毫米的认识教学设计

毫米的认识教学设计课题

人教版三年级上册一单元第2页《毫米、分米的熟悉》教学设计

及工作单位

洛南县石坡镇桑坪小学李萍

教材分析

《测量——分米、毫米的熟悉》是人教版版三年级数学上册第一单元中的教学内容。本单元以学生的数学活动为主线呈现学习内容，通过一系列与数学有关的数学活动，引导学生观看发觉、体验实践、独立思索、动手操作与沟通合作，让学生在生动详细的数学活动中学习学问,进展学生应用意识，搜集处理信息的力量,以及思维的制造性，使学生的创新精神和实践力量得到进展，同时在学习过程中让学生学会与他人进展合作沟通

学情分析

本节课让学生经受测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到把握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这局部学问的价值。本节课的设计，本着“进展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观看、操作、猜想，熟悉长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培育学生的分析、综合、比拟、抽象、概括力量，结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的力量。

教学目标

１．使学生通过实践活动熟悉长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。

２．使学生在实际测量中，学会选择适宜的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测力量。

３．使学生通过动手操作、合作沟通等活动，进一步增加学习数学的兴趣，体会数学学习的价值。

教学重点和难点

1.熟悉分米和和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。

2.会用毫米、分米作单位量出物体的长度。

教学过程

一、创设情境，导入新课：

1、提问：你们都学过那些长度单位？

学生：米和厘米

2、关于米和厘米你们都了解那些学问呢？

3、你能用手比划1米、1厘米大约有多长？

二、探究新知：除了这些长度单位，你们还知道其它长度单位吗?今日我们就来学习这些新的长度单位。

（一）分米的熟悉：

1、初步感受1分米的长度：

（1）教师拿出提前预备好的长度为1分米的吸管。请大家估量一下这根塑料管有多长？

（2）那么大家估量的究竟对不对呢？下面就让我们一齐动手来验证一下。

2、体验分米和厘米之间的进率：

（1）通过我们刚刚的活动，你们发觉了什么？我们测量的是同样长的塑料管，它既可以表示为10厘米，也可以表示为1分米，那么就请大家想一想：10厘米和1分米有什么关系呢？

板书：板书：1分米＝10厘米

（2）通过分析，我们知道了“分米与厘米”之间的关系，那么谁能推算出“米与分米”之间的关系呢？

板书：1米=10分米

（3）体验分米在生活中的作用：

（二）毫米的熟悉：

（1）体验毫米的作用：

其实在我们生活中还有比厘米更小的长度单位。（板书：毫米）

师：经过大家的总结才知道，我们可以使用这么的方法对长度单位进展讨论。现在我们就利用自己刚刚学到的学习方式，以小组为单位，大家合作一起来讨论关于毫米的学问好不好。

（2）用硬币体验一毫米的长度：

（3）总结归纳：1厘米=10毫米

（4）说说生活中哪些物品都是用毫米作单位？

三、总结

1、提问：我们今日学习了什么？（分米和毫米）

提问：连同前面学习的米和厘米，我们已经熟悉了４个长度单位，你能把这些单位按从大到小的挨次排一排吗？

2、再次用手比划4个长度单位的长度。

四、稳固练习：

1、同座之间互量从手腕到中指的指尖有多长？

2、课本第四页“做一做”的习题。

3、完成嬉戏：请四名学生戴好师提前做好的头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从小到大的挨次排列，再说各自的用途和相互之间的关系。

毫米的熟悉教学设计2

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册P2～4。

二、教学预备

教师预备多媒体课件、实物投影仪、米尺；学生预备直尺一把,吸管一根，剪刀一把，一小组一把米尺。铅笔、练习本、橡皮。

三、教学目标与策略选择

“毫米、分米的熟悉”是在学生学习了长度单位米和厘米，对长度单位有初步的熟悉，有了肯定的用尺度量力量的根底上进展的。通过本节课的连续学习，可以进一步加深学生对长度单位的熟悉，对加深长度单位间十进关系的熟悉和学习建立升的概念也是特别有用的。因此，本节课的教学目标为：

1、让学生懂得测量不同长度的物体要用适宜的长度单位，熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，学会用毫米和分米测量物体的长度。

2、在动手操作、合作沟通中培育学生的观看力量，动手操作力量和空间想象力量。

3、让学生体会数学与现实生活的亲密联系，培育学生的估测意识和初步的估测力量。

4、让学生生能在学习中主动求知，在独立思索的根底上加强同学间的沟通，敏捷的选择方法，培育学生良好的思维习惯和仔细、细致的学习习惯，在学习中体会胜利的欢乐。

心理学讨论说明，儿童的思维以详细形象思维为主，而长度单位又比拟抽象。基于此，本课中我力求创设自主探究环境，让学生在猜一猜、量一量、找一找等实践探究过程中，学会发觉问题、提出问题、解决问题，来帮忙学生获得感性熟悉突破难点。实行小组合作争论学习的方式，让学生在合作沟通中，培育合作意识和交往力量。

四、教学流程设计及意图

教学流程设计意图

一、创设情景、激发兴趣

1、师：你们猜一猜，周教师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：周教师的身高是1米69厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

指名答复。

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

指名答复。

活动：

先在小组内估量一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，记录员在记录卡上做好记录。

小组汇报各种记录的状况。

师：在刚刚的测量中，我们发觉，铅笔的长，练习本的宽，要想知道它的精确长度，就要用到一个新的长度单位，那就是毫米。

板书：毫米的熟悉

二、自行探究，建立模型

1．感知毫米

（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。指名说说找到的1毫米。

（2）课件演示放大的直尺，指着直尺上的任意1小格，问学生是多长。小结得出：在直尺上每一小格的长就是1毫米。

（3）连续观看直尺，数一数，想一想，还会发觉有关毫米的哪些学问？把你的发觉在小组内说一说。组内沟通，班内汇报。

引导得出：1厘米＝10毫米。【板书】

（4）感受毫米

a在直尺上认真看一看1毫米有多长？闭上眼睛，想一想1毫米有多长。

b.想一想，在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？汇报。

（5）通过刚刚的讨论，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？

（6）师：毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是特别大的。

课件演示毫米在生活中的应用。

2、找分米

（1）引入分米。

不用直尺，将桌子上的吸管剪成10厘米长。

师巡察，观看剪的状况。

剪好后，拿出直尺，量一量自己剪好的吸管，看看自己的视力准不准。

汇报：说说你的吸管是多长？还有更接近10厘米的吗？

假如有刚好是10厘米的，直接引：其实刚刚这位小朋友剪的这段吸管的长度就是1分米。分米就是我们今日学的其次个长度单位。（板书：分米）

否则这样引：其实刚刚这位小朋友剪的这段吸管的长度只要加上（或减去）多少1厘米就是1分米了……。

（2）在直尺上找分米，讨论分米

在米尺上找一找分米，看看有哪些发觉？

班内汇报

依据学生的答复教师引导得出：1分米＝10厘米1米＝10分米

（3）感受分米

先在直尺上比划比划1分米有多长？伸出比划的手势来。

在我们的生活中，哪些物品的长度或厚度大约是1分米？

估一估铅笔盒、课本、课桌等东西的长度、高度。

三、练习稳固，拓展应用

1、出示表格

在我们身边或四周选出自己喜爱的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。比一比哪个小组得到的☆最多。

喜爱的物品我们的估量我们的测量我们的评价

2、班内汇报与沟通。

3、获得大星最多的小组介绍他们的估量方法。

四、全课总结

通过这节课的学习，我们熟悉了四个长度单位，知道了用不同的长度单位去测量。假如现在用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量温州到杭州的路程有多远，你觉得怎么样？（不好量，太长了）教师：“那计量较长的路程有没有更适宜的计量单位呢？”固然有。我们只有不断地学习新的学问，才能解决新问题。毫米也不是最小的长度单位。同学们可以利用课余时间在网上查一查，看一看。

通过比划唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新学问奠定根底。

培育估测力量

让学生通过测量，发觉铅笔的长和练习本的宽用厘米或米作单位都不适宜，自然而然地引出新的长度单位－毫米

闭上眼睛想一想，培育了学生的空间想象力量。

让学生举例，可以深化学生对毫米的熟悉。课件演示毫米的应用，学生可以感受到生活中到处有数学。

毫米的熟悉教学设计3

教学目标：

1、使学生熟悉长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。

2、培育学生的实际操作力量和简洁的推理力量。

3、结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创新意识及应用所学学问解决实际问题的力量。

教学重点：

使学生初步建立1毫米的长度观念。

教学难点：

学生对毫米、厘米、米之间的关系易混淆，教师运用正误区分、实物比拟的方法使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。

教具、学具预备：

教师预备：

课件、直尺一把。

学生预备：

一枚一角硬币

教学过程：

一、故设障碍，导入新课

1、填适宜的单位

一棵树高6（）教师高1（）60（）橡皮长5（）一角硬币厚2（）

2、动手测量数学书长多少？

测量很短的物体长度或者要精确测量物体的长度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的熟悉。（板书课题）

二、探究体验，建立表象

1、熟悉毫米。

（1）请同学们拿起直尺仔细观看：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？

提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小格？

提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？

提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？

得出：1厘米＝10毫米

（3）出示实物银行卡和电话卡，告知学生它们的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？

（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？

三、强化练习，观念清楚

1、教科书第3页“做一做”中的题目。

2、算一算

3、辩一辩

4、改一改

毫米的熟悉教学设计4

一、揭题示标

同学们，请看这是什么？（百宝箱）大家想不想知道里面是什么东西吗？（想）但是教师临时还不能告知你们，不过看大家这么得意，教师可以向你们透露一点儿内幕，这里面的全部珍宝都和今日学的新学问《毫米的熟悉》有关，（板书课题）那还等什么，我们赶快一探毕竟吧！请看我们这节课的学习目标。

学习目标：

1、知道毫米是长度单位，并知道1毫米有多长。

2、能正确使用毫米这个长度单位。

3、会说出毫米和厘米之间的关系。

（齐读）（大家有没有信念完成？）（有）

要完成我们的学习目标，那就需要大家仔细的自学，下面我们一起进入今日的自学指导。

一、自主探究。

自学指导(1)

自学课本21面，画出你认为重要的内容并思索以下问题：

1、估一估数学书的长、宽、厚大约是多少厘米？

2、用尺子量一量数学书的长、宽、厚,当测量结果不是整厘米时，怎么办？

3、在什么状况下，要用毫米作单位？

（时间3分钟，比一比，看谁自学的又快又好！）

现在开头！好，停！谁来答复第1个问题，那么谁能说一说用尺子量出的数学书的长、宽、厚各是多少？当测量结果不是整厘米时，怎么办？（用毫米表示）用字母表示.

大家真会自学！学的这么好，那让我们乘胜追击，请看自学指导（2）。

自学指导(2)

自学课本22面，再次画出你认为重要的内容并思索以下问题：

1、观看尺子，找到1厘米，数一数1厘米被平均分成了几小格?其中的1小格就是（）。

2、数一数，1厘米里有多少毫米?你发觉厘米和毫米之间有什么样的关系？

3、1毫米有多长？同桌相互用手比一比，说一说。

4、想一想，生活中哪些物品的.长度或厚度大约是1毫米。

（自学时间：4分钟）

二、合作提升

自学完了，自学效果怎么样呢?现在我们就来检测一下。

拿出我们的尺子，结合仔细的数一数。

０～１是１厘米，中间有()个小格

１～２是１厘米，中间有()个小格

２～３是１厘米，中间有()个小格

你发觉了什么？

1厘米被平均分成了10小格且每一小格的长度相等，即：每一个小格的长度是（1毫米）。

那么1毫米有多长呢？首先，我们自己先在尺子上找一找，比一比，然后请一位同学到讲台上也帮教师找一找，比一比。（演示）

假如我们不用尺子，你能用手势表示出1毫米的长度吗?

（两个手指之间很小的缝隙就是1毫米，全班伸出小手演示）

好！现在就让1毫米的长度深深的留在我们的脑海里，请大家闭上眼睛，想一想1毫米有多长。

睁开眼睛，再次用手势比一比1毫米有多长。

生活中有哪些物品的长度或厚度是1毫米呢？自己想一想，说一说。除此之外还有哪些物品呢？现在就到教师的百宝箱揭秘的时候了，

（展现银行卡、小明星、身份证、五角硬币、钥匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大约都是1毫米）

我们熟悉了毫米，那么毫米和厘米之间有什么样的关系呢?

我们先在尺子上数一数1厘米里有多少个1毫米？

(1厘米里有10个1毫米)

我们一块对着再数一数。(1厘米里有10个1毫米)

那么毫米和厘米之间的关系是：

1厘米＝10毫米

三、稳固运用

同学们，我们已经熟悉了毫米并且知道了1厘米＝10毫米，那你们下面敢不敢承受教师的挑战？

1.读出下面图形的长度。（出示）

你们会用毫米读出长度，那你们会用毫米测量长度吗？我们来检测一下。

下面的几种测量方法正确吗？为什么？（出示）

我们来实际操作一下，看谁量的又快又准！

2.量一量。（出示）

3．下面我们来看一看谁拥有一双像孙悟空那样的火眼金睛，请你阅读明明的一篇日记，找出日记中用错了的单位，并比一比，说一说与实际状况是否相符。

20xx年9月17日星期四天气：晴

今日早晨，我从2厘米长的床上爬起来，来到了3厘米高的卫生间，拿起了12毫米长的牙刷刷完牙后，急赶忙忙地洗脸，吃早饭。我跑步到学校，看到180米高的教师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出16毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，仔细做起笔记。

我们一块用正确的单位把明明的日记读一遍。

4、在横线上填上适当的长度单位。（出示）

5、在括号里填上适宜的长度单位，再用一句完整的话表示出图的意思。（出示）

四、总结解惑

通过我们的沟通学习，这节课你收获了什么？还有什么怀疑吗？

毫米的熟悉教学设计5

教材分析：

本课是测量系列的一课，是在学生学习了统一测量单位的必要性、厘米、米及简洁估测的根底上进展教学的，是学习千米、熟悉周长、计算长方形的周长、面积的根底。

本课的数学本质是：通过测量铅笔的长度和硬币的厚度，使学生感受引入新单位的必要性，通过比画、量一量、画一画、测一测、比一比和估一估，熟悉分米和毫米，培育学生的估测力量和动手操作力量，通过单位长度的线段的比拟引导学生理解各长度单位之间的关系，进展学生的空间观念。能合理选择使用长度单位，会进展单位换算，能估量生活中物体的长度。

课前调研：

1．你知道分米、毫米吗？知道与米、厘米之间的关系吗？

2．填空：200厘米=()米

3．请用尺子画一条长度大约为10厘米的线。

4．说一说生活中的哪些物体的长度大约为1米

结果：

1．不知道的占90.9%。

2．正确的88%

3．正确的64%。

4．桌子长10人，铅笔长6人，门高12人，不知道5人。共33人。

结论：

学生知道长度单位米和厘米，局部知道分米和毫米，但对实际意义不理解，也不知道关系。

后测(考试)状况：学生对45厘米=()毫米，这一题的错误较多，缘由是对45个10是多少有些生疏。

胜利案例：

活动一：制造疑问激发兴趣

同学们，你们都喜爱做嬉戏吗？那我们来做个小嬉戏？（出示课件）

请你们猜一猜哪条绳子长？为什么？

生：第2条绳子长，由于它拉直以后就长了。

2．我这还有两条线段，你们想不想猜猜它们的长短呢？（教师出示2条线段的课件）

蓝色红色

猜一猜这两条线段闪耀的地方哪个长、哪个短？

生1：蓝色的线段长

生2：红色的线段长

用什么方法能精确的知道这两条线段的长短呢？

生：用尺子量

请每个同学量一量，结果如何呢？

生：一样长。

活动二：熟悉1分米、1毫米有多长。

1．量一量

动手量一量，把数据写在表上。

（汇报时请个别上台展现）

小朋友量出了这两条线段都是10厘米

通过这两次估测，说明白什么？

生：说明要想知道物体的精确长度要用尺子量。

你们知道10cm还可以用一个新的长度单位表示，是什么呢？

生：分米，你对分米有什么了解吗？请向大家介绍一下？（在数学上，10厘米我们也说是1分米。）

分米也可以用dm表示。

谁能用字母来表示分米与厘米之间的关系？

生：1dm=10cm

2．找一找。

小朋友都带有尺子，快拿出来用手指一指，从哪儿到哪儿是1分米，然后说给同桌听。

生：从1厘米到10厘米之间这段

生：从4厘米到14厘米之间这段

……

小朋友们已经能在尺子上找到1分米有多长了，现在请你估量然后测量一下自己身体的某个部位或者学习用具中哪些大约有1分米。（自己不好测量的可以找同学帮帮助）

生：手的长度

生：衣服上扣子之间

生：头发的长度

……

小结：小朋友们真是生活中的有心人，找到了许多大约长1分米的东西。

3．小组争论找关系。

教师有个问题请小朋友思索：1米是多少分米？可以看看米尺，动动脑筋想一想看！（独立思索后小组争论）

（汇报时，请两名学生上台帮拿尺子数给大家看）

生：1米=10分米

用字母又怎么表示呢？

生：1m=10dm

同学对分米认的很清晰了，能不能用的很清晰呢？（出示练习课件）

铅笔盒长2（分米）

操场跑道长200（米）

教室门高2（米）

一支钢笔长约12（厘米）

1分硬币大约厚1（毫米）

方案一：呦，这位同学用了一个新的长度单位毫米，你能向大家介绍毫米的有关的学问吗？

1毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？

1mm特殊特殊短，你们可别看它短，在许多周密的零件上可都用到1mm长的物体。

厘米和毫米之间有什么关系吗？

生：1厘米=10毫米1cm=10mm

方案二：学生没有说出正确的单位

这个单位就是我们今日要新学习的单位，它叫毫米（出示课件）

在尺子上这样的一个小格就是1mm

1）请同学们在尺子上找一找1毫米都在哪？指给同组同学看

2）毫米有多长？在尺子上找一找，拿一分硬币体会一下，你对1毫米有什么感觉？

3）1mm特殊特殊短，你们可别看它短，在许多周密的仪器上可都用到1mm长的物体做零件，它们的用处可大着呢！

厘米和毫米之间有什么关系吗？

生：1厘米=10毫米1cm=10mm

活动三：实际测量：

同学们，通过你们努力和动脑筋的思索，咱们已经学会这么多学问了，那你们想不想利用今日所学习的学问来进展实际测量呢？你们可以测量桌面教师为你们预备的学具，也可以测量你手中的物品

要求：

1）先估量你想测量物体的长度，填在表中

2）进展实际测量，写出精确的长度

3）拿出信封中的表格

小结：通过我们今日的学习，你有什么收获，学会了哪些新的长度单位？

生：今日我学会了分米和毫米

胜利案例二:

（一）复习旧知

通过“猜身高”的嬉戏复习“米和厘米”的学问。引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

【设计意图】教师先以嬉戏、谈话的方式引入，吸引学生的留意力，调动学生的积极性，使学生回忆起认知构造中对于已学的长度单位“米和厘米”的解释。从而为后面教学的顺当绽开奠定根底。

（二）学习新知

我们已经熟悉了两个长度单位，除了这两个长度单位外，你还知道有哪些长度单位？（毫米、分米、千米、微米、公里等）

1.熟悉毫米。

（1）建立“1毫米”的表象。

①先讨论毫米mm。设疑：关于毫米你已经知道了它的哪些学问？（学生思索、沟通）

②在学生沟通的根底上，重点探讨“1毫米”有多长。请学生在尺上相互指一指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报，沟通。

【设计意图】充分敬重学生的认知起点，在了解学生认知起点的根底上引导学生绽开思索和沟通。制造认知上的冲突冲突，使探究活动成为一种需要。从而加深对“1毫米”的直观体验。

③告知学生：科学家们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一个小格的长度，就是1毫米。（边介绍边用课件演示。）

然后请学生在自己的尺子上再指一指，1毫米有多长！

④思索：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

⑤请学生想一想：生活中哪些物体的长度大约是1毫米。教师给学生预备了一些电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，进一步加深对“1毫米”的体验。

⑥引导学生用手势来表示1毫米有多长。谈一下自己的感受。（1毫米太短了；两个手指头都差点遇到了。）

【设计意图】承受学习与体验学习有机结合。教师给学生供应了生动、好玩、富有挑战性的学习材料，使学生通过观看比拟、再次在尺子上找1毫米的长度、理解与上位学问“厘米”的关系、举例生活中1毫米长的物体以及动手测量电话卡的厚度、用手势来表示1毫米的长度等一系列的数学活动，帮忙学生进一步加深对“1毫米”的理解，从而深刻建立起1毫米的长度表象。

（2）理解引入长度单位“毫米”的来由。

①设疑：你们知道为什么要有“毫米”这个长度单位吗？（学生思索、争论）

②在大家争论沟通的根底上，引导学生体验：除了一些物体因太短而需用“毫米”作单位外，还有一种状况是一个物体的长度不是整厘米数时，也需要“毫米”作单位。（通过测量光明牛奶盒子宽度的试验来加深体验。）

【设计意图】创设有意义的、富有挑战性的问题情境，引导学生绽开争论，激发学生的探究欲望，从而不仅明确了引入“毫米”的意义，而且为绽开准确测量、读准测量结果的后续教学作好铺垫。

（3）读准测量的准确刻度。

①现在有‘毫米’来帮忙，你能不能读出这个光明牛奶盒子的准确宽度？（5厘米6毫米）

②提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就看出来是5厘米多6毫米啊？（引出在尺上的半厘米数刻度线。）

③追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长点的刻度线，你知道这是为什么吗？这样有什么好处？

④估测数学书的厚度。再用尺子测量验证。

（4）画规定长度的线段。（相互检查、沟通）

【设计意图】奇妙地引入了“半厘米数刻度线”，使学生获得了胜利的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓住“半厘米数刻度线”这一有效的学习资源，不仅绽开了读准准确刻度的方法讨论，而且延长到了估测与测量，帮忙学生更全面、更深刻地熟悉了“毫米”。

2.熟悉分米。

（1）介绍分米可以用字母dm来表示。再请学生先谈谈对分米的了解。

（2）引出1分米=10厘米，请学生先想想1分米也许有多长，用手势来表示一下。

（3）再到尺子上找一找，1分米有多长。再来用手势表示一下。

（4）估量我们的1张课桌长大约是几分米。然后用手势去比一比。最终用米尺来测量验证。（不断加深对分米的熟悉和体验。）

【设计意图】传统的数学学习重结果轻过程，教师很少关注学生的思维过程，

形成结果的生动过程总是被简洁枯燥的条文所取代。这个环节主要是为学生供应了一个充分从事数学活动，大胆展现自己的思维，与应答性学习环境进展对话的平台，使学生对于“分米”的熟悉过程既快速有效、又生动好玩。从而为后面的“整理”这一环节奠定了良好的熟悉根底。

3.整理四个常用长度单位之间的关系。

设疑：现在我们熟悉了四个长度单位，你能用什么方法来整理一下它们之间的关系？（学生有从高到低进展排列，也有从低到高进展排列，还有分析他们之间的进率等。）

（三）稳固练习

1.阅读明明的一则日记。

20xx年3月16日星期三天气：晴

今日早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，急赶忙忙地吃完早饭上学去。在上学的路上我观察了一棵高2米的树被风刮断了，赶忙找来了一根长1毫米的绳子把小树绑好。我跑步到学校，看到教师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，仔细做起笔记。

（1）学生看完后哄堂大笑，教师装傻：笑什么？

（2）请学生把认为不恰当的单位进展改正。

2.思索题：

电脑情景：小明想去测量铅笔盒的宽度，但现在手上只有一把断尺，怎么办？

【设计意图】这一环节的设计，不仅注意了综合性、生活性，而且也突出了趣味性和挑战性，使不同水平的学生得到了不同的进展。不仅进一步激发了学生探究的欲望，而且培育了他们综合运用学问解决实际问题的力量，加深了他们对四个长度单位之间关系的理解，深刻地体验到数学与生活的严密联系和学好数学的现实意义。

毫米的熟悉教学设计6

教学目标：

1、使学生经受测量过程，知道毫米产生的实际意义。

2、通过观看，明确毫米与厘米的关系，会进展简洁的换算。

3、使学生在操作中学会用毫米作单位进展测量。

4、使学生建立1毫米的长度观念。

教学过程：

一、情景导入

1、小组合作学习，估量课本的长、宽、厚。

（1）出例如1情境图，学生仔细观看。教师提出问题。

（2）4人小组合作，分别估量一下数学课本的长、宽、厚。将估量的结果填在记

录表的“估量”一栏中。

（3）对估量的结果进展反应。

2．用测量的方法验证估量的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，用自己喜

欢的方法表示测量的结果。

（2）沟通测量的结果，引出毫米。板书课题“毫米的熟悉”。

二、探究体验

1、了解毫米与厘米的关系。

（1）提问：“从尺中，你发觉毫米与其他单位间的关系吗？”。

（2）学生观看并独立思索后回答下列问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系。让学

生多说发觉这个关系的过程。

2、帮忙学生建立1毫米的长度观念。

（1）在尺上观看1毫米的长度，相互比划一下1毫米的长度。

（2）教师提出问题：“请大家说诞生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。”

先在组内说，再在全班沟通。

（3）要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），

再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最终数一数看有多少张。

三、实践应用

1、生独立完成“做一做”，再在小组内说出填写的结果。

2、生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。

3、师生共同小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘

米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米……

四、课堂练习

1．练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后推断，再

用尺子进展测量验证。

2．练习一第2题。要求学生完成在作业本上。

3、练习一第3题。先让学生估量实物的长（或宽），再用尺子进展测量。完成

后，让学生对估量和测量的结果进展比照。

五、全课总结

1、通过今日的学习，你学到了什么新学问？

2、师总结。

毫米的熟悉教学设计7

教学目标：

1、让学生经受测量的过程，知道毫米、分米产生的实际意义。

2、通过测量活动，让学生体验1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念，进展学生的动手操作力量和估测意识。

3、使学生通过观看，初步理解分米、毫米与厘米之间的关系，并会进展简洁的换算。

4、通过估、量的活动，在小组合作学习中经受学问的形成过程，进展估测力量。

教学重点：

1、体验1分米、1毫米的长度。

2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米

教学难点：建立1分米、1毫米的长度概念

教学预备：直尺，长尺，硬币、IC卡、银行卡、白纸、字典、测量水笔的长、表格、1分米高的本子，1米长的线。

教学过程设计：

一、激趣导入，直接引出“毫米”

同学们，我们知道在测量物体的长度时，要用到什么？（长度单位）

我们已经学过哪些长度单位？用字母怎么表示？

请大家用手势表示1米大约有多长。1厘米呢？

厘米和米之间的关系是什么？

今日我们连续来学习有关长度单位的学问。

出示一本练习本，谁来说说，要形容这个练习本有多厚，用哪个长度单位适宜？

那它究竟有几厘米呢？他说得对吗？

它不够一厘米，那怎么办呢？

要想较精确地形容这个本子的厚度，同学们头脑里是否会有一个愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）

师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。

小组合作（一）：

师：请同学们观看尺子，说说你看到了什么。你找到了这个更小的长度单位了吗？把你的发觉在小组内进展沟通

（师生沟通）

师：直尺上1厘米中间还有许多的小格，每一个小格的长度是1毫米。（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

师：假如要测量较小的物体的长度或者要求测量得更准确的时候，我们就要用到毫米这个长度单位。

今日这节课我们就来学习这个比厘米更小的长度单位——毫米。（教师板书）我们常用字母mm来表示。

二、观看实践，探究新知

1、熟悉几毫米

我们再来找找毫米，谁来说说你找到的毫米在哪里。

不错，每两根短线之间的1小格就是1毫米

小组合作（二）：

1毫米我们能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米吗？你还能找到几毫米？把你找到的结果跟伙伴们一起共享吧。

学生沟通：

生：3小格就是3毫米吧。

对，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？

生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米吗？）

为什么你能很快地找到？

师：我们可以发觉尺子上除了长刻度线和短刻度线外还有一种，你能给它起个名字吗？（中线）好的，我们就临时叫它中线。其实每相邻的长线和中线之间就是5毫米。

这样有什么好处？

3、下面我们来探究一下毫米与厘米之间的关系。你有什么发觉？

出示10小格，请问这是多少？

生：10毫米。

生：1厘米。

从刚刚这两个同学的答复中，你发觉了什么？谁来说一说？

同桌同学合作，一起数一数，1厘米里面有几个1毫米。

1厘米=10毫米（板书）

除了0—1是10毫米，你还知道哪里是10毫米？我知道了6—7之间也是10毫米。

1厘米里面有10个1毫米。还可以说生1厘米是1毫米的10倍。

拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。

教师这支笔的长是75[]，也就是（）厘米（）毫米。

4、感受1毫米

小组合作（三）：

既然我们已经熟悉了1毫米，那么你能用手势表示一下，1毫米究竟有多长吗？

下面我们来用实物表示一下1毫米的厚度。同学们把你们预备的电话卡，银行卡，白纸，硬币拿出来。小组内同学分工合作量一量：

量一量一张IC电话卡的厚度。再把前后同学们的IC电话卡，银行卡集合，看看多少张卡叠起来是大约是1厘米？

拿了白纸的同学，请你量一量几张纸的厚度是1毫米？

有扑克牌的同学，看几张扑克牌摞起来大约是1毫米？

各小组汇报本组量一量的结果。

用食指和拇指拿着一张IC电话卡或1分钱的硬币，然后把1分硬币抽出，这时两个手指间的距离大约是1毫米。

你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）

除了IC电话卡的厚度是1毫米外，我们身边还有哪些物品的厚度或是长度大约也是1毫米?(银行卡…vcd碟片…)

你知道在测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗？？

师：比方测量降雨量、量小蚂蚁的身长。

教师小结：我们的新版1角硬币的厚度，打电话的电话卡，银行卡大约都是1毫米。

你们知道吗？人的手指甲约10天长1毫米，脚趾甲约20天长1毫米”。毫米就是这样一个比拟小的长度单位，但不是最小的长度单位。

师小结：在我们的知活中，量比拟短的物体的长度或者要求量得比拟准确时，可以用毫米作单位。

三、稳固练习，加深内化

1、估一估，量一量：

完成P55的练一练

2、画一画。

请画出一条3厘米8毫米的线段。

请画一条10厘米的线段

四、熟悉分米。

1、师也画一条10厘米长的线段在黑板上，出示分米卡，使学生熟悉1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。我们常用字母dm来表示分米。

你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开头找，也可以在尺子中段找。）（除了从“0”到“10”外，还鼓舞找从“1”到“11”、从“3”到“13”）

2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板书1分米=10厘米）

3、你能制造一个手势来表示1分米吗？

请你们将拇指和食指张开，量出1分米的长度，我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。

估一估，我最行：

拿出彩纸条，估量一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估量得最精确。

4、师出示一垛本子，这个垛本子的高是1分米。

小组合作（四）

5、估一估，课桌大约宽几分米，再精确地量一量。（小组合作）

6、说一说生活中有哪些物品的长度或宽度或厚度是大约是1分米。

插座的边长粉笔的长度

7、到现在为止，我们已学习了哪些长度单位了，同桌之间一起用米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组相互用手势表示。

8、小组争论沟通：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？（先独立思索，再小组沟通解决的方法）

方法一：拿出已预备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观看1米里面有几个1分米。

方法二：由于1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。

方法三：没有1米线的同学还可以看米尺。在米尺上一分米一分米的数一数，看看刚刚的结论是否正确。（板书：1米=10分米）

总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米（板书）

五、稳固进展

1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．

2．口述常用的长度单位间有什么关系？

板书：毫米、分米的熟悉

1米=100厘米

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

1米=10分米

毫米的熟悉教学设计8

一、教学目标

（一）学问与技能

1．使学生在操作中学会用毫米作单位进展测量，明晰测量的步骤与方法。

2．建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进展简洁的换算。

（二）过程与方法

通过观看、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。

（三）情感态度和价值观

感受数学与生活的亲密联系，体验与他人合作沟通解决问题的过程。

二、教学问题诊断分析

小学生以详细形象思维为主，“测量”这局部内容的实践性较强，要注意让学生进展估量、测量、沟通等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程熟悉长度单位毫米，建立毫米的长度观念。教学中，可以选择学生身边感兴趣的事物为学具（如粉笔、铅笔、硬币等），有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要加强学生的操作活动，培育估测力量。

三、教学重难点

教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简洁的换算；会用毫米作单位进展测量。

教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。

四、教学预备

课件，1分硬币，磁卡等。

五、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1．你知道自己的身高吗？你能估测一下教师的身高是多少吗？

2．我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1米和1厘米也许的长度？

教师：我们已经熟悉了米和厘米，这节课我们连续学习其他的长度单位。

【设计意图】通过估测教师身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位学问的回忆和对阅历的总结，架起了学习新学问的桥梁。

（二）探究新知，熟悉毫米

1．毫米产生的意义。

（1）估一估。

①小组活动：估量数学书的长、宽、厚。

②对估量的结果进展反应。

③谁估量的结果比拟精确呢？怎样来验证？

（2）量一量。

①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜爱的方法表示测量的结果。

②汇报沟通。

③教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的答复进展评议。

小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比拟精确时，可以用毫米（mm）表示。

④教师板书课题：毫米的熟悉。

【设计意图】小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培育了学生动手操作的力量及小组合作的意识。

2．合作探究，熟悉毫米。

（1）初步熟悉1毫米。

①小组争论：关于毫米，你知道什么？

②观看自己的直尺，你能找到1毫米的小格吗？

③你能用手指一指吗？那用什么工具指比拟适宜呢？

④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。

课件演示1格1格地数，得出结论：1厘米中有10个1毫米。

⑤组织学生找不同的1厘米，数一数里面有几个1毫米，从而验证厘米和毫米之间的关系，教师板书：1厘米=10毫米。

（2）进一步熟悉1毫米，建立表象。

①你能用手比划1毫米的长度吗？

②借助1分硬币、磁卡等实物，感受1毫米。

（3）找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？

（4）用毫米作单位，再次测量数学书的长、宽、厚各是多少？

【设计意图】本课的重点是帮忙学生建立“毫米”的观念。三个探究学问点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮忙学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。

（三）稳固练习，深化理解

1．完成教材第22页“做一做”的第1题和第2题。

练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。

2．完成教材第24页练习五第1题和第2题。

练习第1题时要求学生先估测，后推断，再用尺子进展测量验证。

【设计意图】通过练习稳固课堂所学学问，在练习时让学生先估一估，再准确测量，给学生尝试、修正的时机，使学生的估测力量在这节课得到肯定的进展。

（四）课堂总结，明确目标

1．通过这节课的学习，你有什么收获？

2．你能用我们今日的学习内容解决身边的哪些问题？

毫米的熟悉教学设计9

一、学情分析

学生在二年级对长度单位厘米和米有了系统的学习，对长度单位有了肯定的了解，在原来的根底上了解毫米产生的意义，理解1厘米=10毫米，感受1毫米的厚度对于学生来说难度不大。

二、学习目标

(一)会用毫米做单位测量物体的长度。

(二)初步建立1毫米的长度观念知道厘米、毫米单位之间的关系，会进展简洁的换算。

(三)通过自主探究，提高自己的观看力量，动手操作力量和解诀实际问题的力量，

三、教学重点：

建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进展简洁的换算。

四、教学过程

(一)引入新课

1.谈话激趣

猜猜教师的身高有多少?(1米61厘米)里面消失了哪两个长度单位?他们之间的关系是什么?测量哪些物品用米?哪些用厘米?，我们的数学书用哪个作单位比拟适宜?

2.估一估

估量数学书的长大约是()厘米，宽大约是()厘米，厚大约是()厘米，

3.量一量

数学书的长是()，宽是()，騠是()。

小结：在我们的日常生活中，有许多小物体的长度不是整厘米数，为了较精确的测量，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位一毫米，

(二)学海探秘

1.汇报课前小讨论。

你知道了有关毫米的哪些学问?教师出示有关毫米的学问。

2.熟悉毫米，感知1毫米的长度

(1)你能在尺子上找到毫米吗?找到后指给同桌看

(2)指名到投影上来找毫米。(放大尺子)

(3)小结：尺上1厘米中间还有很多小格，每一个小格的长度就是1毫米。

(4)观看会员卡的厚度，用尺子量一量卡的厚度，用手捏住卡感知1毫米的厚度，在生活中，还有哪些东西的厚度大约是1毫米呢?

3.熟悉1厘米=10毫米。

(1)我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中毕竟有几毫米呢?请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。（出示视频）

那么2厘米是多少毫米?4厘米呢?

4.测量

(1书本第22页做一做。

(2)测量每条线段长度(以毫米为单位)：

(三)稳固新知

1.填上适宜的长度单位。

(1)一橡皮擦长

(2)教室的长约10()

(3)玻璃厚约5()

(4)玲玲的身高为125()

2.我会算。

8厘米=()毫米40毫米=()厘米

10厘米=（）毫米3厘米4毫米=()毫米

毫米的熟悉教学设计10

教材分析：

在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米，了解了一些有关测量的学问和方法，而且对马上学习的长度单位毫米、分米，很多学生在生活中已经有所了解。因此，学生的数学现实和生活现实是比拟丰富的。“毫米的熟悉”，从学问方面来讲有厘米的熟悉作根底；从阅历方面来讲，学生常常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经受。因此，教材安排了让学生估、测、议等活动，表达学问的形成过程，进而引出要学习的新学问。

教学目标：

1、使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培育学生的实际操作力量和简洁的推理力量。

3、结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创新意识及应用所学学问解决实际问题的力量。

教学重难点：

教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。

教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学中应讲清它们之间的关系，比拟它们之间的关系。

教学预备：

多媒体课件、米尺、直尺、一元硬币、橡皮等。

教学设计：

一、创设情境，导入新课

师：你们猜一猜，教师的身高是多少？

学生猜完后教师说明：教师的身高是1米58厘米。

师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？

师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？

师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。

生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。

师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那毕竟有多长呢？

要想比拟精确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的熟悉。（板书课题）

二、观看操作，探究新知

1、熟悉毫米。

（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺仔细观看：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？

（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）

教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺图。

提问：从0刻度到刻度1是几厘米？

教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？

提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？

提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？

得出：1厘米=10毫米

（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。

量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手渐渐地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。

教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。

（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米。

（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。

（6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报

（7）共同完成书P45页（让学生说一说自己是怎么数的）。

2、熟悉分米。

（1）引入分米。

①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）

②独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比拟适宜？

③汇报沟通，引导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。

④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不适宜，我们要制造一个新的长度单位。

⑤相互争论：这个单位规定为多少适宜？学生争论（得出以“10厘米”为一个单位比拟好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”（板书，把课题补充全：分米的熟悉）

（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）

用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。

（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米）

（4）练习质疑。

争论完成：书本下面局部。

三、利用学问，解决问题

1、书本练一练

2、在（）里填上适宜的长度单位。

蜡笔长6（）跳绳长2（）课桌高7（）

粉笔长75（）钢笔长14（）小明的身高是140（）

一块橡皮厚12（）旗杆高9（）

四、全课总结

这节课我们学习了什么？你有什么收获？

五、布置作业

板书

毫米分米的熟悉

1厘米=10毫米

1分米=10厘米

作业

1.抄写“1厘米=10毫米”、“1分米=10厘米”5次

2.同桌互量从手腕到中指底部有多长？

3.作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。

反思

毫米的熟悉教学设计11

教学内容：毫米，分米的熟悉

教学目的：1熟悉长度单位毫米，分米。

2建立1毫米，1分米的长度概念，知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米

3学会用毫米，分米作单位量物体的长度。

4培育学生的动手操作力量。

5运用所学学问解决实际问题。

6在实际操作中使学生养成细心仔细的学习习惯。

教学重点：熟悉分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。

教学难点：建立毫米，分米的长度概念。

教学方法：直观操作法，启发式谈话法。

学法指导：教给学生操作方法。

教具预备：直尺（1米），课件，纸条（40），一分硬币40枚，棋子等。

教学过程：

一：复习

1找一生与师同站，其他学生发觉“师生”之间有何不同，由高度引入。

2复习厘米，米

〈1〉生用手表示1厘米，1米的长度。

〈2〉师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。

在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。

3出示一分硬币引入

师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？

一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比拟精确地知道它的厚度，怎么办？

二：新授

〈一〉毫米

1要想比拟精确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）

2熟悉毫米

师：观看直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发觉什么？

师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米

2小格的长度就是（2）毫米。你还知道几毫米？

31厘米=10毫米

师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？

同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？

自选1厘米数小格，汇报。争论发觉了什么？（1厘米=10毫米）

师：验证：课件演示数小格。

4量硬币，感受1毫米

师：量一般物体的方法是什么？生口答，师小结。

生测一分硬币的厚度，汇报。

师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。

5练习

〈1〉测量棋子任一条边长，汇报。

〈2〉课件出示练习题。

6小节：今后量比拟短的物体长度或要求量的比拟准确，就可以用（毫米）作单位。

〈二〉分米

1测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？

可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）

2熟悉，感受1分米

师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。

师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？

（板书：1分米=10厘米）

师：从刻度2到刻度几是1分米？

师：用手势表示1分米大约有多长。

3分米条制作及应用

师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最终画一条竖线，同桌用尺子测量检查。假如不正确，另测；正确，沿线折叠。师巡察指导。

师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的局部用什么单位表示？

4教学1米=10分米

同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）

师：共几个分米条？10个分米条是几分米？和学过的多长很相像？为什么？

指名提问，师小结。

验证：用1米长尺子测量得出1米=10分米

三：练习

课件出示。（稳固新知）

四：1小节：我们这节课学习了什么？

2作业：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。

板书设计

毫米，分米

1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米

毫米的熟悉教学设计12

这局部内容主要教学分米和毫米的熟悉，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是熟悉分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而详细的测量和估量活动，帮忙学生不断加深对分米和毫米的熟悉，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：

一、数学日记导入

师：教师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，调皮最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今日早晨我从2厘米长的床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急赶忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上仔细的早读。

师：教师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？

学生说出单位消失了错误。

师：那谁能告知我1厘米有多长？1米有多长？

师：调皮日记中消失的单位究竟该怎么改呢？今日我们连续来熟悉新的长度单位。

二、熟悉分米

1、初步熟悉

PPT出示铅笔盒。

师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？教师给大家预备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？

师：你能量一量吗？看看你估量的准不准。

师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。

指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）

追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？

2、认一认

让学生拿出直尺，根据10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。

提问：从直尺上看，1分米是几厘米？

指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)

提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学沟通。

3、画一画

让学生用直尺画一条长1分米的线段。

提问：你是怎样画的？请同学们相互检查一下，再看看1分米的线段有多长。

4、找一找

提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌相互说一说。

组织全班沟通，进一步感受1分米的实际长度。

5、数一数

让各小组的同学轮番在直尺上数一数，看1米有几分米。

三、熟悉毫米

1、量一量

同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学沟通。

提问：数学书的厚度不到1厘米，要精确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？

提示：直尺