逃命啊，‘咕咚’来了！”

（3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不一样样？为什么不一样样？最后一问比较难，老师可做提示。

生答：有很多话都是越传越走样。因为他们是依照自己的理解去说的，而他们的理解不用然对。他们不是存心造谣来恫吓人的。

（4）指导看插图（二）说出图意。

举例：很多野兽都随着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带慌张的表情。

3.指名读第5段。

第11页（1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？

生答：大象也随着跑起来。他是看见其他的动物跑，他也随着跑起来。

（2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎样？（课后第4题）生答：因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。

野牛拦住大象和其他动物，追问谁看见“咕咚”了。结果谁都没看见“咕咚”是什么，兔子可是说它听见的，“咕咚”在那处的湖里。

（3）指导看插图（三），并说说图意。

举例：野牛在前面，特别沉着沉着地拦住大家，追问谁看见“咕咚”了。

指导朗诵6～7段。

（1）师问：他们到达湖畔看见什么？听到什么？生答：他们到达湖畔看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。

（2）师问：最后大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都理解“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感觉自己的行动十分的可笑。

（3）指导看插图（四），并说说图意。

举例：大家的表情各不一样样。野牛在严肃地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再慌张；老山羊一边听野牛发言，一边思虑；狐狸、小猴子和小鹿已经感觉可笑了。

（三）让学生读全篇课文，并回答以下问题。

大家齐读一遍课文。

师问：你读了这篇童话，懂得了什么？

生答：我懂得做什么事，不应当盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什

么，弄清事实真相。

（四）我会讲故事

指名让学生讲一讲这个故事。

板书设计：

第12页咕咚

兔子拔腿就跑

小猴子

狐狸

山羊随着跑

小鹿

大象

野牛找到原因冬瓜熟了

资料包

优秀片段

《咕咚》优秀讲堂片段

师：同学们，今天老师给大家带来一幅画，猜猜它们在干什么？它们为什么要奔跑？

生：前面可能有好玩的事情，它们去看喧杂。

生：有可能是遇到了危险，吓得连忙跑。

师：今天我们就来学习20课《咕咚》请大家举起手跟老师一同写这两个字。（字

要写得横平竖直才漂亮。）

生：和老师一同书写课题。

师：来，跟老师读一边课题。

生：读课题。

师：仔细的孩子，仔细察看这两个字，你发现了什么？

生：我发现这两个字都是口字旁。

生：这两个字是描绘声音的词。

师：你还知道哪些描绘声音的词语？

生：哗啦。

生：沙沙。

生：呼呼。

师：小朋友们积累的词语真多。“咕咚”是谁发出的声音呢？这个幽默的故事就藏在我们的语文书里，大家快去读读吧！注意读准字音，做到正确、畅达、不加字、不漏字。对自己特别喜欢的句子，还能够多读几遍。开始吧。第13页生：自由读课文。

师：大家读得仔细，词语你会读了吗？（出示词语）

指名读，齐读。

师：没有了拼音宝宝帮忙，你还认识吗？瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，

它就会掉下来。

生：读词语。

师：刚刚读了课文，谁知道这“咕咚”谁知道这声音怎么来的？

生：成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面，就是“咕咚”的声音。

师：谁来读读第1自然段？

指名读。

师：可就是这个声音，却让森林里小动物们拔腿就跑，这是为什么呢？再迅速读课文，边读边用“——”画出课文中出现了哪些小动物，看看它们发生了什么事？

生：再读课文。

师：最先听到“咕咚”声的是谁？

生：兔子。

师：听到声音，兔子什么样儿？

生：兔子吓了一跳，拔腿就跑。

师：从“拔腿就跑”能够看出兔子听到“咕咚”怎么样？

生：很害怕。

师：兔子为什么害怕？在兔子心里，咕咚是怎样的东西？生：因为木瓜掉到湖里声音很大，兔子没弄清，所以害怕。师：兔子不单跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？生：“不好啦，‘咕咚’来了，可怕极了！”

师：谁能比他读得更好？

指名读。男生读，女生读。

师：听到兔子的喊声，其