水教案模板汇编7篇

水教案模板汇编7篇活动目标：

1、利用幼儿园玩水池为幼儿供应玩水的时机，感知水的特点，稳固对水的熟悉。

2、引导幼儿用各种材料投放水中玩耍，感知不同物体的“沉”与“浮”现象。培育幼儿观看、比拟、归纳的力量。

3、让幼儿感受水中发觉的乐趣，产生愉悦的情感体验。

4、培育幼儿英勇、自信、合作、交往的良好品质。

活动预备：

1、教师、幼儿及家长共同搜集玩水的材料：塑料制品：果奶瓶、塑料玩具、小水桶等；木制品：积木、树枝、冰糕棍、树叶等；纸制品：硬纸壳、皱纹纸、报纸、作业纸、纸盒等；泡沫制品以及小石块、鹅卵石、小铁块等。并让幼儿用塑料袋将材料装好，作上标记，放在玩具柜里。

2、活动前，检查水池的安全、卫生。池底是否有异物，池水是否清洁，池水高度是否适当。

活动重难点：感知物体的沉出现象。

活动过程：

1、感觉嬉戏。

鼓舞幼儿同教师一起到水池玩水（个别胆小不愿到水池玩的幼儿暂不强求，允许他们在水池边玩）。引导幼儿看看水中的小脚丫或凉鞋；试试用双手捧水；体会把手掌平放在水中与手指插入水中的不同感觉；体验水中走路的感受。帮忙幼儿回忆、再现过去所学学问，如：能观察水中的小脚丫，是由于水透亮、无色，捧着的水一会儿没有了，是由于水会流淌等等；鼓舞幼儿说出自己的感受或发觉，如：把手掌平放水中用的力比手指插入水中用的力更大，在水中走路比在地上走路慢。

2、听觉嬉戏。

请幼儿将塑料袋里的材料一一投入水中。让幼儿听一听、比一比不同材料投入水中声音的大小；再试一试、听一听、比一比不同材料从高处、低处投入水中声音的大小。幼儿反复比照试验，相互争论，得出结论：从高处将材料投入水中比低处将材料投入水中声音大，重的材料投入水中比轻的材料投入水中声音大。让幼儿闭眼想象：夏天的暴雨和秋雨（毛毛雨）打在水里的不同声音；回忆的故事《咕咚来了》，想象木瓜掉在水中的声音，理解小兔为什么会吓得慌张失措。

3、观看、比拟、归纳嬉戏。

观看不同材料投入水中的沉出现象；比拟材料的轻、重、厚、薄；感知材料的轻、重、厚、薄和“沉”、“浮”的关系；归纳那类材料会沉于水中，那类材料会浮于水中。

4、触觉嬉戏。

用手触摸、感知那些材料吸水，那些材料不吸水；那些材料遇水会烂，那些材料遇水完好如初。

5、整理整理材料。

请幼儿把水中的全部材料收集在塑料袋里，使水中无杂物。对幼儿进展环保教育一一爱护水资源。

留意：在上述每一种嬉戏中，均让幼儿充分争论、沟通、合作。如相互供应材料，沟通新发觉等。以此提高幼儿的交往技能，体验共享的欢乐，体验“发觉学习”的惊喜、乐趣。

活动延长：

请幼儿把玩水材料带回家，把今日的“水中的发觉”告知爸爸妈妈。请家长作好记录，次日交给教师。以便教师准时了解孩子“水中发觉”的多与少、深与浅；了解孩子的表达力量；了解孩子对这种活动方式的兴趣及认可程度；了解孩子某方面的个体差异，如听觉、触觉、记忆等。以便教师依据幼儿个体差异，实行不同的教育策略，从中发觉孩子们的兴趣点，集中或查找新的教育活动内容。

水教案篇2

活动目标：

初步熟悉水的根本特性：无色、无味和无嗅。学会用各种感官观看事物。

活动预备：

玻璃杯，清水，牛奶，硬币等。

活动过程：

1、嗅觉嬉戏。教师把装有清水、酒、醋的瓶子放在幼儿面前，请幼儿来闻一闻，推断哪个瓶子里装的是清水。

2、味觉嬉戏。教师请幼儿尝一尝，说说哪个瓶子里装的是清水。

3、教师对幼儿说：“今日我们来玩一个嬉戏，请小朋友们认真来观看。”

(1)教师拿出两个玻璃杯，在一个玻璃杯中倒入清水，另一个玻璃杯中倒入牛奶。

(2)教师把两枚硬币分别放入两个玻璃杯中，请幼儿观看哪个玻璃杯中的硬币看不见，而哪个玻璃杯中的硬币能够观察?

(3)教师总结，水是没有颜色的，所以放在里面的东西我们都能够观察。

活动完毕：

小朋友一起探讨。

水教案篇3

思索：

1、每一个环节材料投放是否相宜，要进展孩子哪方面的阅历，材料的量是否适宜？

2、你觉得教师投放的材料巧在哪里？

活动目标：

1、通过试验，获得有关容积守恒的阅历。

2、愿意与同伴一起探究，体验合作的欢乐。

活动预备：

大小、外形不同的透亮瓶子若干，大小一样的杯子每组2个

活动过程：

一、导入

1、师：桌上的两个外形不同的瓶子，里面的水是一样多吗？说说哪个多，哪个少？你是怎么知道的，说说自己的想法？

2、过度小结：那我们来做个试验，看看究竟是哪个多，或者一样多。

二、试验

1、师：（介绍材料）我桌上有二个杯子，谁来说说看是怎样的杯子？（哦，是两个一样大小的杯子，还有刻度，请你们来试试做下试验，看看究竟是哪个多，或者一样多。

2、幼儿操作

3、师：你发觉了什么？你是怎么做的？

争论：试验方法以及孩子的发觉。（将瓶中的水分别倒入一样的杯子中，得出结论一样多）

2、再次验证：把杯子里的水倒进瓶中，感知不同的瓶子，装的水是不是一样多？

3、为什么一样的水放在不同外形的瓶子中，看起来不一样？

4、小结：原来只有用二个一样的有刻度的物品才能证明二瓶水是否一样多。瓶子的高矮、粗细不影响水的多少。

三、验证试验

1.水一会儿变多，一会儿变少，究竟是不是盛水的瓶子在搞怪呢？

2、介绍材料：一组有大小不同的瓶子、一个有刻度的杯子。

师：这些是我们小朋友收集来的瓶子，我发觉这个水瓶身上有些数字，你们观察了吗？这是什么意思呢？（哦，让我清晰地知道这个瓶子里装了多少水。）

3、要求：那现在请小朋友把水装到有标记的这个水位，然后再把水分别倒入大小不一的瓶子后，你发觉了什么？（一样多的水装在不一样的杯子里，看上去有多有少，很好玩。）

4、幼儿记录（水位不一样）

5、小结：①水位的凹凸与瓶子的粗细有关。

②一样多的水装在不一样的杯子里，看上去有多有少，实际上水杯里的水没变，既没有增加也没有削减，水的容量不受容器外观变化而变化。

四、延长活动

1、师：诶，我这里还有两个瓶子，里面装的水哪个多，哪个少，又或者一样多呢？

2、师：这里面装的水看上去一样多，但是瓶子大小不一样，所以不能很精确地知道，所以我们也要经过试验才能知道，或者看刻度线也能知道。

水教案篇4

一、主题说明

大局部的孩子喜爱开水龙头玩水，喜爱听花花的流水声，更能通过手对水的触觉心理上产生兴奋、舒服与欢乐的感觉。从孩子的兴趣和需要动身，我们设计了以“玩水”为主题的系列活动。本主题活动旨在引导幼儿从日常生活中学会节省用水，爱护、爱惜我们生活的环境，通过一系列的科学试验活动，初步熟悉水的特征及对人类的作用，激发幼儿对熟识环境中的各种事物和现象的探究欲望。

二、主题目标的预设

情感目标：在尝试活动中，增加幼儿对人类生存资源的熟悉，体验嬉戏和自由制造的乐趣，培育幼儿对自然界及生命的喜爱。

态度目标：让幼儿在活动中尝试与同伴合作，激发幼儿对事物和现象的探究欲望，初步感知水的特性。

力量目标：培育幼儿的动手力量与对事物的探究力量。

学问目标：通过活动使幼儿了解水的根本特征，感知氺对我们生活的亲密关系。

技能目标：能通过自己的努力，完成各种试验及操作活动。

三、活动内容

第一周

活动一、语言活动——难过的小水滴

活动二、科学活动——小水滴旅行

活动三、音乐活动——韵律活动《小蝌蚪》

活动四、体育活动——玩沙和玩水

活动五、数学活动——熟悉数字

活动六、社会活动——关好水龙头

活动七、艺术活动————————泡泡吹画

活动八、安全活动————————被淹的小猫

其次周

活动九、科学活动——我们一起来玩水

活动十、歌表演——洁净的小手

活动十一、科学活动——玩泡泡

活动十二、艺术活动——绘画水中的鱼

活动十三、语言活动——大家爱清洁（一、二）

活动十四、数学活动——按物取数

四、环境创设

1、洗手间墙上布置节水标志

2、区角：供应玩沙玩水区

科学区；供应肥皂水和各个外形的吹泡泡的工具。泡沫塑料、积木、磁铁、小石子、纽扣、回形针等等。

语言区；供应有关水的图片供幼儿观赏。

五、家长工作

1、帮忙幼儿填写调查表。

2、介绍水的作用，了解水的危害。

六、主题探究活动绽开与生成

活动一：难过的小水滴（语言）

活动目标：

1、体会水与人们生活的亲密关系，懂得节省用水。

2、学会叙述水的用途。

3、了解水的二次利用。

活动预备：

1、知道一些最根本的节省用水的方法。

2、花草头饰若干，录音带、录音机。请大班幼儿扮演“小水滴”。

活动过程：

一、引出课题

1、嬉戏：关紧水龙头

①一半幼儿扮演“花草”，一半幼儿跟随教师给“花草”浇水，“花草”和浇水的幼儿欢乐地跳舞。

②突然，听到一阵哭声，小朋友都停了下来，教师循声找到了正在难过哭泣的“小水滴”。

师：小水滴，你为什么哭呀？

小水滴：滴滴答、滴滴答，有个小朋友洗完手没有关紧水龙头，把我白白铺张了。

师：小水滴，你别哭，让我们小朋友来帮忙你。

师：谁来帮忙小水滴，让小水滴快乐起来？

幼儿争论并答复。

二、谈话：水的用处大

1、水有什么用？

2、除了我们人需要水，还有谁也需要水？

3、假如没有了水会怎么样？

4、我们要怎样节省用水？

小水滴：人、动物、植物都离不开水，水的用处真大，我们要节省用水。

三、谈话：水的二次利用

1、大班的姐姐提一桶水进来，说：“小水滴，我能把洗过手帕的水倒掉吗？”

2、小水滴：“不能倒，不能倒，我还有别的用处呢。”

师：“小朋友，洗过手帕的水还能干什么用呢？”

幼儿争论并答复。

小水滴：小朋友真能干，知道了用过的水还有其他的用处，懂得了

一种节省用水的方法，感谢你们。

活动延长：

教师带幼儿和“小水滴”一起提着洗过手的水去浇种植园的蔬菜。

水教案篇5

【活动来源】

随着天气慢慢变暖，我发觉园中的孩子们对水的兴趣很大，常常在水管前玩耍、打闹，以致把衣服弄湿了也不情愿离开，有几个“小淘气”

甚至为了能在水池边多玩会儿，主动要求帮教师洗抹布、涮拖把。纲要中指出：

“教师要擅长发觉幼儿感兴趣的事物和偶发大事中所隐含的教育价值，把握教育时机，供应适当引导，让孩子运用感官，亲自动手动脑去发觉问题、解决问题，并积极参加幼儿的探究活动。

我心想，何不利用孩子们的这种兴趣，来上一节关于水的活动课。

【活动目标】

1、感知水的特征，知道水是无色、无味、透亮、可流淌的

2、知道水会随温度的变化呈现不同的状态

3、了解水的重要性，懂得节省用水

4、愿意与同伴合作嬉戏，体验嬉戏的愉悦。

5、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发觉。

【预备活动】

1、每人两个分别装有水和牛奶的杯子、玩水玩具，每组一个大塑料盆

2、事先在冰箱里冻好冰块

3、教师预备酒精灯、烧杯等

【活动过程】

一、导入新课师出示各种玩水玩具，如水枪、瓶子、水盆等。请每组幼儿自由玩水师：

“刚刚，孩子们都玩得很快乐，可是你知道吗？（压低声音夸大状）水呀，还有很多隐秘呢。今日，我们就来熟悉水的隐秘，好不好？”

幼：“好”

评析：利用幼儿平常比拟感观熟识又喜爱玩的东西，引起他们的兴趣，利用幼儿的奇怪，引发他们进一步探究的欲望，为本节课学习打下根底。

二：熟悉水的特性

1、看教师请幼儿出示装有牛奶和水的透亮杯子。

师：你们面前是一杯水和一杯牛奶，请小朋友只用眼睛看，说说它们有什么不一样？

（只用眼睛看语气重一些）

幼：水清清的，牛奶浓浓的；水是无色的，牛奶白色的。

小结：水是无色的评析：

本环节，教师屡次强调孩子只用眼睛，孩子对物体的感知有多种阅历，尤其对寻常喝的水、牛奶，他们很简单想到味道等其他的，而教师引导孩子用“看”这个感官系统，幼儿又自然运用上“颜色”这个词汇，水的这一特性很自然就出来了。

2、尝教师请幼儿尝一尝牛奶、水有何不同幼：牛奶酸酸的甜甜的，水没有味道。

小结：水是无味的启发幼儿：水与牛奶比，还可以与什么比尝是无味的

例如：酒是辣的，酱油是咸的，加深水是无味的评析：让幼儿尝，他们亲自感受，探究兴趣更浓了3、观看师在水杯、牛奶杯中分别放入一片艳丽的花片，引导幼儿观看并说出自己的感觉，例：

你能观察吗？为什么？

幼：水中的花片很清晰，而牛奶中的看不清晰。水是透亮的，而牛奶不透亮。

小结：水是透亮的。

启发幼儿想方法：你还可以用什么方法证明水是透亮的？

例：把小手放入洁净水中，隔着盛满水的瓶子相互能观察等。

评析：教师对于孩子一些偏离实际的说法、想法要准时正确引导，引导并启发他们能够准时回到要表达的内容上来，孩子也在不停的争论、探讨中形成了学问。

4、动几人一组将杯子里的水倒入盆中，引导幼儿感知水的.流淌，提问：水是怎样的？

小结：水是可以流淌的。

水的流淌性还从哪里看出来，启发幼儿说出如拧开水管、小河流水等。

评析：让孩子动起来，使枯燥、抽象的学问在操作中明朗化、清楚化。

5、师幼共同总结水的特性：无色、无味、透亮、可流淌。

本环节总评：

幼儿与教师一同通过看一看、尝一尝、动一动等多种形式，对水的特性有了一个全面了解。

三、熟悉水的三态变化

1、水变冰师：水对小朋友说：

教学反思

幼儿园科学教育的目的之一是培育幼儿探究的兴趣，教师时刻要为幼儿的探究认知创设一个宽松、和谐、自由的环境气氛，让幼儿有充分的时间和空间熟悉物质的性质。(.来源幼儿园学习网.教案网)本次教学活动通过看一看、尝一尝、动一动，幼儿从亲身体验中，对水的概念从形象到抽象的提升，让幼儿在活动中自始至终都是“试验者”，学问在孩子们的实践中自然就形成了。

水教案篇6

教学目标

目标

理解盐类水解的本质。

理解盐类水解对溶液酸、碱性的影响及变化规律。

了解盐类水解的利用。

目标

培育分析问题的力量。

培育学生运用比照法和依据客观事实解决问题的规律力量。

培育学生规律推理力量。

情感目标

引导学生树立“透过现象，抓住本质”的辩证唯物主义熟悉观点。

培育学生擅长观看、勤于思索的科学态度。

教学建议

教材分析

“盐类的水解”是电解质理论的组成局部，它属于根底理论学问。教材把这局部内容安排在强弱电解质和电离平衡之后，目的是使盐类水解过程和规律的探讨能在电离理论和强弱电解质概念的指导下进展,运用学生已有学问，从中开掘出盐类水解新学问的“生长点”。

本节内容分为三局部：建立盐类水解的概念;探讨盐类水解的规律;运用盐类水解的学问。其中，盐类水解的概念是根底，旨在提醒盐类水解的实质，并为讨论盐类水解规律供应依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的详细化，并使盐类水解一般概念得以直接应用。盐类水解的利用，则是通过详细的情境和应用实例，加深对盐类水解及其规律的理解、稳固。总之，本节教材涉及的学问面较宽,综合性较强,是前面已学过的电解质的电离、水的电离平衡以及平衡移动原理等学问的综合应用。因此，本节教材是本章的重点和难点。

教法建议

本节需要为学生供应鲜亮的盐类水解的试验事实，启发学生思索，引导学生探究，深入探讨试验的微观本质，并利用多媒体教学手段，帮忙学生实现从感性熟悉到理性熟悉的飞跃，以形成盐类水解的概念;对于盐的水解规律，要突出个别与一般的辩证关系，要依据教材的典型实例，运用归纳法提醒两类盐(强酸弱碱盐、强碱弱酸盐)水解的规律;对于盐类水解的离子方程式和化学方程式的书写，在教学中要强调书写的标准要求和留意事项，并加强训练。最终，运用演绎法，争论盐类水解学问在实际中的运用，加深对盐类水解本质及其规律的熟悉。详细建议如下：

1.学问预备(布置作业)：中和反响可表示为“酸+碱==盐+水”，因此可把盐理解为是由相应的酸和碱反响完成的，又由于酸有强酸、弱酸，碱有强碱、弱碱，所以生成的盐就有四种，即强酸弱碱盐、弱酸弱碱盐、弱酸强碱盐、强酸强碱盐。要求上述四种类型的盐各举出2—3例(写化学式)

2.采纳试验探究引入新课。建议将教材中的[试验3-1]改为学生试验，并增加一个演示试验，即“向盛有固体Na2CO3和NH4Cl两支试管分别注入3--4ml蒸馏水，振荡使之溶解，再分别滴加2-3滴酚酞试液和紫色石蕊试液，观看溶液颜色变化”，这样使学生通过试验现象，“发觉”盐溶液不都呈中性，引出课题。

3.对于“盐类水解的本质”，建议通过分析CH3COONa、AlCl3的水解，

引导学生总结出盐类水解的本质。

4.对于“强酸强碱盐不水解”这局部内容的教学也不容无视，学生只有理解了强酸强碱盐不水解才能更好解盐类水解的本质和条件;而对于“弱酸弱碱盐的水解”只要求学生会推断该类盐能水解就可以了，不要扩展。

5.在讲解如何书写盐类水解的离子方程式和化学方程式时，要强调说明以下问题：

①盐类水解反响一般是可逆反响，反响方程式中要写“”号。

②一般盐类水解的程度很小，水解产物的量也很少，通常不生成沉淀或气体，也不发生分解，在书写方程式时，一般不标“↑”或“↓”，也不把生成物写成其分解产物的形式。(如H2CO3，NH3·H2O等)

③多元弱酸的盐的水解反响分步写方程式，但以第一步为主(如H2CO3);多元弱碱盐水解不分步写(如AlCl3)。

④盐类水解反响可视作中和反响的逆反响。

6.“影响盐类水解的外界因素”的教学，对于重点，可启发学生运用试验手段自主探究;对于一般，可实行教师演示试验。同时使学生熟悉到盐本身的性质才是主要因素，渗透内、外因的辩证关系。

7.对于“盐类水解的利用”，除了教材中提到的溶液的配制、除杂外，在多举一些应用实例，如化肥混施、明矾净水，以丰富学生的视野。

8.本节内容完毕前，总结归纳盐类水解学问的应用，以便将学问系统化，规律化，便于学生把握，同时也教会学生。

教学设计方案一

重点：理解盐类水解的本质

难点：盐类水解方程式的书写和分析

本节的其次局部为溶液的酸碱性和pH。教材首先指出常温下即便是在稀溶液中，水的离子积仍旧是一个常数，由此进一步说明c(H+)和c(OH-)的相对大小是打算溶液的酸碱性的根本缘由。在详细分析了溶液的酸碱性和c(H+)、c(OH-)的关系之后，结合实际说明白引入pH的必要性，这也为后面争论pH的范围埋下了伏笔。在给出了pH的表达式之后，教材随即介绍了pH的简洁计算，并在分析计算结果的根底上争论了溶液的酸碱性和pH的关系，最终强调了pH的应用范围。

从教材编排的看，整节内容环环相扣、层层递进，成为一个前后严密联系的整体。

教材还安排了“”和“阅读”，这不仅可以丰富学生的学问，更有利于培育学生理论联系实际的良好学习习惯。

还应留意的是，依据新的国家标准，教材将“pH值”改称为“pH”。教学中要以教材为准，不行读错。

教法建议

迁移电离平衡理论学习水的电离。可以提出这样的问题“试验证明水也有极弱的导电性，试分析水导电的缘由”，以问题引发学生的思索，由学生自己依据所学的电离理论得出“水是极弱的电解质，纯水中存在水的电离平衡”的结论。对于学生层次较高的班级，利用化学平衡常数推导水的离子积常数，可以在教师指导下由学生独立完成;对于学生层次较低的班级，可以以教师为主进展推导。

推导水的离子积常数，目的在于使学生熟悉水的离子积常数与水的电离平衡常数之间的联系，更好地理解水的离子积常数只随温度变化而变化的缘由。教学中切不行把重点放在使学生把握水的离子积常数的推导方法上。

可以利用动画，演示水的电离过程，增加直观性，加深学生对学问的理解，并激发学生，稳固所学学问。

争论溶液的酸碱性时，应先让学生分析酸、碱对水的电离平衡的影响，分析水中参加酸或碱后c(H+)和c(OH-)的变化。再依据KW=K·c(H2O)高一，说明对于稀溶液而言，c(H2O)也可看作常数。因此，只要温度肯定，无论是纯水还是稀溶液在KW都为常数，或者说c(H+)和c(OH-)的乘积都是定值。进而得出水溶液的酸碱性是由c(H+)和c(OH-)的相对大小所打算的结论，并详细说明二者之间的关系。

关于pH的教学可以分