小学全科教师能力结构指标体系构建研究-以内容分析为视角

小学能力 标体系构建研究——以内容分析为视角摘要：符合中国教育实际的能力结构指标体系是科学培养小学全科教师的理论基石。本研究对454名小学全科教师开展了能力结构观调查，分析内容可以发现，小学全科教师能力结构指标体系包含教育教学、协调管理、科研创新、学习应变4个一级维度，实践能力、交际能力、创新能力、学习能力等13项二级指标，它们是小学全科教师能力特征的重要表征。关键词：小学全科教师教师能力结构教师教育内容分析一、问题提出《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，“鼓励为乡村学校及教学点培养’一专多能’教师”；《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》倡导高校“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式”。可见，“走向综合”“迈入全科”是我国未来小学教师培养与实践的发展趋势⑴。为适应当前我国小学教育事业发展的需求，“小学全科教师究竟应具备哪些能力”是教师教育研究者和实践者亟待回答的重要问题。小学全科教师的能力结构是开展此类人才培养工作的理论依据，其能力指标体系是科学设计系统化培养课程的基石。发达国家大多采用全科型的小学教师培养模式，积累了不少关于该群体的能力结构具体成分的有益经验。例如，美国教育界要求小学全科教师必须具备3项基本能力，即培养学生投入学习的能力、传授学科知识的能力、测评学生学习成果的能力。法国教育界认为，小学全科教师的4项主要能力表现为能够掌握主要学科知识、组织分析教学情境、控制课堂行为及了解学生差异、履行教师职业责任。芬兰教育界认为，小学全科教师需拥有教学能力、公共交往能力、教育科研能力、创新能力和解决问题能力。上述国家关于小学全科教师能力结构的研究与实践，均根植于该国的教育场域，而未必完全切合中国的历史、文化和社会实际。虽然国内一些研究者对国内小学全科教师的能力标准进行了初步思考，如江净帆的GSP系统、肖其勇的五因素模型，但这些构想仅停留在思辨性的理论层面，缺少强有力的实证数据支持。因此，采用实证研究范式探讨中国教育背景下小学全科教师的能力结构指标体系确有必要。本研究立足于当前中国小学教师教育的现实情况，开展开放式小学全科教师能力结构观的实证调查，以期建构比较合理的小学全科教师能力结构指标体系。二、研究方法（-）研究对象本次开放式调查对象共454人，均为在职或实习的小学全科教师。其中本科层次的有305人，专科层次的有122人；男性71A,女性383人；年龄介于22-24周岁。调查采用团体施测和个别施测相结合的手段，所有问卷全部回收；剔除论述偏离主题、字数不足的问卷，最终保留有效问卷437份。（二） 研究工具研究工具为一个开放式论述题，即：“你认为小学全科教师应具备哪些能力？”要求每位被调查对象根据该主题进行自由论述，总字数不少于500字，尽可能举例说明，30分钟内填答完毕。（三） 研究程停参照胡金生和黄希庭的研究程序⑵对本次调查所得文本逐条进行内容分析，具体步骤如下。第一，建立类目。在充分考虑相关文献、专家意见的基础上通过集体讨论的形式确定分类框架，由两名教育学专业的硕士研究生进行初步分类。第二，将分析单元归类。归类时以关于小学全科教师能力描述的完整句子或词语为分析单元，对于难以确定含义和归属类别的个别描述，请教小学教师能力研究方面的专家后再决定。第三，进行归类信度计算，统计时以归类次数为基本单位，先求出两位归类者的相互同意度，后根据杨国枢等人的信度计算公式团，依次求出归类信度。计算出小学全科教师的能力结构中教育教学、协调管理、科研创新、学习应变4个维度的归类信度依次为0.91、0.92、0.90、0.92。

测查范围类目子类目平均频数百分比信度小学全科教师能力.结构指标体系教育教学能力实践能力18536.8%0.91融合能力测查范围类目子类目平均频数百分比信度小学全科教师能力.结构指标体系教育教学能力实践能力18536.8%0.91融合能力141测评能力30引导能力36协调管理能力管理能力9626.8%0.92交际能力108表达能力81科研创新能力创新能力10618.9%0.90研究能力43观察能力53学习应变能力学习能力7917.5%0.92反思能力34应变能力73表1小学全科教师能力结构指标体系（N=437）（注：平均频数为两位归类者归类平均数的四舍五入后结果；信度=nx平均相互同意度/[l+（n-1）x平均相互同意度],n为归类者人数，相互同意度=2M/（N1+N2）,M为完全相同的数量，N为归类者归类总数。）两位归类者共抽取的平均频数为1065条，所有条目均被归类，详细结果参见表1。由此结果可知，小学全科教师能力结构体系由教育教学、协调管理、科研创新、学习应变4个维度的能力构成，分为13项具体的能力指标。（一）教育教学能力通过调查结果可知，36.8%的被调查者提到了小学全科教师的能力结构中应包含教育教学能力。这类能力是指教师能够顺利开展教学工作，对学生进行教育引导的能力，由实践能力、融合能力、测评能力、引导能力4个具体指标构成。其一，185位被调查者提到了实践能力，是指教师合理制定教学计划与实施教学工作。例如，孙老师写到：“教师最重要的能力就是要上好课，设计出精彩的教学方案，并在课堂上实施自己的构想，学生也能有所收获。”其二，融合能力是指教师能够多学科、综合性地进行教学设计，它的频数为141次，这种能力是小学全科教!ffi区别于分科教师的一个重要特征。其三，测评能力是指科学地测量与评价学生的课业、心理、身体等发展以及教师的教学工作。如罗老师提到：“教师能否公正、客观地评价学生各方面的发展将如同高考指挥棒一样影响着整个教育质量，所以教师必须具备教育测评的能力。”其四，引导能力是指全科教师能够引导、影响学生的思想和行为。比如，参与调查的李老师认为：“作为一名教师，要通过自己的言传身教影响所教学生的日常行为，学生因你而改变是教师最大的成就。”（二）协调管理能力协调管理能力是指教师能够协调、管理参与学生教育的各对象之间的关系，包含管理能力、交际能力和表达能力3个具体指标，占据了各项能力调查结果的26.8%。其中，交际能力以108的频数排在首位，主要是指人际交往与协调方面的技能，表现为与学生真情对话、与家长有效沟通、与同行顺畅交流等。有96位被调查者提到，管理能力是小学全科教师的必备能力，大致涉及课堂管理和班级管理两个方面。参与调查的王老师描述了自己的日常工作状态：“我一直担任班主任工作，一天当中除了上两节课花费90分钟、批改作业花费1〜2小时外，其他的时间都在处理班级的大小事务，一会儿有班干部汇报个别学生有不良行为，就得去协调学生之间的矛盾纠纷；一会儿又要参与班级管理方面的会议……”这足以说明教师管理能力的必要性。此外，表达能力也是被广泛提及的一种小学全科教师必备能力，包括书面语言表达和口头语言表达及眼神、手势等非语言表达，教师良好的表达能力是提升协调管理能力的基础。（三） 科研创新能力研究结果还表明，科研创新能力的占比为18.9%,是指教师独立开展教育科学研究、及时革新教育教学的形式和内容的能力，涉及创新能力、研究能力和观察能力3个具体指标。有106位被调查者提到，教师必须有一定的创新能力，这种创新主要体现为教师的教学理念、教学手段、教学形式、教学方法的创新。而且，研究能力和观察能力也被认为是小学全科教师应具备的重要能力之一，关于两者的描述共有96条。研究能力是指教师能够独立开展教育学科研究，形成相应教育研究成果的能力；观察能力体现为教师能够洞察学生的身心发展、观察课堂教学各要素的变化。袁老师提到：“一名合格的小学教师，一定要能够及时、敏锐地观察到小学儿童的情绪变化、学习进步或者落后，及时采取某些教育措施以适应小学生的某种改变，这些源自教育场域的小问题都可以作为教师进行教育研究的课题。”（四） 学习应变能力学习应变能力是小学全科教师能力结构的第四个维度，是指教师不断主动学习和反思，应对教育教学变革的能力。学习能力、反思能力、应变能力3个具体指标共同构成了学习应变能力，占据百分比为17.5%。学习能力出现的频数为79次，主要是指教师需要学习先进的教育理念、使用新近诞生的教育技术、借鉴不同管理手段的能力。应变能力出现的频数是73次，意为教师不仅需要能够应对日新月异的教育背景的变革，而且能够处理班级中的各类突发事件。参与调查的叶老师写到：“现在的小学生太聪明了，懂得太多啦,我们再也不能根据以前小学生的认知水平去教育他们，教师也需要不断地充电学习，才能适应未来的教育。“同时,也有不少被调查者提到反思能力，内容集中为教师需要对自己工作中的问题进行反思与改进，并梳理自己工作中比较有成效的若干教育经验。四、分析讨论研究使用开放式调查收集实证数据，探索了小学全科教师的能力结构指标。从内容分析结果中可以概括，当前中国教育背景下,小学全科教师的能力结构指标体系共包含4个一级能力维度和13项二级能力指标。接下来，将从教师教育研究与实践双重视角尝试分析这些能力结构指标的合理性与有效性。(-)小学全科教师能力结构的一级维度本研究所萃取的小学全科教师能力包含教育教学能力、协调管理能力、科研创新能力和学习应变能力4个一级维度。这些能力维度能够在当前小学全科教师所从事的具体工作找到支撑证据。在多数小学教育实践中，小学全科教师主要承担4个板块的具体工作内容：一是课堂教学工作，二是管理学生工作，三是教研教改工作，四是培训学习工作。这四个部分的教师工作与本次研究所莘取的4类一级维度中描述的能力基本对应，每项具体工作内容都能映射出工作承担者需要具备的能力。这表明，本研究所发现的小学全科教师能力结构中4个一级维度具有一定的合理性及现实意义。这4种能力除了与教育实际工作相符，还与研究者关于卓越教师的能力要求的认识有某些共同成分。例如，李贵安等人发现，卓越教师需要具备教育能力、教学能力、教管能力和教研能力'气这4种能力分别对应着本次调查所得的前三个能力维度»(二)小学全科教邮能力结构的二级指标内容分析所得小学全科教师能力结构指标体系中共有13项二级指标，其所描述的具体能力，多数可以得到以往教育研究、实践和政策文件的支持。例如，宁虹认为教育在本质上是实践的，实践是教师专业认同的基础，是教师专业发展得以实现的途径⑸。这与本研究中二级指标中的实践能力高度一致。又如，二级指标中的反思能力也被研究者认为是小学教师的必备能力，既需要对教学手段、教学工具、教学方式和教学途径等进行反思，也需要对教学情境和教师个体经验的关注以及对事件背后隐藏的权力、关系和文化等进行批判⑹。再如，二级指标交际能力，与魏泽提到的小学教师必须意识到与学生沟通与合作的必要性，并注意到与外界的沟通和合作有异曲同工之处⑺。另外，二级指标测评能力也获得小学教师教育实践的广泛认可。英国、美国、澳大利亚、德国等都在教师专业标准中对教师评价能力提出了明确要求，并在教师教育课程设计中予以体现；同时，张磊和孟瑞也呼吁，在“互联网+”背景下，为了契合培育学生发展核心素养的要求，小学全科教师应具备更强的评价能力闾。上述实践能力、反思能力、交际能力和测评能力4个二级指标也是《小学教师专业标准（试行）》对小学教师应具备能力的具体要求。除了上述我国小学教师标准中提到的能力指标，其他的二级能力指标也能在前人的研究和实践中找到证据支持。其一，创新能力。随着学科的发展、社会对人才知识和能力需求的变化，小学教师需要更新教学内容、创新教学方法与手段，这些新变化恰好印证了本研究的二级指标创新能力的合理性。同属于科研创新能力的二级指标观察能力也受到学者重视，如崔允部和周文叶认为，小学教师只有具备敏锐的观察力，才能深谙小学生的认知和人格特点，掌握自身教育教学工作的主动权"I其二，学习能力。小学全科教师对新知识、理念、方法的创新很多时候源自教师的继续教育。小学教师自入职后，需要经历大大小小的教师培训，知识和技能的培训是教师获得继续教育的主要手段，其在教师成长的过程中起着重要的作用网。各级教育行政部门、学校组织教师培训的逻辑起点就是教师具备良好的学习能力，他们的期望是通过各式各样的培训项目使得教师在思维、认知、行为方式上有所改善叫。因此，小学教师需树立终身学习的理念，并拥有持续主动学习的能力，不断针对自身知识、理念、能力方面的不足之处进行学习深造，不断丰满自己的羽翼，进而追求卓越。其三，二级指标中的管理能力也被多数研究者确定为小学教师的看家本领之一1121,这种管理能力在学校教师班级管理、家校沟通等教育实践中得到不断强化与发展。最值得注意的是，二级指标中的融合能力，可以说是小学全科教师区别于分科教师需具备的特殊能力。小学全科教师可以实行包班制，从事小学多个学科的课程教学，这种教学不是简单地将不同学科割裂的知识再次组