英语核心素养面面谈

核心素养全聚焦张连仲北外语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养建构。在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考英是什么英课的意义和内涵是什么等语言观学习观英教育观等本质属性问题。多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确而益不好等一列问题的课程改革背景下将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态同研究英语的核心素养到底是什么？我们认为语学科的核心素养该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养应包括英语学科独特的一些核心素养要求语学科核心素养的确立引英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段教各环节的有效传与落实终体现在学生成长和发展上而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识念自觉行为期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述们切希望有多老师带着来自实践的思考和需求与到关系外语教育科学健发展的大讨论中来本也将陆续发表老师们精彩观点随着讨论的深入不断推出新的话题讨论以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟北范大学附属中学英语教师林特级教师吉省英语学科带头吉林省普通高中新课程实验专家组专家北范大学教育硕士首批特聘导师。目前高中学生的英语学习仍然于打基础阶段础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期能取和生成水平也在不断提升对语学科教学言在一步拓展学科知识的同时培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。在高中阶段，英语学科基本素养体现在如下三个层面1.语言认知层面，包括“语音、词汇、语法、话题、功能、语篇”2.语技能层面，包括“听、说、读、写、译”语言意识层面，包括“语用、语境、语感、策略、思维”。1要认识高中阶段英语学科核心素养到英语学科自身特点和教学实质始终认为，作为外语学习的英语学科教学在基础阶段首先要突出其工具性才是工具性和人文性的统一。缺失了工具性，人文性就无从谈起。既然是工具，就要了解和认识工具，学习和掌握使用工具的方法和技能技巧。要达到这个目标，只能是通过语言实践语动，并遵循“实践，认识，再实践，再认识”“环往复，螺旋上升”的规律。上述观点为正确认识和科学实施高中英语学科教学提供了基本原则时“中英语学科基本素养”的一般性理解也提供了思想基础。语言知识和语言技能是英语学科素养的最基本维度言意识学习策略和思维品质是语言能力的拓展和延伸过来又促进语言知识学习和语言技能的提高助更高级语言能力的生成。情感态度和文化意识是英语学树立人”的价值目标体现，贯穿于教学过程始终。是英语学科基本素养的内核培养语言技能的载体何脱离基础知识的技能培养都是无法实现的。语言知识是全面的、生动灵活的，而非单一的、固化不变的。单纯的词汇语法知识只是语言知识的一部分，语篇、话题、功能是深化词汇和语法知识的更高层次，因此，要有综合语言知识观经过识记解记悟化生等多元过程达到见多识广，触类旁通。是英语学科基本素养形成的载体习应用语言知识的途径成言理解能、读、译）和语言表达能力（说、写、译）的方式。它们互为依托、相互促进，不可偏废。特别需要指出的是在高中英语学阶段译重要的能力要素之一因为母语对外语学习质量起着不可或缺的影响作用。指综合语言运用能力高学英语基本素养的直接体现言力包括语言理解和语言表达能力是语言学习和应用实践中逐渐形成和发展的以，提供足够的时空排合理的活动形式和任务内容学生在真实或模拟情境中使用语言知识炼言技能是非常重要的。是通过语言知识学习和语言能力发展而形成的心理机制，是英语学科基本素养的内在表现。语言意识涵盖很多功能既括语言本身的接受感领会和应用等方面的形成的自我直觉功能，也包括认知、调控、交际、资源、策略和情感等方面的自主选择功能。好的语言意识标志学习者学习习惯养成，学习能力发展，和学习品质提升的境界。是建立在理性认识上的学习方式英语学科基本素养培育过程中的脚手架和助推器统的良好学习方法和现当代有效学习策略相结合助现代教育技术互联网大数据提供的2各种平台于化学习过程提高学习效果策培养越来越得到教学双边的重视，在新课程实践中发挥越来越大的作用学科素养的学习者都有适合自己特点的学习策略，反过来，有了良好的学习策略更有助于学科素养的生成。是指个体在思维活动中智力特征上的差异衡量一个人思维发展水平的重要指标语维品质是英语学科基本素养的最高层次思维模式与汉语言思维模式有差异语法，语义，语篇，语用，文化差异等。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，从而使学习者拓宽视野，开放胸怀，形成良好的跨文化意识，并具备面向未来的国际视野。总之高中阶段英语学科核心素到底如何定位和描述处仁者见仁智者见智的方兴正艾阶段我们希望未来的课标和关文件在维度划分畴确定概念阐释方面尽量做到深入浅出，简洁明快，有可接受性、可参照性和可操作性。本文只是个人的心得体会。由于认识能力有限，难免挂一漏万，失之偏颇希望大家提出批评指正。有关高中英语课程标准的粗略的思考朱善萍国语学校科室主任培划”专家，江苏省英语特级教师，教授级中学英语高级教师，南京市有突出贡献的中青年专家，南京市中青年拔尖人才。工具性、实践性、人文性、思想性、科学性。工具性语言素养1）语语言知识；）英语语言技能。综合性人文素养1）球化视野；2）兼收并蓄、融贯中西的人文养和科学素养；）批判性思维能力与精神；未来应对21世纪际性普遍问和挑战的意识与能力；跨文化交流意识和对他文化的容忍和理解；对本国汉语语言文化的他视角理解和热爱备一定的英语词汇知识3,500—4,500；2）具备系统的语法知识,含法、语法、适当的修辞知识；3）具备围绕高中英语课程规定功能意念项目用英语进行听、说、读、写、译的能力；4）具备良好的跨文化交流意识能力；5）具备良好的用英语进行思维表达、分析问题和提出、解决问题的基本能力。英语学科素养之我见禹明：特级教师，教育部“国培计划”专家。3英语学科素养是指通过英语课程的实施学生未来生活与工作中必须具备的知识、道德水准和形象气质语学科素养是有阶段性要求的中中相互衔接与促进，每个学段侧重点有区别。英语学科素养的三个维度及高中的表现表述。1）对异国文化的理解和尊重2对中国文化的传承与传播；3）对国际礼仪的自觉践行4）国际交流活动的主动参与；5）对团队合作的积极参与。1）中学阶段基本的英语语言知）中学阶段应该具备英语综合运用能力；3）运用信息技术获取信息，利网络学习的能力）自我规划调控，主动学习的能力。1）敢于提出问题，敢于质疑2善于系统思考，分析，推断与解决问题。培养中学生核心人文素养——英语教育的追求雷传利省成都市双流县教育研究与教师培训中心。外语类学科教育的一个主要内容就是英语教育新中国成立以来其发展路程屡历风雨至世纪今天依然争论不休竟该如何去认识它的教育价值及培养中国学生哪些核心人文素养仍需认真思考。从英语教育所发挥的社会效能上看科书式的内容以及无障碍性国际交流的特性能普遍地为学生补充学习内容，构建最广泛意义的世界知识；它对打破地区、民族、宗教、文化传统等方面的封闭增文化理与包容避免文化冲突具有不可替代的作用它能更有效地帮助学生形成国际视野；在生活与就业国际化方面它具有得天独厚的优势。从教育事业的发展上看语教育在教育发展国际化小最终消除与发达国家间的差距以及有效促进国内教育均衡化发展上均具有不可替代的作用时习英语能更有效地帮助中国学生了解汉语言的特点，更加热爱并弘扬本民族文化精髓。从课程建设与发展上看语教育逐步发展成为了一门综合性突出的基础性学科科学无论从话题内容的广泛性视角与思想的多样性质与能力培养的全面性还是语言学习中项目任务的规划与实施的新颖性与实用性方众多选择性所体现出的新的教学思想与方法等方面们皆可见英语教育与其他学科在知识与能力方面的广泛联系相充和互相包容其学科的基础性和在养人才上的重要性逐渐从隐含中显现出来与其他学科关联、互补，又具有自身的独特优势。从教育的功能上看，英语教育究竟能给中国学生培养哪些素质呢？4在知识经济时代英语能更好地帮助人们借助计算机与网络技术学习、生活业工。英语教育能更有效地培养学生获取信息、分析信息现题解决问题的动手能力。英语教育所体现的双语性以及多文化形式学习能更好地提升学生语言术思想等方面的鉴赏能力。由于视野更加开阔、知识更加丰富、方法更加多样，以及历史、文化、习俗等学习内容的不同，英语教育能更好地培养学生的比较思维、发散思维思能力最为培养学生创新思维能力奠定坚实的基础功效也是其他学科不可替代的极英语学习在养成学生良好的思维习惯，提高学生理解、表达、沟通、协调能力，提升学生思维效率与品质方面具有突出的优势。它也有助于协调并完善学生的人格发展。不难看出英教育能更全面地进学生发展升学生思维能力在发展学生核心素养上将发挥越来越重要的作用。程晓堂：英语学科核心素养的实质内新近提出的英语素养（或英语学科素养）这个概念，大家或多或少感到不容易理解常听到或读到这样的观点于中国学生来说英语就是一种语言技能谈上素养。其种观点只注意到英语作为一种语言的价值没有全面把握英语作为一个学科的育人价值果不能准确把握英语学科的育人价值不能理解英语学科核心素养的内涵。一、英学科的育人价值修订中的各学科高中课程标准都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了视发展学生的学科能力以外，还凸显了课程的育人价。甚至可以这样说，育人价值是学科核心素养的基础。所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。对于中国人来说，英语是一门外语，学习英语有利于我们在经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作，也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是，中小学的英语学科和英语课程，除了使学生把英语作为交流工具来学习以外，还具有多重的育人价值。大家都知道，母语的作用绝对不只是帮助我们交流。母语是我们思维的工具。另外，母语与我们的文化有千丝万缕的联系。同理，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。5二英学核素的成素基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键能力和必备品格。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订后的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。1语能力语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中“心语能是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：（１）关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；（２）对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；（３）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力４使用英语口语和书面语进行表达的能力５）通过语言建构交际角色和人际关系的能力。关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识语言知识不局限于语音汇语法层面的知识包括语篇知识和语用知识。Bachman和Palmer提的语言力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用也是说语使用者究竟是如何利用语音词汇语、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。第三，在语言技能方面，特别强调对语篇做出的反应。过更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该做出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对篇内容有自己的思考、判断和分析6第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些目标描述中使用的“阐释评价“析“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。第五，强调语篇的人际意义。阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会为期待的目标读者设置角色这是语篇的人意义很多英语教师来说这些概念可能有些陌生，但其中的道理应该并不难理解，只是在过去的英语教学中不太重视。2文品格文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从个角度来看，文化品格的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。3思品质语言与思维的关系十分密切。学和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认为，英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能力的发展。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。7需要特别注意的是，用英语进行解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或擅长的思维方式和思维能力。4学能力21世的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。由于各种因素的限制，对中国的中小学生来说，学好英语并非易事。因此，掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略，显得尤其重要。需要注意的是，作核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣极动的学习态度和成就动机确明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，除了使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。最总英学核素，考、评么高德如评学的语科核素？是一个敏感、有时是键的问题。核心素养能考试、能评价吗？黄红课改的颈往课程评，其是在中国的国情下基础教育课程改革新形势下的英语课程评价。朱军我感觉英国提出的三个度很有借鉴意义：“学的价”“学的价，作学的价。黄红是的。评价的目标本来就是多元的，与课程目标相对应。个人认为：新课程标准以解决培养什么样的人么培两个问题为目的提出的英语学科核心素养宽语言能力、文化品格维品质和学习能力的内涵富了工具性与人文性相统一的课程目标，这对构建与之相适应的评价体系提出了极大的挑战英课程标准下的测评体系须科学理面测学生的学科核心素养高洪德：对核心素养的考试与评价是不容易的。核素所含必品和键力只在实会境才能现例如一名汽车驾驶员的素养要在他驾车执行一系列社会任务的情境中加以观察和判断。程云首先不否认终结性考试对教学的反拨作用。例如现的评价体系中知识和8技能是“硬目标”，是“干货”。而文化修养是“软”目标。“软”自然斗不过“硬”。在分数至上的大环境中分与教师的命运密切相关考是指教的用其进一步深化高考改革。在考试中体现对各项核心素养的考查。黄红文化和思维的测评是难点更多的是融合在语言能力的测评中。高德如果说核心素养可考，可认核心养部元是以验的但不一定是单纯纸笔考试方式以通过在考试中进行语篇分析来考查学生文价观但是创设情境让学生完成一个涉外交流项目能更充分体现学生的文化观念和策略更宽意义上的文品，例如自信、社会责任感，则需要在特定社会生活情境中加以观察评估。陈忠对于核心素养的考查，要从形性价终性价种价式进思。应考虑如何设计出让学生在复杂情境下完成的任务。程云是的。在这样的形势下，校方面能做的形成性评价形式就多样一些。高德为便于评价修的程准将英学质标提明要，明确心素养目标，例如可能提出“能阐释和评价语篇涉及的情感和价值观，能评价语篇反映的文化传统和文化现象”等。这包含了语能、维质文品，但又不是全部。程云评难难教自的言力思品和育怀。如思维的发展贵在引导有效和空间自由中的龄正是人一生中价值观形成的重要时期思维发展最活跃的时期教要鼓励学生大胆发表自己的观点此同时教又需要策略地引导学生澄清“非价值”或“反价值”的想法；有理有据地阐明自己的观点。这个度的把握需因学生的个体特质不同而变化所以是其困难的引导过度则绑架学生思维引导不力又有放任自流之嫌。朱军看看2016全卷I的考查情况。下页表1是2016语国（）学核心养考体。平时学生课堂内外的表现性评价很重要，但又不为师生所重视。表2016英语考试题全国卷（Ⅰ）高德这个表有意思，不过是否有牵强之处？比如短文改错，只说了内价值考察了什么？改错题，任务不真实。朱军改这题个说语的础识查面较命题者是想通过“信经营这理念情景命题，这些误设计有低级错误，也有高级错误很时候不一定是学生常犯的错误。整个还是不错的。9高德2016高考题（全国卷I）写作更近考核素。该题的真实情境：申请到一家外贸公司兼职申需要帮助查语言能达意图感维质：分析、推断（需要帮助）化格以合适方式表达请求和谢意。但改错一题的问题就来了：非真实语境；错误主要与词汇和语法有关。陈忠改错是个人写作之后的editing环节与书面表达的考查目标有重合与培学的错力不培学的作力王江对生感度值的查通主题行像阅读表达和开放写作，考核学生的批判性与创新性思维。高德教师对改错题的评论学分明能读懂这篇文段，却非要他们纠正错误，这是怎样语言运用情境？”高考有个题是择过。选择题、改错题这类非自然语言任务用于基础教育阶段端之一是难以考查学生应有的语言水平二对教学产生负面导向。陈忠没错。如改的话改先掉。笔试，大观试。朱军没错，一错的确给生导但些误设主是语基知的核（法句、法三方设的可能有个别错误设计的不自然，即在实运用过程中可能从没有此类错误，命题者是凭想象完成的。黄红评的能该监、整增学自心但考的质定难顾具体到测评什么测的标准什么该么理解呢？个人认为我首要确解界什是言力文品、维质学能，其中一个课程目标包括什么内容？哪些需要承传？哪些需要丰富？哪些是增加的内容？所以相信也会随着新课标的出台而需要改进。但高不完取高的课教测，很是要程价非试的价方的如：语言能力即语言运用能力，是指在社会情景中借助语言以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力测评标和容括：1.关英语和英语学习的一意识认；对英语言识掌情，特别运用英语语言知识建构和表达意义的能力解种题材和体裁的英语口和面篇能力；使用语口和面语行达能力；5.通语建交角和际系能力。10其中：（）对语知识测不局限于语音、词汇语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识；2）注重语言识建和达义过中所的用也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的；3）在语言技能方面特强对篇出的应也是说我们读一篇文章之后应只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析；）要注意语能描中映不思层的标准确把握这些目标描述中使用阐释评价分较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异；）强调篇的际义即在阅读理解的过程中，读者与文本的作者以一定的角色进行的互动。这是测评的新增内容。陈忠赞一个。形性价我们所有英语老师和研究者要关注的一个题。黄红我想最后一（5会致多向发的观题程云引导教师做好形成性评价工作。培训教如何自教中形性价学生全成，终性试接来这关。高德赞多发使主题开性题说到评价工具，希望不要乱贴标签，希望不要出现“核心素养天天练”、“核心素养月月考”、“核心素养过关题”„„程云只希望核心素养的教学能正带有灵的堂当前英语课程改革的新动主包括三个方面：关学育价。英学科的首要任务是育人，教师需要思考学科价值是什么，如何通过教授这门学科实现育人的目标。关学思发。中英语教学重点之一，是教会学生发现问、解决问题，培养学生用英语进行思维的能力。关学核素。关于英语学科核心素养的构建，主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展什么样的学科核心素养去几的课程改革语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标过重视语言知识和言技能的双基目标转向了多元的综合目标动以学生发展为本的教育经十几年的课改革教的教学理念已经发生了显著的变化过关注学科知识和技能向了关注培养学生的综合语言运用能力就要在发展学生语言能力的同时培学生的积极情感度和价值观好的跨文化意识和有效的学习策略些都成为了英语教学的重要目标是程还存在不少问题别是英语课程对学思维能力的培养视不够教师对语境创不充对篇意义关注不对情感态度价值观的培养11未能落到实处及很少引导学生发运用英语分析问题和解决问的力核素养的建构必然引发我们对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化决目前课程改革存在的问题提供思路和途径。课程内容与教学方式变革学内容改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。学方：向合联展课程实现语言的深度学即语言化、思维的融合）。教方：育人目标于教学内容与教学过程之中。如整课内？要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。对教学设计的再思考教学从“知识教学和技能教学”转向“对科核心素养的培养”。需要教师加深对学科本质和价值的认识重对语篇意义的解在设计活动关注内在逻辑和关注意提炼和整合内在的知识结构。因此提高教师文本解读能力是关键。从本读活设教还要考创设何种情境？与学生共同解决什么问题？学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？如何引导学生在解决问题的过程中语言知识语言技能文体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？要变学式教需：认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。确保教学设计情境化题化动化现合性践性和关联性的学习过程。在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。从表层学习走向深度学习王蔷授后结12教育要回归原点，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习；研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新，是实现培养学生学科心素养的重要条件。英语学科核心素养的内涵及培养途今下午教育学会外语教学专业委员会副理事长、北京师范大学外国语言文学学院院长程晓堂为初中会场的研修学员学科的核心素养”为主题进行了一场专题报告素养个体解决复杂现实问过程中表现出来综合能。核心素不简的识技。它是以学科知识技能为基础，整合情、态或值，够满足特定现实需求的综合性表现。关于素养的定义，涉及知识、技能、（综合）能力、情感、态度、价值观、品格、综合表现等方方面面。素=识能+格言力语言能力即语言运用能力，是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分是发展文化品格维质和学习能力的依托和基础。文品文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括：评价、解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；比较和归纳语篇反映的文化形自己的文化立场与态度化认同感和文化鉴别能力思维质思维品质是人的思维个性特征映一个人在思维的逻辑性新性批性等方面所表现的水平和特点。不同的语言体现不同的思维特质习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性富思维的方式，促进多元思维的发展。学能13学习能力是指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习调试和自我提升的意识质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。我们需要突破的难题是核素的养从目前的课堂教学理念和实际操作情况来看养学生的英语核心素养还任重道远们英语教学中，存在以下问题：语能知识讲解偏多；单纯技能训练偏多；应试技巧训练偏多。文品主要局限于国外文化的浅层次渗透化修养和行为取向未得到应有的重视感态度和价值观流于形式。思品停留在记忆等浅层思维活动；话题的选择、问题的设计等方面没有思维含量。阅读教学中很教常犯下误阅读教学中单把阅读材料做语言知识的载体读教学几乎等同词汇语法等语言知识的教学单训练阅读技能，忽视对内容的学习机地看待语篇结构机械将课文分段；忽视语篇产生的背景、意图、对象等；教学方一例如某节阅读课的教学过程为：邀请一位同学朗读第一段，其他同学找故事相关的细节。听读第二段，学生完成填空，然后邀请一位学生有感情地朗读这段短文，给出他的答案。3.默第三段，与同桌讨论两个难句的翻译。邀请一位同学朗读第四段，其他同学找出这道选择题的最佳答案。齐读最后一段，完成填空。那么，到底怎样培养学生的核心素养呢？程晓堂老师的建议是以题主、语为线计学节在题内的习之体语使、知言构尝运语。初中英语教学中培养文化意识摘要本文者结合初中英语一线教学工作的实践,针对前英语语言教授与学习中存在的忽视文化意识培养等问,从语言、文化、教学三者的关系出发，阐述了重视跨文化意识的培养的必要性和重要价值，14并提出了如何在英语教学中培养中学生跨文化交际意识和能力的建议。关词：语言文化初英语教学文化识观目前的初中英语教学，许多学校为了迎合考试评比，片面地追求高分数，在教学中偏重了语言知识和技能的传授，却忽略了对学生文化意识的培养。作为一名英语教师我有责任学生感受体、理解来自不同地域的文化差异，在运用语言时不仅能够达意更能够传情。可怎样做才能在英语教学中培养学生的跨文化意识，使学生更地道地学好这门语言?首先我认为要让学生明白这两者的关系。一、语言与文化有样一则笑话一个外宾上厕所便翻译说wonderifIcangosomewhere?”(我可以方便一下吗？)而译把somewhere误解“某处而答youcangoanywhereinChina.中，你哪儿都可以去）外宾不禁愕然。这则趣谈表明语言的意义和它的社会环境是分不开的此必须把语言学看作是一门社会科学语言置于社会文化的大环境中去研究。语是人类用来表达思想和传递感情的交际工具，语言能够反映出使用该语言的民族的地域特征、历史文化、经济发展、风土人情、社会习俗；而这里所说的文化，也不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰俗度标技术的总模式20世初美国的鲍阿斯和萨丕尔以来，人类语言学家都在强调语言的社会属性言文化的重要载体和表现形式一特殊的文化现象语是文化的符号不同民族的语言反映和纪录不同民族特定的文化风貌不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展。二初中英语教学中培养学生跨文化意识的必要性在初中英语教学中培养文化意识摘要：本文者合初中英语一线教学工作的实践针对当前英语语言教与学习中存在的忽视文化意识培养等问,从语言、文化、教学三者的关系出发述重跨文化意识的培养的必要性和重要价值提出了如何在英语教学中培养中学生跨文化交际意识和能力的建议。键词：语言文化初英语教学文意识观目前的初中英语教学，许多学校为了迎合考试评比，片面地追求高分数，在教学中偏重了语言知识和技能的传授忽了对学生文化意识的培养为一名英语教师，我们有责任让学生感受、体验来自不同地域的文化差异，在运用语言时不仅能够达意更能够传情。可怎样做能在英语教学中培养学生的跨文化意识，使学生更地道地学好这门语言呢?首先认为要学生明白这两者的关系。一语言与文化有这一则笑话：一个外宾想上厕所，便对翻译说wonderifcangosomewhere?”我可以方便一下吗？而翻却把somewhere解为“某处而回答youcangoanywhereinChina.中，你哪儿都以去）外宾不禁愕然。这则趣谈表明语言的意义和它的社会环境是分不开的此必须把语言学看作是一门社会科学语置于社会文化的大环境15中去研究。语言是人类用来表思想和传递感情的交际工具，语言能够反映出使用该语言的民族的地域特征、历史文化、经济发展、风土人情、社会习俗；而这里所说的文化，也不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。自20世初美国的鲍阿斯和萨丕尔以来，人类语言学家都在强调语言的社会属性；语言是文化的重要载体和表现形式，是一种特殊的文化现象；语言是文化的符号同民族的语言反映和纪录不同民族特定的文化风貌不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展。二初中语教学中培养学生跨文化意识的必要性三、培养学生英语文化意识的途径英语学中的文化教学深不可测，它存在于英语教学的每一个阶段甚每个单元每词以文化教学应该贯穿于听说读写译的所有教学过程中，促使学生的语言能力和文化认知能力的同步发展。（一）以教材为依托，开发多种文化资源词渗透构语言的基础要素是词汇在言交际中起着主要的作用前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，涉及到什么讲什么，重点是要讲解那"具有背景意义的词汇和交际用讲清它所包含的文化背景知识时适当扩展其知识内容顺便讲一相关的外国的风俗习惯和交际常识等例来说在学习不同国家的名称时，学生会仅仅满足于theStates这个词怎么说?在这个日益缩小的地球村里国与国之间早已打破了由于地理位置而产生的距离让们新认识一下美国找下地球仪中国的位置画一面美国国旗，勾勒一幅美国国土轮廓，下载一些风景名胜，准备一次国家节日的小讲座，抄写几条简单易懂的成语，一个“鲜活”的美国就在孩子们的心里扎下了根„教中有很多词汇和短语除本身固有的意义,还蕴含着丰富的文化内涵。它外国语学院2010级钟丽娜10200201040041年12月5日们在特定的文化语境中受到地域环境、社会习俗、价值观念、宗教信仰等因素的影,所反映的文化内涵也是不同的有英词汇与汉语词汇完全对应的则只是部分对应如语的“药店”与英语的drugstore）或chemistsshop）对应，但代表的意义却相去甚远。汉语的“药店”中只能买到药，而英美的药店中不仅可以买到药，还可以买到软饮料、化妆品、杂志;又“龙”在中国是神圣，吉祥和权力的象征，是中国人的精神图腾；而在西方人